Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ




1.Методика профессионального обучения как область педагогических

знаний, учебный предмет и нормативный способ деятельности

педагога.

Педагогическая теория - теория, форма научных знаний, дающая, целостное представление, о закономерностях определенной области деятельности (образовании). Всякая теория включает идеи, законы, принципы, понятия и категории, факты научные и факты реальной действительности

Методика (М) - отрасль пед. теории, система инструментального знания в педагогике об организации процесса обучения и способах достижения результатов обучения.

Объектом МПО является процесс обучения определенному предмету в каком-либо учебном заведении.

Предмет ее познания - развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляются регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.

Цель изучения МПО , состоит в формировании у студентов ЗУН в области анализа, проектировании и реализации процесса проф. обучения.

Дидактическая (обучающая) деятельность педагога проф. обучения: диагностика учащихся, проектирование учебного процесса, проф. обучение, методическая работа по преподаваемому предмету.

Характеристика дидактической деятельности педагога проф. обучения (в соответствии с компонентами процесса обучения).

В соответствии с целями: 1. Педагог проектирует цели, зная структуры и виды целей в проф. образ. 2. Выполняет условия постановки цели. 3. Владеет способами переводов целей в проверочные задания.

В области метода: 1. Педагог имеет представления о понятии метод. 2. Классифицируют методы; 3. Идентифицирует метод. 4. Отбирает методы по цели и содержанию, применяет их, разрабатывает комплексные методы.

В области средств обучения: 1. Классифицирует средства. 2. Знает функциональные возможности средств. 3. Владеет способами применения. 4. Обновляет средства. 5. Оснащает учебный процесс. 6. Использует по назначению.

 

2. ГОС СПО (государственный образовательный стандарт СПО). Структура, характеристика, основные понятия и документы.

Стандарт СПО есть совокупность минимальных требований к процессу и результатам среднего профессионального образования. Стандарт есть диагностичное описание требований к результатам подготовки по профессии, которые отражают стандартные параметры качества этой подготовки. Стандарт — система гос. параметров качества, требования образованности к выпускнику. ГОС

Перечень профессий СПО - реестр профессий и специальностей, подготовка по к-ым осущ-ся в системе СПО, к-ый определяет наиболее общие параметры обучения Перечень профессий является открытым документом, который, в случае необходимости, может быть дополнен новыми профессиями. Основную часть Перечня составляют профессии, треб-щие сред, (полного) общ. образования и повыш-го професс. уровня, обеспеч-щие вып-ние работ в наукоемких и высокотехнологичных производствах.

Стандартизация - выдвижение единых, открытых треб-ний к процессу и результатам проф. подготовки выпускников. В процесс станд-зации включен ряд процедур: разработка стандартов, опубликование и реализация.

Субъектами стандарта являются: Мин.Обр.РФ - разраб-ют фед. компоненты стандарта, региональные органы управления образ.. Образ-ные учреждения: разрабатывают учебные планы в подготовке профессии. Учреждения разраб-ют УМК (учебно -методическую документацию) по ТО и ПО.

Объектами стандартизации в СПО являются: перечень профессии и специальность (параметр профессии, шифр и название), проф. хар-ка профессии и спец-сти.

Стандарт задает следующие параметры: ступень квалификации, нормативный срок освоения специальности, уровень квалификации.

 

3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения СПО.

Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Примерный учебный план есть документ, разрабатываемый на федеральном уровне в качестве примера реализации модели учебного плана применительно к конкретным профессиям и специальностям. Он устанавливает в соответствии с базовым сроком обучения номенклатуру (перечень) и объем учебных циклов и предметов, экзаменов и зачетов, организационные формы обучения и служит основой для разработки рабочей учебно-программной документации.

Рабочий учебный план — учебный план конкретного УСПО, составленный на основе приметного плана с учетом специфики региона, отрасли, специализации, уточняющий календарную структуру и этапы учебного процесса.

Анализ учебного плана - начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами. Анализируя план, преподаватель или мастер определяет место предмета в системе изучаемых учащимися дисциплин и на этой основе планирует и реализует в учебном процессе межпредметные связи.

Учебный предмет - дидактически обоснованная система ЗУН, норм и ценностей, отобранных из соответствующей отрасти науки для изучения в учебном заведении.

