Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности




Поощрение - это стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения

Наказание - это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий - порицание, замечание, выговор,

Соревнование - это возбуждение у воспитанника стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов.

Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. Контроль - получение учителем (воспитателем) информации о результатах деятельности ученика

 

10. Средства обучения.

Средства обучения – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

В традиционном учебном процессе средствами обучения являются: печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники; дискеты с учебной информацией; записи на доске, плакаты; кино –, видеофильмы; слово преподавателя.

.

В зависимости от выполняемых функций средства обучения подразделяются:

К основным средствам обучения относят следующие: 1) Уч. лит-ра (учебники, справочники, сборники задач и упражнений). 2) Уч. плакаты - передают образную, графич., схематическую, символическую и текстовую информацию, могут содержать справочный, инструкционный, инструкционно-технологический и другой текстовый материал, сообщения для недоступных для наблюдения объектах и процессах.

Дидактические средства обучения - это средства обучения, которым передается часть функций преподавателя (информационная, управляющая, контролирующая) при реализации педагогического процесса.

Средства контроля — контрольные работы, зачеты по отдельным темам, разделам, зачетные уроки по практическим, лабораторным занятиям, тестовые задания.

В зависимости от целей создания СО дифференцируются на специальные и натуральные.

Спец. СО - это матер, объекты, созданные с целью применения их в педпроцессе. К ним относятся: объемные средства моделирования (модели и макеты); тренажеры; предметно-знаковые средства обучения (дидактические средства, выраженные знаками (формулами, буквами, словами) естественных и искусственных языков, организующие познавательную деятельность обучаемых). Натур. СО - это материальные объекты, созданные с целью применения их в определенной профессиональной деятельности в качестве объектов, предметов и средств труда, но используемые в педагогическом процессе. К натуральным средствам обучения относятся также и предметы естественной природы.

 

11. Организационные формы обучения.

Организационные формы обучения - варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе. Непосредственное общение чаще всего происходит в парной форме организации занятий (учитель - ученик, ученик - ученик). Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, гл.о. через письменную речь или средства, её заменяющие. Осн. форма школьного обучения - урок.

Формы обучения:

1) индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство ,наставничество, семейное обучение, экзамен.

2) коллективно-групповые занятия: урок, лекция, семинар, конференция, экскурсия, деловая игра,.

3) Индивидуально-коллективные занятия: творческая неделя, научная неделя, проект.

4) Классно-урочная;

5) бригадно-лабораторный.

Классификация форм организации обучения:

1) Андреев, цель обучения – вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое, занятие по систематизации, обобщению, контролю.

2) Онищук. Дидактические цели – теоретические, практические, трудовые, комбинированные.

3) Хуторской. Организация форм обучения – индивидуальная, коллективно-групповая, индивидуально-коллективная.

4) Классно-урочная система обучения. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс - на временные отрезки - уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).

Классификация типов уроков:

1) по 2 критериям – по содержанию (математика – арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия); по способам проведения – урок экскурсия, контрольная работа.

2) по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса – вводный, первичного ознакомления с новым материалом, урок усвоения нового материала, применения на практике, закрепления, контрольный, комбинированный.

3) по цели организации, содержанию изучаемого материала, по уровню обученности учащихся: изучение нового материала, совершенствование зун, обобщение и систематизация, комбинированный, контроля и коррекции зун.

Примерная структура комбинированного урока: организационный момент, опрос, изучение нового материала, закрепление нового материала, повторение и оценка зун, дз.

 

12. Характеристика классно-урочной системы.

Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Классно-урочная система, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы.

Внеучебная работа в структуре педагогического процесса, организуемого школой, занимает особое место, она может рассматриваться как внеклассная и внешкольная.

Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило на их базе.
Внеклассная и внешкольная работа имеют большое образовательно-воспитательное значение. Главное же их назначение - выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных отраслях науки и культуры.

Массовые формы используются главным образом при организации внеучебной работы. Они предполагают участие большинства учащихся или их представителей. Это утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы, олимпиады, КВНы, конференции, субботники и т.п.

