Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Интерес- эмоциональные проявления позновательных потребностей человека




Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетвоения возникщей у неё жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса к обьекту, не приводит к его угасанию, а вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню позновательной деятельности.

показатели уровня профессионального развития личности:

- по широте: узкие (в одной области), широкие (разносторонние), чем шире круг интересов личности, тем лучше с ней общаться, чем шире – тем интереснее для себя и других.

- по содержанию – интересы для данной деятельности, и для того общества, которому принадлежит личность.

- по признаку цели – непосредственные, то есть вызываются эмоциональной привлекательностью объекта, опосредованные определяются субъективной значимостью и совпадением общественного значения.

- по степени устойчивости – устойчивые – длительно сохраняющиеся, неустойчивые – постоянно сменяющиеся (для подростков).

- склонность – совокупность объединения интересов.

- идеал – конкретизируемая в образе или представлении модель, цель, склонность, благодаря идеалам человек способен отражать окр.действительность, но и изменять ее. Если идеал неверен, он приводит человека к тому, что наступает разочарование – иллюзорный идеал

- убеждения – высшая форма направленности личности, побуждающая поступать в соответствии со взглядами, интересами, идеалами личности.

Совокупность убеждений – система взглядов человека на окруж.мир называется – мировоззрение. Наличие его – существенный показатель зрелости личности.

Мировоззрение – основывается не только на обобщении знаний из различных сфер, но и опирается на взгляды и убеждение, которое передается из поколения в поколение.

Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию – технику, определенную научную область, литературу, искусство и т.д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.

 

5. Профессиональная направленность личности.

Направленность личности – это совокупность мотивов, выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. В направленности могут быть осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Проявляется в следующих иерархических формах:

1.влечение – психическое состояние, выражающее неосознанную потребность

2.желание – потребность, перешедшая в мысль о возможности что-либо делать или чем-то обладать

3.стремление – проявление связанное с усилиями воли, в том, что человек способен преодолевать трудности, невзгоды на пути осуществления желания

4.интерес – мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами и наиболее полном отражении окруж.действительности.

направленность характеризуется: ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами.

Профессиональная направленность – интегративное качество личности, которое определяет отношение к профессии.

Составляющие профессиональной направленности:

1.. К профессионально-ценностным ориентациям относятся социальная значимость и престиж профессии, содержание профессионального тру да, возможности совершенствования и самоутверждения, «инструментальные» ценности профессии как средства достижения других жизненных благ

2. В качестве составляющей профессиональной направленности выступает социально- профессиональная установка как предрасположенность к выбору профессии, профессиональной

подготовки и способам выполнения профессиональной деятельности.

3. Профессиональные интересы, выражающие личную приязнь к конкретному виду труда, имеющему для человека эмоциональную привлекательность. ъ

4. Отношение личности к профессии. В процессе профессионального становления личности складывается динамическая система отношений не только к профессионально значимым видам деятельности, условиям и способам их выполнения, формам профессиональной подготовки, но также к членам профессиональных групп, коллективов.

 

6. Личность в системе межличностных отношений.

Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Группы бывают: малые и большие, которые в свою очередь подразделяются на реальные (контактные) и условные, формальные (официальные) группы и неформальные (неофициальные), различного уровня развития – развитые и недостаточно или низкоразвитые группы.

Условные группы – группы людей выделяемые и объединяемые на основе некоторых признаков – половых, национальных, возрастных, имущественных и др. (чаще всего это большие группы).

Малая группа - это немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении.

Оснований классификации малых групп: по времени их существования (долговременные и кратковременные),

Наиболее распространенными три классификации:

1) «первичные» и «вторичные»;

2) «формальные» и «неформальные»;

Первичная группа - семья, группа друзей, группа ближайших соседей, характеристика - непосредственность контактов.

Формальная группа отличается тем, что в ней все позиции ее членов предписаны групповыми нормами. В формальной группе также строго распределены и роли всех ее членов, системе подчинения так называемой структуре власти: представление об отношениях по вертикали как отношениях, определенных системой ролей и статусов. Примером формальной группы является любая группа, созданная в условиях какой-то конкретной деятельности: рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда. Внутри формальных групп Есть еще и «неформальные» группы, которые складываются и возникают стихийно. Неформальная группа может возникать, когда в группе появляются гуппировки, состоящие из приятелей, близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.

Коллектив – это общность людей, объединенных целями и задачами продуктивной деятельности. В зависимости от состава коллектива и стоящих перед ним целей и задач различают творческий, научный и производственный коллективы.

 

7. Личность в системе профессиональных отношений.

Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Феномен межличностных отношений, выражающий тип взаимодействия между личностью и группой, феномен конформности. Группа «давит» на личность, а она либо послушно подчиняется мнению группы, превращается в соглашателя, и тогда ее характеризуют как конформиста; либо личность идет вопреки мнению группы, противостоит социальному окружению, и тогда ее характеризуют как конформиста.