 

4. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.

Теоретическое обучение – это процесс формирования у учащихся учебных понятий по учебной дисциплине относ. к какой-то отрасли технического или технологического знания, которое формирует представление о предмете

Содержание ТО включает систему сведений (знаний) о предмете, средствах труда, способах труда, условиях труда, научных основах трудовой деятельности, требованиях к эксплуатации машин и оборудования.

Цели ТО: усвоение ЗУН по предмету, понимание механизмов протекания трудовых процессов, воспроизведения информации, применение знаний на практике.

Учебный материал (УМ) теоретического обучения(ТО) представляет собой часть конкретного социального опыта, подлежащего усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема и т.д.). УМ представляется в различных формах (текст учебника, речь преподавателя и др.). Учебный материал Т.о. классифицируют по следующим признакам: • по группам технических знаний; • по характеру содержания; • по значению; • по логике раскрытия; • по уровню усвоения.

Содержание ТО определяется следующими нормативными документами: Государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом учебного заведения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.

 

5.Понятие «профессия», «специальность», «квалификация»,

«специализация», их характеристика.

Профессия вид трудовой деятельности, требующий определенных ЗУН, приобретаемых в результате специального (профессионального) образования, профессиональной подготовки и опыта работы. Различают 3 типа профессии: универсальных, частично специализированных, узко специализированных. Современные профессии квалифицируются по объекту или предмету труда, по средствам труда, по условиям труда, по отраслям.

Специальность - вид деятельности в рамках профессии комплекс приобретенных ЗУН, создающих возможность определенной деятельности в какой - либо отрасли производства, услуг, культуры, образования.

Квалификация - степень и вид профессиональной подготовленности специалиста, наличие у него ЗУН, необходимых для выполнения им работы определенного уровня сложности и качества. Профессиональная квалификация — ступени и уровни профессиональной подготовленности специалиста к выполнению того или иного вида труда определенного качества и сложности(разряд). Ступень квалификации - это этап подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). В лицеях СПО базовое, повышенное СПО, 5 ступень - среднее и общее образование -ВПО, бокалавриат, магистратура, послевузовское). Специализация- часть специальности в рамках которой она создается. Специализация предполагает получение более углубленных и расширенных ЗУН в различных областях деятельности по данной специальности

 

6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях СПО.

Профессиональное образование - социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.

Содержание профессионального образования - совокупность достижений в различных сферах жизнедеятельности общества, которые должны быть усвоены и к которым относят профессионально и педагогически адаптированные основы наук (опыт познавательной деятельности человека);

Содержание обучения - совокупность подлежащих изучению учебных дисциплин и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения. Содержание обучения — учебные материалы и средства, обеспечивающие усвоение содержания образования.

Содержание обучения определяется следующими нормативными документами: Государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом учебного заведения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.

Вариантов содержания обучения может быть много, а содержание образования всегда «стандартно». Принципы построения содержания СПО: соответствие содержания СПО целям и ценностям СПО; соответствие содержания новейшим достижениям техники и технологиям; структурное единство содержания СПО на уровне циклов дисциплин; единство содержания с процессом теоретического и производственного обучения

 

7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения.

Цель — это предвосхищение или образ результата,

Функции цели: 1. Смыслообразующая (цели придают смысл любой деятельности); 2. Цель выступает моделью желаемого образа; 3. Цель систематизирует деятельность; 4. Цель мотивирует на достижениях рез-та; 5. Цель выполняет программообразующую функцию (лежит в основе планирования и разработки образовательных программ).

Структура цели включает. 3 компонента.: 1) указывает на субъекта действия; 2) целевой объект (предмет), т.е. то, на что направлена цель; 3) целевое действие (действие, совершенное для преобразования и развития целевого предмета). Цели в проф.образовании классифицируются по:

 

8. Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения.

Контроль есть завершающий этап: урока, изучения темы, изучения раздела, изучения предмета. Он определяет соотношения достигнутых результатов с поставленными целями обучения учащегося по теме урока, целями заданными требованиями к результатам обучения уч-ся по дисциплине, общим требованиям к учащемуся, заданным стандартом по профессии, отражающих требуемый уровень усвоения содержания или степень обученности учащихся СПО.