Групповые формы целесообразно подразделять на учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, школьная лекция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие. Групповая внеучебная работа проводится с учащимися одного или разных возрастов, объединенными общностью интересов. Обычно это кружки, клубы, спортивные секции, организуемые с целью углубления познавательных интересов и расширения кругозора, более 15 - 20 человек, работают по программе, составленной на год или полгода. Основной формой индивидуальной учебной работы являются консультации в сочетании с дополнительными занятиями (репетиторства), организуется с целью развития способностей, склонностей и дарований отдельных учащихся.
Дополнительное образование (внешкольная образовательно-воспитательная работа), организуемое также через массовые, групповые и индивидуальные формы, строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их возраста и интересов( дома детского творчества, детские технические, натуралистические, краеведческие станции, музыкальные, спортивные)

Урок - основная форма организации педагогического процесса.Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и т.п.

 

13. Содержание воспитательного процесса.

Воспитание- это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми.

Содержание воспитания– совокупность знаний, норм поведения, ценностей, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.Освоение, усвоение и присвоение культуры являются слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним составляют содержание воспитания.

Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:

1) от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.

2) от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.

Педагог профессионального обучения должен понимать прямую взаимосвязь организации учебно-воспитательного процесса и его согласования с возможностями обучаемых в рамках ГОСа.

Воспитательная работав профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

Подход к определению содержания воспитания. Его детерминантой выступает целенаправленно организованное взаимодействие школьников с миром во всем его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, их окружающими, и, главное, людьми. Это взаимодействие с окружающим миром осуществляется через организацию основных видов деятельности школьника: познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, коммуникативную.

Содержание воспитания по компонентам базовой культуры личности.

Принцип гуманитаризациисодержания общего образования имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры (культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и семейных отношений).

Классификация содержания образования:

1) по видам деятельности – интеллектуальная, познавательная, ценностно-ориентированная, мировоззренческого содержания, трудовые, художественные, спортивные.

2) по направлениям

3) по компонентам базовой культуры личности

 

14. Общие закономерности воспитания.

Закономерности помогают педагогу управлять ходом воспитания.

Педагогические закономерности – это отражение объективной действительности воспитательного процесса, имеющего устойчивые связи при любых обстоятельствах.

Определить закономерности это значит, выявить основу идеального плана педагогической деятельности.

Закономерности:

1) успех воспитания ученика достигается только путем активности самого ученика;

2) необходимо учитывать актуальные потребности детей;

3) соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагогов в соответствующей деятельности.

4) Решающим в развитии личности будет внутреннее состояние ребенка, определяющее его ценностное отношение к объектам деятельности.

5) Дети не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил (скрытая позиция педагога).

К этим закономерностям относятся следующие:
а) Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Например, чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать у него трудолюбия, коллективизма, не вовлекая его в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных дел.

б) Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности т.е. эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности.

в) В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, тогда воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.

г) В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.

д) В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся. Т.е.открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех трудностей, которые испытывают они в процессе своего лич-ностного формирования.

е) В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности.

ж) Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

з) В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.

 

15. Принципы воспитания.

Принципы– общее руководящее положение, требующее последовательных действий в процессе воспитания:

1) гуманистической направленности воспитания;

2) направленное воспитание.

3) связи воспитания в жизни и труде;

4) воспитание в деятельности;

5) с опорой на активность личности;

6) в коллективе и через коллектив.

Персонификация - первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников (направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении).

Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности - образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели;

5) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

6) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Природосообразность - отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы.

Культуросообразность - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования.

Гуманизация- имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Дифференциация- в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности.

 

16. Методы и средства воспитания.

Под методами воспитания понимаются пути и способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, направленные на достижение цели.

Методы формирования сознания.

1)Убеждение- процесс логического обоснования, доказательства какого-либо суждения (прим. Разъяснение норм морали и правил поведения)

2)Внушение-метод воздействия на эмоциональные составляющие сознания, а через них и на ум. Может быть вербальное и невербальное (мимика, Жесты). В основе лежит доверие к поступающей информации.

3)Метод положительного примера –используется для возбуждения и совершенствования своих личных качеств.

Эти методы часто используются в рамках других методов, а именно:

1)Рассказ-монолог преподавателя на соответсвующую тему

2)Беседа-диалог. Метод призван привлеч учащихся к оценке своих поступков и действий.