Феномен коллективистского самоопределения. Он заключается в том, что отношение личности к воздействиям со стороны группы опосредовано ценностями и идеалами, выработанными в ходе совместной деятельности коллектива.

Одним из наиболее значимых проявлений межличностных отношений в коллективе является его социально-психологический климат. Содержательная характеристика психологического климата связана, как правило, с самочувствием человека в коллективе (настроением, удовлетворенностью, психологическим комфортом); когда же самочувствие людей переносится на их отношение к труду и другим членам коллектива, на межличностные отношения, на общие взаимоотношения, тогда складывается социально-психологический климат. Следовательно, содержательная характеристика социально-психологического климата выражает отношения между членами коллектива. Но при определении социально-психологического климата всегда отмечается общее психологическое группы, отражающее интегрированным образом особенности ее жизнедеятельности.

Т.о., психологический климат – это складывающаяся в производственной группе нравственная (эмоциональная) атмосфера, комфортная или дискомфортная для членов группы.

 

8. Лидерство в системе профессиональных взаимодействий.

Лидерство - способность оказывать влияние как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации.

лидер означает «руководитель», «командир», «глава», «вождь», «ведущий».

Лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности группы.

С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:

1) бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, в семье);

2) социальный тип лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т. д.);

3) политический тип лидерства (государственные, общественные деятели).

В зависимости от преобладающих функций выделяют следующие виды лидеров:

1. Лидер-организатор. нужды коллектива он воспринимает как свои собственные и активно действует. оптимистичен и уверен, что большинство проблем вполне разрешимо. За ним идут, зная, что он не станет предлагать пустое дело. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если, и приходится выразить свое неодобрение, то делает это, не задевая чужого достоинства, и в результате люди стараются работать лучше.

2. Лидер-творец. Привлекает способностью видеть новое, браться за решение проблем, которые могут показаться неразрешимыми и даже опасными. Не командует, а лишь приглашает к обсуждению. Может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей.

3. Лидер-борец. Волевой, уверенный в своих силах человек. без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Однако такому лидеру порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть, «Безумство храбрых» - вот его стиль.

4. Лидер-дипломат. опирается на превосходное знание ситуации и ее скрытых деталей, в курсе сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает, на кого и как можно повлиять.

5. Лидер-утешитель. К нему тянутся потому, что он готов поддержать в трудную минуту, уважает людей, относится к ним доброжелательно. Вежлив, предупредителен, способен к сопереживанию.

Личностные качества лидера отвечают ценностям, которые принимаются и признаются в кокой-то определенной группе.

 

9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе.

Межличностные конфликтыэто конфликты между отдельными индивидами в процессе их социального и психологического взаимодействия. Причины таких конфликтов – как социально-психологические, так и личностные. Динамика конфликта – возникновение разногласий, возникновение предмета конфликта, возрастание напряженности в отношениях, осознание конфликтной ситуации, конфликтное поведение, развертывание или разрешение конфликта.

Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Так, в зависимости от количества и уровня участников конфликты делятся на:

· Внутриличностные, т.е. индивидуальные конфликты, характеризующиеся столкновением несовместимых и примерно равных по силе потребностей, интересов и мотивов, а также выполняемых человеком ролей, например, ролей заботливой жены и матери, с одной стороны, и эффективного менеджера - с другой.

· Межличностные, т.е. конфликты между отдельными людьми.

· Конфликты между личностью и группой.

· Межгрупповые, т.е. конфликты, сторонами которых являются группы различных уровней: от небольших неформальных до крупных организаций и даже государств.

выделяют следующие причины конфликта:

· Взаимозависимость задач. при выполнении своих функций один человек (группа) зависит от другого человека (группы).

· Различия в целях. подразделения (группы) начинают во многом самостоятельно формулировать свои цели, которые могут значительно расходиться с целями всей организации.

· Различия в представлениях и ценностях.

· Различия в манере поведения и жизненном опыте. Различия в жизненном опыте, образовании, стаже, возрасте, ценностных ориентациях, в социальных характеристиках и даже просто в привычках препятствуют взаимопониманию и сотрудничеству людей и повышают возможность возникновения конфликта.

· Неудовлетворительные коммуникации. Недостаток, искажение, а иногда и избыток информации могут послужить причиной, следствием и катализатором конфликта. Правила обращения с конфликтами:

Рационализация конфликта. анализ и осмысление конфликта, определение его предмета, причин, позиций сторон.

Охлаждение эмоций приглашение к совместному обсуждению проблемы и поиску решений; самокритика, признание своих ошибок и покаяние; акцентирование общности (положения, возраста, убеждений, интересов и т.п.); корректность критики в процессе обсуждения;

Концентрация внимания не на заявленных позициях (требованиях), а на реальных интересах оппонента. В организационных конфликтах обычно каждая из сторон пытается представить себя в выгодном свете: как сторонника справедливости и т.п.;

Участники конфликтной ситуации оказываются перед необходимостью выбора одной из трех принципиальных возможностей своих действий в сложившихся обстоятельствах.