Задачи контроля:

1)выявление уровня усвоения, объем, глубины и действенности усвоенного предметного содержания; 2)получение информации о характере учеб. деятельности учащегося, об уровне самостоятельности и активности, уч-ся в учебном процессе;

3)определение эффективности применяемых педагогом содержания, МО, СО, ФО и учения. Составляющими контроля выступают проверка и оценка.

Проверка есть выявление и измерение знаний реализующихся через применение проверочных заданий на заданный уровень усвоения с целью выяснения данного уровня. Цель проверки - получение информации об уровне усвоения учеб. материала как одном из параметров качества подготовки, выявление пробелов в ЗУН, обеспечение обратной связи с уч-ся. Оценивание как процедура является составной частью процесса контроля. Основой для оценивания являются итоги (рез-ты) проверки, отражающие рез-ты усвоения уч-ся содержания.

 

9. Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.

ПО представляет из себя практическую, профессиональную подготовку учащихся к определенному виду деятельности по специальности в соответствии с требованиями ГОСТ (профессиональной характеристики).

Целью ПО является формирование у обучаемых дидактически обоснованной системы прикладных технических знаний, экспериментальных умений и умственных, сенсорно-двигательных и волевых навыков.

 

10. Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного

конспекта и инструкционной карты.

Инструкционная карта - форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций. Они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

Для разработки инструкционной карты необходимо четко представлять конкретные учебные цели и систему приемов и действий, которыми нужно овладеть для их достижения. Текстовые инструкционные карты выполняются в виде таблиц, в которые входят названия операций, способы выполнения приемов и действий, а также виды контроля за их исполнением.

Опорный конспект - это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.

Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.

При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:

2. Отбор учебного материала.подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, выбираются учебная информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.

3. Структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить структуру учебного материала и последовательность изложения).

4. Выделение основных понятий, определений, формул. Производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного. В результате из главных выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.

5. Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур.

6. Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий.

7. Кодирование значимости учебной информации в цвете.

Рабочая тетрадь это дидактический комплекс предназн. для самостоятельной работы учащ-ся в классе и дома непосредственно на её страницах. Функция раб.тетради: является руководство всеми видами познав. деятельности учащихся развития наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения – направленности на общее развитие учащихся и индив. способностей личности.

Рабочие тетради, представляют собой материал с информационными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая система представления информации. Различие - в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется.

 

11.Методика осуществления контроля в процессе производственного

обучения.

Контроль есть завершающий этап: урока, изучения темы, изучения раздела, изучения предмета, то есть это - завершающий этап учеб. процесса. Он определяет соотношение достигнутых результатов с поставл-ми целями обуч. уч-ся по теме урока, целями заданными треб-ми к рез-там обуч. уч-ся по дисциплине, общим треб-ям к уч-ся, заданным стандартом по профессии (спец-ти СПО), отраж-щих требуемый уровень усвоения содержания или степень обученности учащихся СПО.

Задачи контроля: 1)выявление уровня усвоения, объем, глубины и действенности усвоенного предметного содержания; 2)получение информации о ха-ре учеб. деят-ти уч-ся, об уровне самост-ти и активностити, уч-ся в учебном процессе; 3)определение эффективности применяемых педагогом содержания, МО, СО, ФО и учения.

Функции контроля: воспит-ая (способ-ет дисципл-ти и ответ-ти, способ-ет формир-ию самоконтр.),

обуч-щая (усиливается стремл. к познанию нов. фактов, явл-ий, к расшир. знаний),

развиввющая (активизируется память, вним., мышл.),

управляющая проц-сом усвоения Знаний Умений, оценочная и регулятивная. Решающей опирацией контроля яв-ся сравн-ие. В ходе сравн-ия проверяющий анализирует получ-ые рез-ты. Рез-том анализа яв-ся оценка деят-ти.

Треб-ния к контр.:1. полнота и всесторонность;2. объективность;3. учет индивид-ых особ-тей уч-ся, 3.соотв-вие проверочных заданий опред-му стандартом уровню усв-ия проверяемого содержания; 4.использ-ние проверочных заданий разного уровня слож-ти при переводе уч-ся с одного уровня на др.; 5.систем-сть (постоянная проверка ЗУН у всех уч-ся на различных этапах учеб.проц.).