3)Лекция-излагается сущность той или иной проблемы

4)Дискуссия и диспут- метод формирования мнений и суждений

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

1)Приучение- приучение к какому-либо образу жизни.(режим дня). Эффективно на ранних этапах воспитания.

2)Поручение- суть в передаче воспитаннику тех или иных функции в выполнении какого-либо общественно-полезного дела и ответственности за них

3)Метод воспитательных ситуаций- предполагает создание таких ситуаций, которые бы вызвали у воспитанников необходимое психическое состояние.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

1)Поощрение- способ положительной оценки действиям и поведению учащегося, общественное признание того образа действий, который выбрал ученик. Это закрепляет положительные привычки и образ поведения.

2)Наказание- противоположность поощрению, этот метод корректирует действия воспитанника.

3)Соревнование- вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учёбе, общественной жизни, труде. Ведёт к развитию таких качеств как: творческая активность, инициатива, новаторство.

4)Метод создания ситуаций успеха- особо нуждаются отстающие ребята. Для них подбирается ряд заданий, которые не вызовут у них трудностей, затем переходят к заданиям более сложным

5)Сюжетно-ролевые игры-та или иная роль вызывает яркие эмоциональные переживания ученика.

Методы тесно связаны со средствами воспитания –это объекты материальной и духовной культуры которые использует педагог в воспитательной деятельности: наука, мораль, искусство, персоналии, коллектив учащихся, речь.

 

17. Формы организации воспитательного процесса.

Формы воспитательного процесса – доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств.

Форма воспитания – внешняя сторона воспитательного процесса.

Выделяют три основных типа форм воспитательной работы:

1. В типе «представления» выделяются три класса:

1) представления-демонстрации:

– спектакль - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия;

– концерт - это представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров (танец, песня и др.);

– представление-соревнование (конкурсная программа на сцене) - представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

2) представления-ритуалы: – посвящение.

3) представления-коммуникации:

– митинг - собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов;

– дискуссия - специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу для получения информационного продукта в виде решения;

– лекция - представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу;

– фронтальная беседа - специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме);

– диспут - специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

2. Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса:

1) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

2) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

3. В типе «путешествия» можно выделить два класса:

1) путешествие-развлечение (поход, прогулка);

2) путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).

Классификация форм:

- по количеству учеников – индивид., групповые, массовые;

- по основному виду деятельности – трудовые, эстетич.;

- по методам воспитательного воздействия – словесные, наглядные, практические;

- по воспитательной задаче – управл., самоуправление, познават., развлекательные

18. Педагогика профессионального образования как наука.

Профессиональная педагогика может рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, не сводящиеся к узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности. Идеи, методы и подходы, разработанные в профессиональной педагогике, должны «пронизывать» все звенья единой образовательной системы, или, единой системы непрерывного образования.

Эта особенность профессиональной педагогики обусловлена самим характером восхождения каждого человека по «лестнице» становления его личности. Такую «лестницу» можно представить в виде последовательного движения человека ко всем более высоким достижениям в своем образовательном уровне (индивидуально-личностным культурно-образовательным приобретениям) может быть представлена следующим образом: грамотность (общая и функциональная) - образованность - профессиональная компетентность - культура – менталитет,дает возможность выделить образовательные ценности, приоритеты и цели функционирования каждой ступени образования, способствует преемственности этих целей и поиску средств их достижения на основе специально отобранных содержания, методов и организационных форм образовательной (учебно-воспитательной и развивающей) деятельности на каждом этапе.

Объектомпрофессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.

Система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных образовательных учреждений различных видов, типов и форм собственности, а также органов управления профессиональным образованием.

Педагогическая система и педагогический процесс находятся в органической связи друг с другом. С одной стороны, педагогический процесс осуществляется в педагогической системе, с другой - педагогическая система обусловливает цели, задачи и содержание педагогического процесса.

Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер - «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные компоненты такого формирования».

Профессиональная педагогика этонаука о подготовке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании нового поколения рабочего класса, о воспроизводстве квалифицированной рабочей силы.

 

19. Современная нормативно-правовая база профессионального образования.

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования регулируется постановлениями Правительства Российской Федерации, соответствующими правовыми актами Министерства образования РФ. В нормативно правовых документах, в частности, сказано, что образовательное учреждение любого уровня профессионального образования имеет право выдавать своим выпускникам документ государственного образца о соответствующем уровне профессионального образования с момента его аккредитации.