1. Путь "борьбы", направленный на то, чтобы всеми доступными средствами добиться желаемого.

2. Уход от конфликта.

3. Ведение переговоров с целью найти приемлемое решение возникшей проблемы.

Выделяют две основные стратегии поведения в конфликте:

стратегия "партнерство" характеризуется ориентацией на учет интересов и потребностей партнера. Стратегия согласия, поиска и приумножения общих интересов.

стратегия "напористость" характеризуется реализацией собственных интересов, стремлением к достижению собственных целей. Жесткий подход: участники - противники, цель - победа или поражение. Сторонники стратегии напористости нетерпеливы, эгоистичны, не умеют слушать других, стремятся навязать свое мнение, легко ссорятся и портят отношения.

 

10. Общение и речевая деятельность.

Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди.

Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому.

В наиболее общем виде средства общения разделяются на две большие группы - вербальные и невербальные. В первую группу попадает все, что связано с речью, то есть как и что люди говорят друг другу. Во вторую группу войдут мимика и жесты, позы, взгляды, организация пространства общения умение слушать и т.д.

Топологии общения:

Деловое общение - это ситуация, когда целью взаимодействия становится достижение какого-либо четкого соглашения или договоренности. В таких ситуациях важен предмет или повод, приведший к общению, без которого деловая беседа состояться не может.

Воспитательное общение - это ситуации, в которых один из участников целенаправленно воздействует на другого, достаточно четко представлять себе желаемый результат, то есть зная, в чем он хочет убедить собеседника, чему он хочет его научить и т.д.

Диагностическое общение, цель которого - сформировать определенное представление о собеседнике или получить у него какую-либо информацию (таково общение врача с пациентом и т.п.).

Интимно-личностное общение. Чаще всего возникает между близкими людьми и в значительной степени является результатом предшествующих взаимоотношений.

Речь это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение.

Монологическая речь предполагает умение пользоваться интонацией и мимикой, междометиями и паузой, диалогическая речь – коммуникативная реактивная, в большой степени не произвольная.

Письменная речь является разновидностью монологической речи.

Импрессивная речь - понимание устной и письменной речи.

Экспрессивная речь - процесс высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного письма. Экспрессивная речь начинается с мотива и замысла высказывания, затем следует стадия внутренней речи и завершается развернутым речевым высказыванием.

Устная речь - речь, порождаемая в процессе говорения. Обычно устная речь творится в процессе беседы, для нее характерна неподготовленность.

 

11. Общая характеристика деятельности.

Деятельность - взаимодействие человека и окружающего мира, в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (рост, самосохранение и развитие организма, производство продуктов питания, жилища, одежды). Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы направленны на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы связаны с самосовершенствованием человека.

В качестве цели деятельностивыступает ее продукт. (мысль, идея, теория, произведение искусства).

Предметом деятельностиназывается то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, является всякого рода информация, предметом учебной деятельности - знания, умения и навыки.

Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.

Навыки- это полностью автоматизированные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

 

12. Основные виды человеческой деятельности.

Деятельность человека формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. В деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность.

Основные виды человеческой деятельности:

1.Игровая деятельность. Целью игрового поведения является сама осуществляемая «деятельность», а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражаниие и опыт.

2.Учение,цель является научение. Оно включает в себя:

1. усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной

организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности;

2. освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности;

3. овладение способами использования указанной информации для правильного выбора и

контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью.

Учение - специфическая человеческая деятельность, которая не только вооружает человека знаниями, навыками и умениями, но и формирует у человека умение управлять своими психическими процессами, выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей, подготавливает человека к труду.

3.Трудовая деятельность — ведущая, главная деятельность человека, целью которой могут быть вещи, потребляемые людьми, и вещи, необходимые для производства таких потребляемых вещей -хлеб и машины, мебель и орудия, одежда и автомобили и т.

4.Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений: субъект-объектными, обусловленными отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия; субъект-субъектными, возникающими между педагогами и учащимися в процессе педагогического взаимодействия. Существенной характеристикой педагогической деятельности является взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в качестве единицы ее анализа следует избрать педагогическое взаимодействие. В ходе реализации педагогической деятельности взаимодействие ее участников регулируется отражением не только того предмета, на который оно направлено, но и действий, выполняемых другими участника, а также тех изменений, которые ими осуществляются.

Функции цели педагогической деятельности:

1. Обучающая - заключается в формировании у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков. 2. Воспитывающая - педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся. 3. Развивающая - состоит в психическом развитии личности учащихся: их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Функции - операции педагогической деятельности: 1. Методическая - направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. 2. Производственно-технологическая заключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения. 3. Организаторская реализуется в ходе профессионально-образовательного процесса и воспитательной работы.