Показатели оценки качества ПроизводОбучения уч-ся: 1.Полное прохождение тем по программе ПО профессии (спец-ти) 2.Кач-ное вып-ие всех видов работ, предусмотренных программой ПО. 3.Вып-ние уч-ся норм в процессе выполнения видов работ. Время выполнения работ. 4.Нормы расхода материалов (выполнение нормы). 5.Количество поломок оборудования.

 

12.Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.

Метод — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совок-ть приемов или операций практич/теоретич.освоения действительности.

Методы ТеоретичОбучения подразд-ся на методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся:

1) по источнику информации (словесные, наглядные, практич.), 2) по дидакт. задачам (методы приобрет. новых знаний, методы закрепл. знаний), 3) по этапам усвоения (методы восприятия, осмысления, запоминания, сжатия информации), 4) по степени самост-ти и акт-ти (Объясн.-иллюстр-ные, информационные); 5) по видам учебной (познав, и практич.) деят-ти, по хар-ру предметного содержания, по логике познания .

Выбор методов обучения зависит от целей (перечня требований к студентам), от психол-ких особ-тей студ-тов, от степени их подготовл-сти, заинтерес-ти и акт-ти, от оснащенности уровня, от СредствОбучения, от задачи, поставл-ой на этапе урока и т.д.

Сам. работа уч-ся, как метод, реал-ся в след.условиях: 1) на занятиях в ходе диалога, при выполнении индив.заданий; 2) при групповых формах организации обуч. (выступление с рефератом, докладом); 3) при вып-нии д-з (при доработке конспекта, при чтении учебника, при вып-нии письменной д/р).

К методам и средствам изучения теор. материала относятся: объяснение, доказательство, рассуждение, сравнительная характеристика, обобщающая характеристика.

Устное изложение уч.матер. (виды): - рассказ,; -рассуждение; - доказательство. Обсуждение (виды): -беседа, семинар, коллоквиум, работа по микрогруппам ; - собеседование. Демонстрация (виды): - личная демонстрация педагогом чего-либо; - показ с помощью специально подготовленных; -демонстрация средств наглядности (табл. и иллюстрация схем); - демонстрация кино, видео фильмов. Упражнения (виды): По хар-ру формируемых умений: физич.; спец-ные; комплексные. По спос. вып-ния: колл-ные; индивид. По назнач.: вводные; осн.; тренировочные.

Методы работы с учеб. текстом: - подготовка сообщ.; -словарный диктант; -выступл.с сообщ., докладом; - раб. с доп. лит-рой; - составление таблицы, схем, чертежей, рис­ков, иллюстраций.

Конструкт-ные МО: -мет.проектир.содер.; - мет.струк учебный материал.

Методы развив-щего обуч.: метод проектов; м. диалектич. противоречий; м. направляющих текстов; м. инструктирования.

Методы акт, обуч.: Неролевые методы:1.Анализ конкрет.ситуаций. 2.Имитац. упраж. (созд-ие проблемн.ситуации); 3.Тренаж: использ-ние тренажеров, имитирующих раб.место; Ролевые методы: 1)Деловая игра; 2) Разыгрывание ролей (исполнение ролей студентами); 3) Игровое проектир-ние - разр-ка вар-тов реш-ия проект.конструкт.задач.

 

13. Общая характеристика, выбор и применение методов производственного обучения.

К МетодикеПроиводстОбучения относят: - показ приемов трудовых действий, цель методики- создание в сознании уч-ся точного и четкого зрительного образа труд, действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке соответствующих приемов и способов работы; -под упражнениями —понимают многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

2 подхода к класс-ции упражнений: 1-й — по дидактической цели (упражнения в формировании навыков, упражнения в формировании первонач. умений); 2-й - по содержанию (упражнения в выполнении трудовых приемов, операций, процессов). Достижение новых целей - важнейший признак упражнений.

Самост. работа- деятельность учащихся носит самостоятельный (независимый) характер.

Упр-ия на тренажерах- проводятся до тех пор, пока действия уч-ся не станут достаточно обоснованными, точными и уверенными.

Самост. наблюдение учащихся - используется в основе на предприятиях. Наблюдение проводятся учащимися самостоятельно, но под присмотром мастера.