К нормативно-правовым документам относят:1. конституция РФ,2. з-н об образовании (1996, запрет на приватизацию воспитания и образования), 3.з-н о высшем и послевузовском образовании,4. госуд. образоват. стандарт, 5.устав учрежд., 6.учеб.программа,7. учеб.план.

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования включает в себя и Государственный образовательный стандарт соответствующего уровня профессионального образования, который является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускника.

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования – это и различного рода программы развития того или иного уровня профессионального образования.

Тенденция непрерывного образования привела к созданию, в частности, и такого вида нормативно правового документа, как «Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы». Целью этой программы является создание условий для развития системы непрерывного профессионального образования.

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования закрепляет за образовательным учреждением системы профессионального образования право на аттестацию работников и на вторую квалификационную категорию.

В Национальной доктрине до 2020г. отражены новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров в вопросах качества общего и профес­сионального образования, а также воспитания подрастающего поколения.

Учебные программы – это нормативный документ, раскрывающий содержание зун подлежащих усвоению разрабатывается на основе гос.

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства. Учебная литература- отражает конкретное содержание учебных программ

 

20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.

Под профессиональной компетентностью понимают сово­купность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

• социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаи­модействия с общественными институтами и людьми, а также владение прие­мами профессионального общения и поведения;

• специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профес­сиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность само­стоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

• персональная компетентность - способность к постоянному профес­сиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

• аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции.

Фазы профессионального становления:

1. Фаза оптации результатом, которой является профессиональное самоопределение, выраженное в плане ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения).

2. Фаза одепта характеризуется освоением профессии, получением образования в той или иной области. В связи с вступлением России в Болонское соглашение вводится 2-х ступенчатая подготовка к профессии: бакалавриат и магистратура. На данной фазе происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, «умелости».3-5 лет.

3. Фаза адаптации (привыкания) связана с первыми шагами в профессиональной деятельности. Она связана с освоением профессиональных норм и требований, технологии деятельности. Для педагога эта фаза связана с работой в постоянно возникающих нестандартных ситуациях, что требует творческого подхода к делу.

4. Фаза интернала характеризуется тем, что педагог успешно справляется с профессиональными обязанностями, т.е. им освоены умения, входящие в состав функциональной грамотности.

5. Фаза мастера предполагает, что наряду с характеристиками предыдущей фазы, педагог выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, наличием собственного стиля профессиональной деятельности, стабильные положительные результаты.

6. Фаза авторитета связана с тем, что педагог становится известным в своем профессиональном кругу и за его пределами. Производственные задачи он успешно решает за счет большого опыта.

7. Фаза наставничества характеризуется тем, что у педагога появляются последователи из числа коллег, готовые перенять его опыт.

А.К. Маркова выделила пять уровней, которые включают в себя девять этапов становления профессионала:

1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профес­сией.

Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, са­моактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства.

2 .Суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного вла­дения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности.

3Непрофессионализм - выполнение труда по профессионально иска­женным нормам на фоне деформации личности.

4 Послепрофессионализм - завершение профессиональной деятельности.

Компетенция рассматривается как общая способность специалиста мо­билизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.

 

21. Основы педагогического проектирования и прогнозирования.

Проектирование – разработка воспитательных мероприятий, создание плана или проекта воспит.работы в образоват.учр.

Прогнозирование – форма научного предвидения результатов своей деят-ти, рез-та конкретного предложения, высказанного на основе спец.организ.исслед. Целью проектирования - моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта.

Педагогическое проектирование деятельность, направленная на преобразование и создание объекта педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения воспитания личности.

Субъектомпедагогического проектирования является педагог, объектом -педагогичес системы, процессы и их компоненты, целью - решение педагогических задач, результате проект педагогического объекта.

Три этапа проектирования: моделирование, проектирование конструирование.

моделирования - разработка обобщенного образца, модели как общей и, создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения.

проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определения педагогических условий. К педагогическим проек-относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методичес рекомендации, планы воспитательной работы и т.п.

конструирования проект детализируется до базовых компонентов объекта в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, нах свое воплощение в различных конструктах.

