ОГРАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Должностная инструкция педагога-психолога
Педагог-психолог в своей работе должен руководствоваться: Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав и свобод человека, Конституцией РФ, Законом «Об образовании» и другими законами РФ, решениями Правительства РФ и Правительства Московской области, подзаконными актами, регулирующими вопросы охраны труда, охраны здоровья, профориентации, организации учёбы и жизнедеятельности, социальной защиты обучающихся, организационными и методическими документами Минобрнауки РФ, Министерства образования Московской области, уставом и положением образовательного учреждения, документами об аттестации. Педагог-психолог должен знать: Конституцию РФ, Всеобщую декларацию прав человека, Конвенцию о правах ребёнка, Закон РФ «Об образовании», Закон об образовании Московской области, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков, основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации и социальной защиты детей и подростков. Педагог-психолог должен: 1. Рассматривать вопросы и принимать решения в пределах своей профессиональной компетенции. 2. Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей. 3. Постоянно повышать свою профессиональную компетенцию. 4. Применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы. 5. Знать и постоянно использовать в работе специальную литературу по возрастной психологии, психологии развития, современные психодиагностические методики, способы обработки исследовательских материалов, порядок оформления документов психологической службы. 6. Препятствовать проведению диагностической и психокоррекционной работы некомпетентными лицами, не обладающими соответствующими полномочиями. В решении всех вопросов исходить из интересов ребёнка, задач его полноценного развития. 7. Проводить работу по основным направлениям деятельности психолога с родителями и детьми. 8. Проводить психологическое консультирование с родителями, учителями и учащимися. 9. Изучать интеллектуальные, эмоциональные, волевые, личностные особенности ребенка. 10. Участвовать в приёме детей в 1-е классы, выявлять уровень психологической готовности к школе. 11. Проводить психологическое обследование детей при переходе к очередному этапу обучения. 12. Выявлять психологические причины неуспеваемости, дезадаптации, нарушений межличностного общения со сверстниками, учителями, родителями. Выявлять причины отклонения в поведении. 13. Разрабатывать программы и проводить развивающую и психокоррекционную работу с детьми. 14. Оказывать необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в решении проблем обеспечения полноценного психического развития и индивидуального подхода к ребёнку. 15. Вести постоянную работу по психологическому просвещению педагогов, родителей, населения. 16. Готовить необходимую информацию для педагогического совета, психолого-педагогического консилиума. 17. Проводить психологическую экспертизу форм и методов работы с детьми. 18. Совместно с педагогическими работниками разрабатывать и осуществлять программы психокоррекционной и развивающей работы. 19. Вести записи и регистрацию всех видов работы. 20. Иметь план работы, согласованный и утвержденный администрацией, журнал учёта консультаций и специально оформленные материалы (папка с рекомендациями, журнал запросов, отчёты о работе). 21. Хранить профессиональную тайну, нести ответственность за сохранность, использование результатов и специальной документации. 22. Не давать профессиональные тесты, анкеты, методики некомпетентным лицам. 23. Принимать участие в разработке годового и текущих планов учреждения, согласовывать свои мероприятия и виды планирования с деятельностью педагогического коллектива. 24. Соблюдать нормы и правила охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты. Права педагога-психолога: 1. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми. Выбирать формы и методы работы, очерёдность проведения видов работы, выделять приоритетные направления, участвовать в работе методического объединения и профессиональных советов. 2. Требовать от администрации условий, необходимых для успешного выполнения всех направлений деятельности: — кабинет, телефон, компьютер, канцелярские товары и т.д. 3. Отказываться от выполнения распоряжения администрации, если эти распоряжения противоречат профессиональным и этическим принципам его работы, которые определены положением о психологической службе системы образования и статусом практического психолога. 4. Запрашивать необходимые для работы документы внутри учреждения и вне его. 5. Участвовать с правом решающего голоса в работе психолого-медико-педагогического консилиума и психолого-медико-педагогической комиссии, педагогических советов, где решается судьба детей и подростков. 6. Участвовать в разработке новых методов диагностики при наличии специалистов, выполняющих эту работу. 7. Проводить индивидуальные и групповые психологические исследования для своих исследовательских целей. 8. Выступать с обобщением своей работы в изданиях и средствах массовых коммуникаций. 9. Ставить вопрос перед вышестоящим руководством о профессиональном несоответствии деятельности педагога, если его деятельность наносит ущерб ребёнку. 10. Иметь дополнительную учебную нагрузку в соответствии с образованием и квалификацией, вести работу на договорных началах, если количество детей превышает норму и работа превышает норму. 11. Использовать один день, методический, для самообразования, участия в семинарах, конференциях и т.д.