 

13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности.

Когнитивная сфера личности – познавательная.

Внимание- это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного), форма познавательной деятельности, которая способствует отбору одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорированию другой.

Свойства внимания:

1. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

2. Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

3. Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.

4. Распределение внимания - состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать, несколько различных действий.

5. Объем внимания - определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей 5-7 единиц информации.

Основные виды внимания:

Природное вниманиедано с рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное вниманиескладывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное вниманиене управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное вниманиерегулируется с помощью специальных средств, например - жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное вниманиене связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.

Произвольное внимание обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.

 

14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.

Память- это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Виды памяти:

Эмоциональная память. Эмоции выступают в качестве сигналов о том, в какой мере удовлетворяются или могут быть удовлетворены наши потребности.

Образная память сохраняет пережитый опыт в форме образов.

В словесно-логической памяти хранятся наши умственные образы мира в форме обобщенных категорий, суждений, абстрактных концептуальных схем и, наконец, мировоззрения в целом,является ведущей. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи.

В двигательной памяти хранятся схемы различных движений и их систем, образующие двигательные навыки.

У человека словесно-логическая память является ведущей.

Формы памяти- Мгновенная, или сенсорная, это память тех сенсорных органов, на которые поступила информация. Лучше всего она изучена в отношении зрения и слуха.

Кратковременная память - это память, которая обслуживает текущую работу с образами, понятиями и словами.(30сек),Объем КВП составляет 7 ± 2 единицы хранения(буквы).

Долговременная память (ДВП). Если в кратковременной памяти мы живем, то долговременная память хранит знания, придающие смысл нашему непосредственному существованию.

Процессы памяти.Запоминание- это активный процесс, при котором с исходным материалом производятся какие-то действия. Процесс запоминания начинается в КВП и завершается в ДВП. Успешность установления смысловых связей зависит от ряда сопутствующих процессу запоминания факторов:

Хранение и забывание. Хранение означает наличие информации в ДВП, что не всегда связано с ее доступностью для сознания. Забывание - неоднородный процесс, он может принимать самые разнообразные формы.

Воспроизведение хранящегося в ДВП материала заключается в переводе его из ДВП в КВП, т.е. в его актуализации в сознании. Воспроизведение зависит от процессов запоминания и забывания, но имеет и свои особенности и механизмы. Мнемоника. В психологии в связи с проблемами памяти можно встретить два термина, очень похожих друг на друга - «мнемический» и «мнемонический», значения которых различны. Мнемический означает «имеющий отношение к памяти», мнемонический - «имеющий отношение к искусству запоминания».

 

15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.

Мышление- это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие.

Любая мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации.

Анализесть мысленное разъединение целого на составные части. Человек стремится глубже познать предмет или явление, изучая каждую его часть в отдельности.

Синтезпредставляет собой мысленное соединение отдельных частей, признаков, свойств в единое целое. Без анализа нет синтеза.

Сравнение представляет собой мысленное установление сходства или различия предметов и явлений окружающего мира, основа мышления и понимания.

Обобщение - это мысленное объединение сходных предметов и явлений действительности, опирающееся на анализ, синтез и сравнение.

Конкретизация предполагает мысль об общем. Она является связующим звеном между обобщением и данными чувственного опыта. Эти мыслительные операции служат фундаментом формирования понятий.

В зависимости от сочетания мыслительных процессов, их содержания выделяют четыре вида мышления:

1. наглядно-действенное мышление (конкретно-наглядное) проявляется во внешних

действиях;

2. наглядно-образное мышление опирается на представления;

3. образное мышление представляет собой последовательность этапов предстоящей

деятельности;

4. абстрактно-логическое мышление опирается на понятия, отражающие сущность

предметов.

Все эти виды мышления в процессе интеллектуальной деятельности человека взаимно дополняют друг друга. Мышление у каждого человека индивидуально. Это связано с особенностями развития ума в процессе обучения и воспитания. Мышление неразрывно связано с памятью. Оно всегда основано на данных памяти и не может заменить собой припоминание. Мышление строится на знаниях, полученных из реального мира и сохранённых в памяти; мышление есть результат развития человека, развития его мыслительной деятельности.

 

16. Волевая регуляция деятельности.

Воля— свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Общий источник воли - потребности человека

Структура волевого акта:

1. Возникновение побуждения и постановка цели.

2. Борьба мотивов, проблема выбора.

3. Принятие решения.

4. Выполнение действия.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себеволевые качества:решительность, смелость, настойчивость, деловитость, уверенность в себе, принципиальность, честность, самообладание, инициативность, мужество.

Все действия человека могут быть поделены на непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева).

Произвольные действияпредполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность.

Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

 

17. Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент.

Темперамент Т. (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — свойство индивида, проявляющееся в особенностях динамических характеристик психической деятельности. Т. вместе с задатками составляет природную основу личности. Через динамические особенности психической деятельности (скорость, устойчивость, темп, ритм, интенсивность, направленность психических явлений) Т. определяет общий облик поведения и деятельности человека, выступает как условие образования индивидуально-своеобразных свойств характера.

Исторически сформировалось представление о четырех основных типах Т.: холерик (импульсивен в деятельности, резок в общении, подвижен, повышенно возбудим);

сангвиник (живой, деятельный, переключающийся, ровный в отношении с людьми);

флегматик (упорный, малоподвижный, замедленно переключающийся, ровный в отношении с людьми);

меланхолик (замкнутый, с повышенной эмоциональной возбудимостью, склонен к переживаниям, малоподвижный, с легко нарушающейся работоспособностью).

Каждый тип темперамента имеет в своей основе определенный тип нервной системы.

Тип Т. не предопределяет социально-нравственной ценности личности. Люди совершенно разного Т. могут обладать одной и той же социально-нравственной ценностью, и наоборот: люди одинакового Т. могут быть очень различными по своей социально-нравственной ценности.Те или иные свойстваТ. в одних обстоятельствах могут способствовать достижению успеха в ней, в других при той же деятельности мешать ему. Когда требование деятельности противоречит какому-либо свойству Т., то человек выбирает такие приемы и способы ее выполнения, которые наиболее соответствуют его Т. и помогают преодолеть влияние отрицательных в данных условиях проявления темперамента. Совокупность таких успешных индивидуальных приемов и способов, выработанных человеком в процессе деятельности, характеризует его индивидуальный стиль деятельности.

Однако есть профессии, предъявляющие к определенным свойствам Т. очень высокие требования (напр., требования к выдержке и самообладанию или к быстроте реакции). Тогда необходимым условием успеха становится отбор людей с Т., пригодными для данной профессии. Т. о., ни одна сторона личности — ее направленность, характер, уровень общих и специальных способностей — не предопределена Т., однако динамические особенности проявления всех свойств той или иной личности зависят от типа Т.

 

18. Индивидуально-психологические свойства личности: характер.

Характер (от греч. charakter — черта, признак, особенность) — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. X. тесно связан с другими сторонами личности человека.

Свойства X. проявляются в определенных жизненных ситуациях (напр., трудолюбие — в труде, общительность — в общении с другими людьми и т. п.). В каждой черте X. выражается отношение человека к определенным обстоятельствам и сторонам действительности. X. человека как социального существа детерминирован его общественным бытием. Он представляет собой единство индивидуального и типического. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути и деятельности каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений X. С другой стороны, общие, типические обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие стороны и черты Х~

В структуре X. выделяются четыре основные группы черт: 1) выражающие отношение к коллективу и отдельным лицам (общительность, откровенность, стремление к лидерству и др.); 2) выражающие отношение к труду (трудолюбие, добросовестность и пр.); 3) выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость и т. п.); 4) выражающие отношение к самому себе (самолюбие, тщеславие, самокритичность и др.).

Свойства X. формируются в процессе воспитания, социализации и деятельности человека, они не зависят от наследственности. Проявление X., формируясь в деятельности, постепенно «автоматизируется», т. е. постепенно сокращается или исчезает этап сознательного обоснования своего поведения.

Акцентуация X. - чрезмерная выраженность тех или иных качеств характера, зачастую в ущерб других качеств.

Типы акцентуации характера::

Демонстративность — стремление казаться значительнее, обратить на себя внимание; Застревание — склонность к формированию сверхцелей и стремлению их достичь; Пендантичность - ригидность психических процессов; Возбудимость - повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность.

 

19. Индивидуально-психологические свойства личности: способности.

Способности– свойства и качества человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей (Теплов Б.М.).Способности к задаткам не сводятся, задатки – одна из посылок для формирования способностей.

Одаренностьчеловека определяется диапазоном возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей.

Талант - это способность к достижению высшего порядка. Гениальность - способность создавать что-то принципиально новое.

Показатели одаренности:- темп и легкость усвоения материала; - широта переноса; - время проявления; - соотношение результатов с условиям;

Элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям, формируются при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения.

Общиеспособности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности(умственные способности, точность ручных движений, развитая память, совершенная речь ).

Специальныеспособности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные).

Теоретические и практическиеспособности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческиеспособности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком ЗУН, формирования качеств личности, в то время как вторые - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей можно привести речь человека как средство общения, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние.

Работа учителя с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

 

20. Возрастные особенности становления личности.

Младенчество (0-1 год)

Основные потребности: Физиологические потребности, потребность в эмоционально-телесном контакте с матерью -первая социальная потребность.