Письменное инструктирование - используются инструкционные (при изучении учеб. операций, т.е. правила, ср-ва, способы вып-ия, контроля), технологические (при выполнении работ комплексного хар-ра, т.е. режимы, технич.требования, ср-ва выполнения учебно-производств. работ) карты и учеб. алгоритмы, т.е. четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях (обслуживание, наладка, диагностика, регулировка оборуд.).

Инструктаж: - комплексный метод производственного обучения. Функции инструктажа:1)Разъяснение цели и задач предстоящей производственной деятельности; 2)Актуализация теоретических знаний и умений; 3)Анализ конструкции механизмов, применяемых в ходе практических действий; 4)Объяснение структуры действий и движений, необходимых для выполнения учебно-производственного задания; 5)Объяснение последовательности выполнения приемов и операций; 6)Объяснение правил техники безопасности и правильно организации рабочего места; 7)Управление практической деятельностью учащихся.

Активные методы Производственного Обучения:-решение произ.-технич. задач (расчеты режимов обработки, наладки, регулировки;); - принятие решений в различных производственных ситуациях (в реальных условиях); - обучение учащихся передовым высокопроизводительным приемам и способам работы (личный показ и пояснения мастера, беседа с высококвалиф-ыми рабочими, самост. наблюдения учащихся за работой специалистов, использ. инструктажа).

Выбор МетодовОбучения зависит: - от целей (перечня требований к студентам).- от психологических особенностей студентов, от степени их подготовленности, заинтересованности и активности.- от оснащенности уровня, от состояния УМИ(учебно-методические инструменты) по теме.- от задачи, поставленной на этапе урока.- от этапов усвоения знаний.- от вида деятельности, совершаемого на определенном этапе уровня.- от характера применяемого предметного содержания.- от педагогического мастерства преподавателя.

 

14. Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений СПО.

Кабинет (К.у. - кабинет учебный) — помещение в профессиональном учебном заведении для проведения учебных и внеурочных занятий по определенному учебному предмету (или нескольким предметам). Для профессиональных учебных заведений разработаны и периодически обновляются типовые перечни учебно-наглядных пособий, тех­нических средств обучения и учебного оборудования для наиболее массовых и типовых.

Одним из требований к планировке кабинета является соответствие санитарно-гигиеническим нормам к освещению и обеспечение выполнения правил безопасно­сти, особенно в кабинетах, связанных с использованием электроэнергии, газа, химических реактивов.

Одной из важных проблем организации кабинетаявляется размещение и использование технических средств обучения с учетом специфики предмета и фонда этих средств. Особое внимание уделяется оформлению учебного кабинета с точки зрения его функциональной направленности и удовлетворения требованиям эстетики.

Особенностью организации и функционирования кабинетной системы в профессиональных учебных заведениях является широкое привлечение учащихся к оснащению и техническому обслуживанию прежде всего по общетехническим и специальным предметам. Работают технические кружки, в которых учащиеся конструируют и изготовляют специальные наглядные пособия, стенды, учебные установки, макеты, модели, другие средства обучения, осваиваю применение компьютерной техники при изучении предмета. Этому во многом способствует наличие в учебных заведениях учебно-производственных мастерских с необходимым оборудованием. Кабинетная система занятий повышает эффективность учебно-воспитательной работы, способствует научной организации труда преподавателей и учащихся, создает возможность для реализации требований педагогики, эргономики, психологии, гигиены, техники безопасности, экономики и т.д.

Оценка эффективности использования кабинетной системы проводится в трех аспектах: эр­гономическом (выявляется степень приспособленности всех компонентов и условий К.у к особенностям труда преподавателя и учащихся), психофизиологическом (оцениваются возможности К.у. для рационализации и оптимизации труда работающих и установления поло­жительной эмоциональной устойчивости), собственно педагогическом (определяется степень обученности и воспитанности учащихся).

 

15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии СПО.

МАСТЕРСКАЯ УЧЕБНАЯ (учебно-производственная) — спец. помещение проф. учеб. заведения, оснащенное необходимым оборудованием, инструментами, приборами и др. оснасткой, предназначенное для произвольного обучения.; структурное подразделение профессионального учебного заведения. В учебной мастерской формируются профессионал. навыки и умения учащихся в процессе выполнения, как правило, утилитарных учебно-производственных работ с применения типичных для осваиваемой профессии (группы профессий) машин, приборов, установок, инструментов, приспособлений; они приобретают навыки рациональной организации труда и рабочего места, приучаются к производственной культуре, рациональному использованию рабочего времени, соблюдению требований безопасности труда, санитарно-гигиенических и экологических требований, производственной и технологической дисциплины.