Помимо должностной инструкции педагог-психолог в нормативно-провавой дукументации должен знать Закон об образовании в Российской Федерации, Конвенцию о правах ребёнка, Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования российской Федерации, Положение о службе практической психологии в системе департамента образования города Москвы, Инструктивное письмо об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения, Этический кодекс психолога службы практической психологии образования России. Не стану все документы сюда перемещать. С ними вы сможете ознакомиться на блоге Трушиной Екатерины Вячеславовны http://trushina-ekaterina.blogspot.ru/p/blog-page_04.html 35. Понятие о потребности. Виды потребностей. Потребности и личность. Эволюцию живых существ нельзя объяснить только приспособлением к среде обитания. Активность всегда перспективней, чем оборона. Потребности – источник активности живых существ. Это генетические программы, направленные на освоение окружающей среды. Чем больше потребностей у живого организма, тем он активней, тем больше его экспансия, тем выше конкурентоспособность в борьбе за существование. Из всех живых организмов, обитающих на Земле, больше всего потребностей у человека. Одни люди отдают все свои силы карьере, другие самоотверженно занимаются наукой, а третьи проводят жизнь в философских поисках смысла жизни. Первым, выявившем роль человеческих нужд, был Абрахам Маслоу. Он назвал свое учение «иерархической теорией потребностей» и изобразил в виде пирамиды. Психолог дал определение понятия и классифицировал виды потребностей. Он структурировал данные виды, расположив их в восходящем порядке от биологических (первичных) и до духовных (вторичных). 1. Первичные – это врожденные потребности, они направлены на осуществление физиологических нужд (дыхание, пища, сон) 2. Вторичные – это приобретенные, социальные (любовь, общение, дружба) и духовные надобности (самовыражение, самореализация). Эти виды потребностей по Маслоу взаимосвязаны. Вторичные могут появиться только при условии удовлетворения низших потребностей. То есть человек не может развиваться в духовном плане, если у него неразвиты физиологические потребности. Более поздняя классификация была основана на первой версии, но немного усовершенствована. Согласно этой классификации были выделены следующие виды потребностей в психологии: 1. Органические - связанные с развитием личности и ее самосохранением. Они включают в себя большое количество нужд, таких как кислород, вода, пища. Эти потребности присутствуют не только у людей, но и у животных. 2. Материальные - предполагают использование продукции созданной людьми. К этой категории относится жилье, одежда, транспорт, то есть все, что необходимо человеку для быта, работы, отдыха. 3. Социальные. Этот вид людских потребностей связан с жизненной позицией, авторитетом и потребностью человека в общении. Индивидуум существует в социуме и зависит от окружающих его людей. Это общение разнообразит жизнь и делает ее более безопасной. 4. Творческие. Этот вид потребности человека представляет собой удовлетворение художественной, технической, научной деятельности. Есть множество людей в мире, которые живут творчеством, если запретить им творить они зачахнут, их жизнь потеряет всякий смысл. 5. Нравственное и психическое развитие. Сюда входят все виды духовных потребностей и подразумевается рост культурно-психологической характеристики личности. Человек стремится стать высоконравственным и морально ответственным. Часто это способствует его приобщению к религии. Психологическое развитие и нравственное совершенствование становятся доминантой для личности достигшей высокого уровня развития. Кроме того в психологии применяется следующая характеристика видов потребностей: · целостные и фрагментарные потребности. В целостном виде присутствует три стороны потребности: объективная нужда, чувство нехватки и побуждающее напряжение. Фрагментарные – это те, в которых одна из этих составляющих отсутствует; · низшие и высшие. Низшие – это естественные потребности человека, высшие – духовные
· психологические и физиологические. К психологическим относится потребность в принятии, в общении. Физиологические направлены на удовлетворение жизненных нужд; · базовые и нет. Базовые – основные виды потребностей, без которых существование невозможно, а без не базовых можно обойтись. · реальные и выдуманные. Реальные потребности – это здоровые, адекватные запросы. Выдуманные – это те, в которых нет особой нужды, человек сам себе придумывает нереальные, несвоевременные нужды.
|