Ведущая деятельность: Общение со взрослым и манипулирование предметами

Кризисы становления: Кризис новорожденности

Основные психологические новообразования: Комплекс оживления, начальная форма понимания речи, ориентировка в окружающем пространстве, эмоциональность

Раннее детство (1-3 года)

Основные потребности: Психофизиологические потребности и потребность в овладении предметным миром и ориентировке в нем

Ведущая деятельность: Предметно-манипулятивная и изобразительная деятельность

Кризисы становления: Кризис первого года жизни

Основные психологические новообразования:Подражательность, речь, способность пользоваться предметным миром, открытие «Я» - появление чувства личности

Ранняя юность (15-18 лет)

Основные потребности: Потребности в самоутверждении, личностном и профессиональном самоопределении, в общении с лицами противоположного пола

Ведущая деятельность: Учебно-профессиональная деятельность

Кризисы становления: Кризис идентичности

Основные психологические новообразования: Обобщенная самооценка, самоуважение, личностное и профессиональное самоопределение, социально-профессиональная рефлексия, чувство одиночества, «Я»-концепция

Молодость (24-27лет)

Основные потребности: Потребность в социальном и профессиональном росте и развитии карьеры

Ведущая деятельность: Нормативно одобряемая профессиональная деятельность

Кризисы становления: Кризис профессионального роста

Основные психологические новообразования: Социально-профессиональная самостоятельность, профессиональный опыт, профессионально важные качества, профессиональная квалификация, профессиональная идентификация, социально-профессиональная рефлексия

Зрелость (28-60 лет)

Основные потребности: Потребность в самореализации и самоосуществлении в профессии

 

21. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.

Периодизация – выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней развития. Цель – обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно-своеобразные периоды.

Подростковый возраст (11-14 лет)

Подростковый возраст - один из самых трудных, сложных для психологического анализа. Это обусловлено разнонаправленностью и многовариантностью развития ребенка в данном возрасте.

Особенности становления подростка.

Социальная ситуация развития существенно не меняется. Дети продолжают ходить в школу. Система социальных отношений и социальная роль прежние.

Своеобразие социальной ситуации развития заключается в том, что это переходный возраст. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Такое промежуточное положение в обществе порождает у подростков чувство неуверенности, нестабильности. Во многом это обусловлено существованием в обществе двойных стандартов поведения для детей и взрослых. Очевидно, ведущей деятельностью в этом возрасте остается учебная. Но, чтобы продолжать выполнять личностно образующую функцию, она должна стать принципиально иной.

Самосознание - целостная совокупность представлений, знаний, оценок и установок человека, относящихся к собственной личности. Оно выполняет две важные роли: регулирующую и защитную. Регулирующая функция выражается в том, что подросток конструирует свое поведение и отношения в соответствии с представлением о себе, своих качествах и возможностях. Защитная функция проявляется в стрессовых, критических ситуациях, чтобы восстановить нарушенное равновесие, при помощи особых защитных приемов уберечься от психологической травмы.

Самооценка - это эмоционально-оценочное отношение личности к знаниям о себе, это знание, проверенное чувством самоодобрения - самопорицания, самоощущением, отрицательным или положительным. Адекватность самооценки - это степень ее объективности. В силу своей субъективности самооценка никогда или почти никогда не совпадает с тем, что собой представляет личность на самом деле. Поэтому адекватной признается самооценка, при которой представление личности о своих качествах и возможностях максимально приближено к реальному уровню их развития. Неадекватная самооценка - это завышенная или заниженная оценка своих качеств и возможностей.

Нравственная регуляция своего поведения, проявляющаяся в высокой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

В подростковом возрасте происходит перестройка взаимоотношений ребенка со взрослыми. Инициатива пересмотра отношений принадлежит подростку, который начинает бунтовать против прежней опеки, постоянных нравоучений и запретов. Свидетельством неблагоприятных отношений являются следующие поведенческие реакции подростков:

1) эмансипации (освобождения). Проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями; группирования со сверстниками.

увлечения. Реакция может быть столь сильной, что целиком захватывает подростка, снижает его интерес к учебе.

гиперсексуальности. Проявляется в повышенном интересе к лицам другого пола, сексуальной литературе, порнографии.

По существу, старшему подростку необходимо профессионально самоопределиться. Естественно, что речь может идти лишь о первоначальном, приблизительном, а подчас вынужденном профессиональном самоопределении. Следует также отметить, что самостоятельный, психологических особенностей подростку не по силам. Будущая профессионально ориентированная жизнь вызывает тревожность и эмоциональную напряженность.

Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение. Наиболее глубокое и содержательное общение возникает при дружбе. Подростки стремятся найти настоящего друга – часто меняют друзей. Конфликты из-за родит.контроля за всем.

 

22. Психологические особенности юношеского возраста.