Прогнозирование - функция управления; специализированная деятельное разработка прогноза. В узком значении - целенаправленное научное исследова конкретных перспектив развития какого-либо. Как одна из форм конкретизации научна предвидения в социальной сфере, находится в тесной взаимосвязи с планированием программированием, проектированием, целеполаганием, организационным уиравлени Различают поисковое (генетическое, изыскательское, исследовательское) и норматив проектирование. Первое имеет целью получить предсказание о состоянии объе исследования в будущем при наблюдаемых тенденциях. Второе имеет в виду предсказа путей достижения желательного состояния объекта на основе заранее заданных критериев целей и норм.

Прогнозирование применяется на стадии разработки планов (так называем предплановый прогноз) и способствует выработке основных концепций на плановый период а также играет важную роль на стадии осуществления плана, в оценке состояния дел поиске возможностей и направлений дополнительных управленческих воздейств предназначенных для ликвидации отклонений от намеченной планом траектории развития прогностических исследованиях используются разнообразные методы (в комбинация моделирования, опроса экспертов, исторической аналогии, написания прогнозных сценариев.

 

22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.

Профессиональная культура - это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач.

Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Ценности педагога - это внутренний, эмоционально освоенный регулятор деятельности, определяющий его отношение к окружающему миру, к себе и моделирующий содержание и характер выполняемой им профессиональной деятельности.

Общественно-педагогические ценности - отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Это идеи, представления, нормы и правила, регламентирующие воспитательную деятельность и общение в рамках всего общества.

Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность установившихся групп специалистов в рамках определенных образовательных институтов. Они выступают как познавательно-деятельностная система, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью.

Личностно-педагогические ценности - это система ценностных ориентации личности, сложное социально-психологическое образование, отражающее ее целевую и мотивационную направленность. Данный компонент представляет собой мировоззренческую характеристику личности.

Личностно-творческий компонент педагогической культуры отражает творческое начало личности педагога. Педагогическое творчество требует от педагога наличия личностных качеств: инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений.

Педагогическое творчество - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Индивидуальный стиль деятельности - выражение взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности, обеспечивающее достижение определенного результата. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора:

индивидуально-психологические особенности педагога;

особенности педагогической деятельности;

особенности обучающихся.

Индивидуальность педагога - выражение неповторимости, самобытности личности человека в труде и его профессионального мировоззрения.

Становление индивидуальности означает самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию, самоотдаче своих способностей на благо других людей.

 

23. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система.

НПО имеет целью подготовку работников квалиф-ного труда по всем основным направлениям общ. полезной деят-ти на базе основного общего обр. Качество НПО формирование системы ЗУН на основе взаимосвязи общеобр-ных предметов с предметами проф. – техн. цикла. Разработка проблем соединения обучения с производ. трудом в условиях учрежд. НПО нашла отражение в работах Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, А.Т. Глазунова.

Специфика Профессионального Обучения состоит в большом разнообразии профессий и специальностей. Содержание проф. обучения связано с быстро изменяющимся в результатее научно-техн. прогресса содержанием труда. Ступень квалификации - это завершенный этап подготовки кадров в системе непрерывного ПО, хар.-ый определенным объемом требуемого для освоения проф. (спец.). Совокупность ступеней квалиф. составляет квалиф-ую стр-ру ПО, которая учитывает фактически сложившиеся треб-ия стандарта ПО развитых стран. Уровень квал-иихар-ет проф. мастерство конкретной личности в рамках определенной ступени, хар-ся как объем, диапазон и качество ЗУН.

Проф-ая хар-ка квалиф-ого рабочего это многофункциональный документ, ориентированный на работодателей – пред-ия и орг-ии, граждан (в целях профконс. и профориентации), уч. зав. и научно- метод. Орг-ии системы обр. (для разработки учебно-метод. материалов, подг. преподавателей и учебно-матер. базы, на службу занятости (подбор рабочих мест, план. и орг. Подг. незанятого населения) и т. п.

 

24. Среднее профессиональное образование.

В настоящее время в России сложилась определенная система учреждений профессионального образования разного уровня: начального (профессиональные училища и лицеи), среднего (техникумы и колледжи) и высшего (институты, академии и университеты).

СПО в России имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) и НПО.

