МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Название	Определение	Характеристика	Условия эффективности
Упражнение	Практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.	Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки. Необходимо вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями.	1. система упражнений; 2. их содержание, доступность и посильность; 3. объём, частота повторений; 4. контроль и коррекция; 5. личностные особенности воспитанников; 6. сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм упражнений; 7.мотивация и стимулирование упражнений.
Требование	Прямое эмоционально – волевое воздействие воспитателя на воспитанника и выполнение воспитанником соответствующего поступка или соблюдение конкретного правила поведения.	Виды требований: 1. прямое – конкретные, точные, понятные формулировки, не допускающие двух различных толкований. 2. косвенное – стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления: А) требование – совет. Убеждение воспитанника в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Б) требование – игра. Через игровое действие. В) требование доверие – основано на уважении сторон. Г) требование – просьба. Основывается на товарищеских отношениях между педагогом и воспитанниками. Д) требование – намёк. Е) требование – одобрение.	1. требование должно быть выполнимым. 2. предъявленное требование должно быть выполнено. 3. в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство. 4. выполнение требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем. 5. требования должны осознаваться воспитанниками как общественные.
Приучение	Интенсивно выполняемое упражнение. Побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение этих действий с целью формирования навыков и привычек правильного поведения.	Применяют, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Последовательность действий педагога: 1. показ образа действия и формирования положительного эмоционального отношения к нему. 2. оказание ребенку помощи в овладении действием. 3. стимулирование выполнения действия (ребенку напоминают о необходимости выполнения действия, одобряют за сделанное).	1. ясная цель воспитания для обеих сторон (толка не будет, если ребёнок не поймёт нужности действия); 2. чёткая и ясная формулировка правила (сравните: «Будь вежливым» - «Приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой»). 3. посильность приучения в определённый отрезок времени (вначале заботится о точности выполнения, а уж потом о быстроте). 4. показывайте, как выполняются действия, какие результаты (путём сравнения, например, не глаженных и поглаженных брюк) 5. лучше формировать несколько качеств параллельно. 6. постоянный контроль, поощрение и поддержка сверстниками. 7. действия должны выполняться на основе привлекательного образца.
Воспитывающие ситуации	Метод организации деятельности и поведения в специально созданных условиях. Формирование обстановки, системы отношений, которые вынуждали бы ребенка совершить определенный поступок, делали бы неизбежным определенное поведение воспитанника.	Требует от воспитателя глубокого и всестороннего знания взаимоотношений между детьми, места каждого воспитанника в системе отношений. Ситуации не должны быть надуманными, а отражать жизнь со всеми её противоречиями и сложностями.	1. иллюстрированность ситуации. 2. четкая продуманность воспитательной задачи. 3. постоянный контроль, анализ и своевременная коррекция ситуации. 4. учет возрастных особенностей и уровня воспитанности.
Поручение	Определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности.	Виды: постоянные и временные; индивидуальные, групповые и массовые.	1. понятность личностной и общественной значимости поручения. 2. соответствие возможностям и интересам учащихся. 3. возможность при выполнение поручения проявить инициативу, выступить в роли организатора. 4. педагогический контроль выполнения. 5. обсуждение результатов выполнения, одобрение успехов воспитателем и коллективом.