Юность (18—23 года)

Основные новообразования:

- развитие теоретического мышления в интеллект.сфере, философская рефлексия,

- тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельность

- увеличение степени индивидуализации в интересах и способностях, формирование индивид.стиля умств.деят.

- становление устойчивого самосознания и стабильного образа.

Возраст связан с формированием активной жизненной я-позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей.

Это важный этап социально-профессионального становления личности. В данном возрасте наиболее высока степень восприятия социального и профессионального опыта. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юность - это начало взрослости.

Переход от школьного обучения к новой форме жизнедеятельности, от одной ведущей деятельности к другой, глубокое изменение социальной ситуации развития приводят к кризису идентичности, который выражается в том, что личность испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность вследствие резко изменившихся условий жизнедеятельности и необходимости определить свое место в новой социально-психологической ситуации.

Ведущие потребности юности - это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Потребность в достижениях переживается человеком как стремление к успеху, это соревнование с самим собой, стремление к улучшению достигнутого и постановка новых целей. Потребность в достижениях стимулирует поиск ситуации, условий, возможностей реализации себя.

Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование. Полноценное осуществление ведущей деятельности способствует дальнейшему становлению личности. Но чтобы деятельность выполняла свою личностно-образующую функцию, она должна сама развиваться. Адаптацией к учебно-познавательной деятельности: несформированностью учебных действий, слабой выраженностью учебно-профессиональных мотивов.

 

23. Формирование личности в профессиональной школе.

Личность - это интегративное качество человека, поэтому продуктивное становление личности зависит от жизнедеятельности человека. Важное значение в становлении личности принадлежит ей самой, ее активности, проявляющейся в стремлении выйти за рамки нормативных требований и предписаний.Поведение это интегративный внешний показатель внутреннего мира человека, системы его установок, мотивов, отношений. Поступок- единица человеческого поведения. Это действие личности, социальное значение которого ею самой понято, т.е. это действие осмысленное. Вот почему именно поступок - основной предмет воспитательных бесед, педагогических усилий, взаимных обсуждений педагога и учащегося. К проступкам в пед. практике обычно относят нарушения правил и режима уч. Зав. (прогулы, опоздания, нарушения дисциплины в классе, отказ выполнять требования), конф-ые формы повед. (грубость, сквернословие, драки, ссоры, вредные привычки), а также поступки, аморальные по своей сути (ложь, незначительная порча общественного имущества). Отклонения в поведении- это внешняя форма проявления внутр-его состояния личности. В бол-ве случаев пед. запущенность хар-ся хронической оппозицией юноши к миру взрослых, негативным отн. к общ-ым делам и ценностям коллектива. Поведение, поступок - интегративная внешняя форма проявлений разных сост. личности, «прочитать» кот. педагог должен с достаточной точностью. Набл. за повед. Уч.-ся помогут пед-гу в опр-нии акцентуации характера. Особенно инф-но набл уч-ся в ситуациях общения со сверстниками: стремление к лидерству или подчиняемость, общ-ть или отгороженность.

Конформный тип. Гл. черта - постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению. Их жизненное правило - думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех», от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Неустойчивый тип.С детства отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказания, легко подчиняются другим детям. Эпилептоидный тип.Такой ребенок может часами плакать, и его невозможно ни утешить, ни приструнить, ни отвлечь. Наряду с этим обн-ся садистские наклонности. Истероидный тип.Гл. черты: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удив-я, почитания, сочув., предп-ся даже негодование или ненависть в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным. Шизоидный тип.С детства любят играть одни, не тянутся к сверстникам, избегают возни и шумных забав, подолгу молча слушают беседы взрослых. Подвергаются насмешкам и даже преследованиям со стороны сверстников.

В училище одн-но осущ-ся 3 вида адаптации в комплексе. В процессе физиологическойой адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам. Активно протекает профессиональная адаптация. И наконец, осущ-ся адаптация социально-псих., связанная с вхождением личности в соц. Окр.

 

24. Профессиональное самоопределение личности.

Профессиональное самоопределение — это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. Проблемой профессионального самоопределения личности занимались: А. Маслоу, П.Г. Щедровицкий, Е. А. Климов, Н.С. Пряжников.

Профессиональнее самоопределение на разныхстадиях становления личности:

В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориентированный характер. Младший школьный возраст. Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Подростковый возраст. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Ранняя юность. Для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Юность. В возрасте 16 — 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях. Молодость (До 27 лет). Это возраст социально-профессионаньной активности. Позади остались сомнения в правильности сделанного профессионального выбора. Как правило, уже имеются определенный профессиональный опыт и место работы. Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст — период реализации себя как личности, использования своего профессионально-психологического потенциала. Пожилой возраст. Достижение пенсионного возраста приводит к уходу из профессиональной жизни.

На профессиональное самоопределение личности влияют социально-экономические условия, межличностные отношения в профессиональном коллективе, профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой Личности, ее активности, ответственности за свое становление.

Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии ив культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации, «выполнения» себя.

Становление личности реализуется различными способами профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение предполагает проявление собственной позиции в проблемной ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. И конечно, это процесс творческий.

Профессиональное самоопределение неизбежно порождает столкновение различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей в самоосуществлении и реальных возможностей, противоречия между «Я-реальным», «Я-отраженным» И «Я-возможным».

 

25. Профессиональное становление личности.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35—40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности.

1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0—12 лет). Это стадия аморфной оптации.

2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации (14-16).

3. Следующая стадия становления начинается (14-23)с поступления в профессиональное учебное заведение. Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент).

4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной

адаптации(18-25). Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в производственном коллективе.

5. 25-33. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду.

6. Дальнейшее повышение квалификации, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда.

7. 33-55. стадия - профессионального мастерства и становления профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности.

 

26. Основы профориентации и профессиональной консультации.

Психологическое консультирование - оказание помощи личности в ее самопознании, самооценке и адаптации к реальным жизненным условиям, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию.

Профессиональная пригодность - совокупность и структура психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде.

Профориентация - это целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов):

Организационно – функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку к сознательному выбору профессии.

Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей.

Личностная подсистема– стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, разработку рекомендаций по её совершенствованию.

Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

 

27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.

Наиболее общим понятием является научение, которое определяется как целесообразное изменение деятельности и поведения в процессе выполнения каких-либо действий: физических, умственных. Различают стихийное научение, когда отсутствует цель приобретения новых знаний и умений, и специально организованное учение. Выполняя различные виды деятельности, общаясь и взаимодействуя с другими людьми, слушая радио- и телепередачи, читая, человек приобретает много разнообразных полезных и социально значимых знаний и умений. Конечный результат - приобретение опыта - не совпадает непосредственно с целями деятельности и поведения. В этих случаях имеет место попутное, непреднамеренное научение. Его результатом являются бессистемные знания и умения. В тех же случаях, когда специально организуется деятельность, целью которой является формирование новых знаний, умений и навыков, осуществляется учение. Итак, учение имеет место тогда, когда человек ставит перед собой цель усвоить определенные зун, формы поведения и деятельности. Выделяют 6 этапов формирования навыка: 1) Начало осмысления. Хар-ся отчетливым пониманием цели, но смутным представлением о способах ее достижения, грубыми ошибками при попытках выполнения действия 2) Сознательное, но неумелое выполнение. У учащихся наблюдается отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но само выполнение еще неточно и неустойчиво, со множеством лишних движений. 3) Автоматизация навыка.Происходит все более качественное выполнение действий при ослабевающем временами произвольном внимании, устраняются лишние движения, появляются возможности положительного переноса навыка. 4) Высокоавтоматизированный навык - точное, экономное, устойчивое выполнение действий 5) Необязательный. Наблюдается временное ухудшение выполнения действий, возрождение старых ошибок. Связан с самостоятельным поиском учащимся индивидуального стиля работы, оптимального для него 6) Вторичная автоматизация навыка. Происходит восстановление особенностей четвертого этапа, но с характерным проявлением индивидуального почерка в выполнении действий.

Широко распространен также термин «профессиональные умения» -определенный круг трудовых умений, характеризующих высокий уровень качества выполнения трудовых действий, без которых нельзя обеспечить качественные и количественные требования, предъявляемые современным производством к результатам труда рабочего. Характерны высокая точность и скорость выполнения действий; устойчивость; гибкость; прочность - сохранение умения в течение относительно длительного промежутка времени.

В процессе формирования умений условно можно выделить следующие этапы: 1)Первоначальное умение - осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Действия выполняются методом «проб и ошибок».2) Частично умелая деятельность - овладение умениями выполнять отдельные приемы, операции, уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление творческих элементов деятельности.3) Умелая деятельность - творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности. 4)Мастерство -творческое развитие способности самостоятельного определения цели, творческое использование различных умений в соединении с высокой профессиональной активностью, развитым чувством коллективизма и умением работать в производственном коллективе.

Профессиональное воспитание направлено на обеспечение социально-профессионального становления личности, актуализацию индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении. Для реализации личностно ориентированного профессионального воспитания требуется обеспечить необходимые педагогические условия: профессиональную компетентность педагогов; реализацию прав учащихся на качественное образование; содержанием образования, адекватное социокультурным реалиям и тенденциям развития цивилизации; вариативность и дифференцированность образования, позволяющие адаптировать педагогическую систему к учащимся с различными индивидуально-психологическими особенностями; единство действий всех субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, администрации); комплекс развивающих, личностно ориентированных педагогических технологий; охрану и укрепление здоровья обучающихся.

 

28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.

Профессиональное становление охв







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 640. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.062 сек.) русская версия | украинская версия