Становление системы СПО связано с развитием и перестройкой содержания образования. После 1917 г. СПО стало частью народного образования. К началу 1929 г. принято постановление «Об установлении единой системы индустриально-технического образования», в соответствии с которым СПО стали реализовывать в техникумах со сроком обучения 3-4 года на базе семилетней школы. В 1990-х гг. документами, определяющими деятельность СПО стали Закон РФ «Об образовании» и Типовое положение об УСПО.

СПО обеспечивает условия не только для получения специальности, но и для дальнейшего продвижения личности в образовательной среде. Основными тенденциями развития содержания СПО являются следующие: 1) расширение перечня направлений подготовки специалистов среднего звена; 2)дифференциация содержания СПО; 3)развитие его гибкости и вариативности; 4) гуманизация и гуманитаризация; 5)усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки; 6) информатизация содержания СПО; 7)его преемственность с другими уровнями образования.

Основными задачами развития системы СПО в настоящее время являются следующие: 1) достижение заданного качества СПО; 2)повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда; 3)достижение соответствия между образовательными и профессиональными интересами личности, потребностями рынка труда и объемами подготовки специалистов различных профилей; 4)развитие воспитательного потенциала образовательных учреждений СПО.

 

25. Высшее профессиональное образование.

В настоящее время в России сложилась определенная система учреждений профессионального образования разного уровня: начального (профессиональные училища и лицеи), среднего (техникумы и колледжи) и высшего (институты, академии и университеты).

Лицензирование – право, которое дает гос-во на ведение уч-воспит.деят. Лицензия выдается Министерством образования. Лицензирование происходит в рамках аккредитации.

Аккредитация – право на выпуск студентов с гос-м образцом диплома.

Аттестация – подтверждение тех норм и требований, которые были предъявлены в лицензии.

ВПО имеет целью формирование современного специалиста неотъемлемым образом связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой.

Образовательные программы и учебники - ключевые элементы образовательного (педагогического) процесса Образовательная программа устанавливает содержание образования определенного уровня и направленности.

Образовательные программы делятся на типовые, рабочие, индивидуальные.

Типовые образовательные программы составляются учеными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органами управления образованием. Рабочие образовательные программы составляются или подбираются самими учителями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Индивидуальные образовательные программы составляются для обучения отдельных учащихся.

Учебник - это учебная книга, подробно отражающая содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Функции учебника: информационная, обучающая, мотивационная, воспитывающая, контрольная, самообразовательная, управляющая и др.

 

26. Дополнительное профессиональное образование.

Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации работников в связи с постоянным повышением образовательных стандартов.

Учреждения дополнительного образования - образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) — одна из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, которая включает в себя переподготовку специалистов (второе высшее образование), повышение квалификации, профессиональную переподготовку, стажировку и самообразование.

Цели создания учреждений ДПО: повышение профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств обучающихся и подготовка их к выполнению новых трудовых функций.

Главные задачи учреждений ДПО:

удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники.

организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов;

организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ.

научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, групп документов и материалов.

Программы дополнительного профессионального образования реализуются в следующих формах:

с отрывом от основной работы (очная форма обучения);

без отрыва от работы (заочная, дистанционная);

с частичным отрывом от работы;

обучение по индивидуальным формам;

экстернат.

 

27. Инновации в профессиональном образовании.

Инновационные процессы - новшество в образовании, введение нового содержания, новых методов, обладающих иными свойствами, связанными с изменением смысл ориентиров.

Потребность в создании инновационных проф. учебных заведений в России связано с серьезным технологическим отставанием ее от передовых стран мира. Ученые: Л.М. Кустов, Г.М. Романцев и др.

В инновационном профессиональном учебном заведении должно быть:

1)Административная технология, обеспечивающая целевое функционирование непрерывное профессиональное саморазвитие персонала учебного заведения. 2)Педагогическая технология, обеспечивающая непрерывное саморазвитие обучающихся. 3)Технология воспитательного процесса, обеспечивающая целевое непрерывное саморазвитие социальной активности обучающихся. 4)Профессиональная технология, обеспечивающая целевое непрерывное самораз профессиональных способностей обучающихся, позволяющих им станов конкурентоспособными профессионалами. 5)Информационная технология, обеспечивающая оперативное использо профессиональной информации, интенсификацию деятельности. К новым методам обучения относятся: компьютерные, игровые, дистанционные, контроля (тест) и др.

 

28. Педагогическая диагностика и мониторинг.

Диагностика и коррекция – единый процесс, определяющий уровень ЗУН, воспитанности и т.д.

Пед. Диагностика (ПД) - это вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.

Наука выделяет следующие ее функции:

1) контрольно-корректировочную - получение данных и корректировке процесса воспитания;

2) прогностическую - предвидение, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем;

3) воспитывающую - в процессе диагностирования и связи с ним педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учащихся.

Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и творческих работ учащихся.

Компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения зун.

Методы контроля: устный контроль осуществляется в процессе устного опроса учащихся. Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.п.). Машинный контроль экономит время, с помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Тестовый контроль, основным инструментом которого является тест.

Мониторинг в образовании - постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Системы мониторинг разделяют на группы:

1) М связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации. Это системы мониторинга законодательной базы управления образованием, публикаций об образовании и т.д.

2) М развития знаний учащихся, система построена с использованием модели "цель-результат" и учетом характеристик процесса обучения.

3) Системы мониторинга, построенные с использованием модели "вход-выход". В качестве входа рассматриваются характеристики ученика (социально-экономический статус семьи и способности).

4) Системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью делаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания и т.д.

 

29. Методология и методы педагогических исследований.

Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методологией педагогики является совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет регулятивную и нормативную функции. Методологическое знание может выступать в описательной (принципы, подходы и т.д.) или нормативной (указания, предписания) формах.

Признаки методологической культуры:

-представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности;

- овладение принципами диалектической логики;

- понимание сущности педагогики как науки об образовании;

- установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

- стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;

- понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

Теоретические методы:

- методы - познавательные действия: выявление и разрешение противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы и т.д.;

- методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация и т.д.

Теоретические методы – операции рассматриваются) по основным мыслительным операциям, которыми являются:

Анализ – это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Синтез – соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). \

Сравнение – это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов.

Абстрагирование – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Конкретизация – процесс, противоположный абстрагированию, то есть нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного.

Обобщение – выделение и фиксация относительно устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений. Функция обобщения состоит в упорядочении многообразия объектов, их классификации.

Формализация – отображение результатов мышления в точных понятиях или утверждениях. Существуют два основных вида выводов: индуктивные (индукция) и дедуктивные (дедукция).

Индукция – это умозаключение от частных объектов, явлений к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям. Дедукция – это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам.

Идеализация – мысленное конструирование представлений об объектах, не существующих или неосуществимых в действительности, но таких, для которых существуют прообразы в реальном мире (математические понятия «точка», «прямая»; в физике – «идеальный газ»).

Организация и логика педагогического исследования

Под педагогическим исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технология.

Программа пед исследования:

1) обоснование актуальности темы, формулировка научной проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования, выдвижение рабочей гипотезы, обоснование методов и баз исследования;

2) разработка стратегического плана исследования, плана и методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Результаты исследования должны обладать научной новизной и практической значимостью.

Логика исследования предполагает реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, теоретического, прогностического.

Апробация и оформление результатов исследования

Апробация - это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов исследования.

Официальная апробация может проходить в форме докладов, обсуждений, дискуссий, устного или письменного рецензирования работы. В роли судей, критиков и оппонентов выступают компетентные ученые и практики, научные и педагогические коллективы и аудитории.

Результаты исследования должны быть оформлены соответствующим образом. Основными видами изложения результатов исследования являются:

Научный отчет (сообщение) — зачитывание оформленного письменного изложения существа и результатов исследования;

- статья - системное письменное изложение научных результатов;

- рецензия - критическое рассмотрение результатов исследования;

- монография, книга, брошюра - подробное изложение хода, результатов исследования, выводов, рекомендаций, библиографического списка литературы;

- методические рекомендации по практическому использованию результатов исследования;

- диссертация - научная работа, подготовленная для публичной защиты на соискание академической степени магистра или ученой степени кандидата или доктора наук. По результатам исследования пишутся также учебники и учебные пособия.

 

30. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании.

технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации.

Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трех аспектах:научный,процессуально-описательный,процессуально-действенный.Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. По ориентации на личностные структуры:информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные. По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;"программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

 







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 1595. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.061 сек.) русская версия | украинская версия