Роль и место обучения в учебной мастерской в общем учеб. процессе определяется спецификой содержания труда по различным профессиям. При подготовке рабочих, специалистов по профессиям, связанным с об­служиванием, ремонтом, наладкой сложного, дорогостоящего, крупногабаритного производственного оборудования, которым нецелесообразно оснащать учебную мастерскую, учащиеся в них осваивают только обще-профессиональный труд, приемы и операции: обще-слесарные, электромонтажные, строительные, отделочные и т.п., на что отводится 15—20% времени. Комплекс учебной мастерской обычно встраивается в торец здания учебного корпуса со звукопоглощающими стенами и крытой галереей-переходом на уровне 1—2 этажей. Комплекс учебной мастерской сооружают также и как автономное здание. Такое размещение имеет ряд преимуществ: неизбежно возникающий производственный шум не отвлекает уч-ся в учеб. кабинетах и лабораториях; пыль, копоть, газы не нарушают метеорологический климат учебного корпуса; дополнительные площади позволяют организовать вспомогательные службы и бытовые помещения. Основой комплекса учебной мастерской учеб. заведения является специализированные учебные мастерские для Производственного Обучения по определенной профессии (определенному виду работ). Как правило учебные мастерские создаются на полную учеб. группу, т.е. на 25—30 рабочих мест. Каждая мастерская имеет свою изолированную от др. мастерских зону.

Основой оснащения специализированной мастерской яв-ся оборуд-ние индивидуального пользования, располож-ное на раб. местах учащихся. Номенклатура и кол-во такого оборуд-ния зависят от специфики продукции мастерской профессий квалифицир-ных рабочих и спец-тов, осваиваемых в учеб. заведении, от наличия в нем вспомогательных служб и ряда др. факторов. Осн. назнач. такого оборуд-ния — обеспечение полного и качественного выполнения программы ПО. Оборудование общ. пользования в мастерской располагается таким образом, чтобы около него была свободная площадь, и работа на нем одновременно нескольких учащихся не мешала работе остальных. Оформление мастерской зависит от возможностей учебного заведения, инициативности мастера и актива группы, общего стиля оформления учебного заведения. При оформлении интерьера мастерской всегда соблюдается чувство меры. На стенах мастерской должно быть только то, что помогает эффективно проводить обучение.

 

16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.

Для решения вопроса о составе учебно-методического обеспечения необходимо использовать деятельностный подход, позволяющий с позиций деятельности педагога объективно выявить и установить все составные компоненты учебно-методического обеспечения.

Комплексное методическое обеспечение теоретического обучения — планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и учебно-методических средств обучения, необходимых для полного и качественного проф.обучения учащихся в рамках времени и содержания, определенных уч. планами и программой предмета.

Система (комплекс) учебно-методической документации и дидактических средств обучения — применительно к предмету включает: документы Государственного стандарта профессионального обучения; учебный план и программу предмета; перечень учебно-производственных работ по профессии; комплект перспективно-тематических планов по предмету и другая документация; дидактические средства и методики мультимедиа и других высоких педагогических технологий; средства обучения для учащихся — учебник, справочную литературу, сборник задач и заданий для упражнений и самостоятельной работы,; технические средства обучения с соответствующими носителями информации; дидактические средства, применяемые в ходе уроков: натуральные и изобразительные наглядные пособия; демонстрационное оборудование; дидактические материалы и др.; средства для преподавателя — частные методики, методические разработки, методические рекомендации, информационные материалы о передовом педагогическом и производственном опыте и др.

Среди средств обучения выделяются следующие классы:

 речь учителя, знаковые средства (учебники, учебные пособия, сборники задач и упражнений, словари, справочники);

 изображения материальных объектов (модели, муляжи, макеты, рисунки, фото, слайды);

 средства управления мыслительной деятельностью учащихся (алгоритмы ответов, планы изучения, логические схемы содержания);

 натуральные наглядные пособия (образцы материалов, сырья, инструментов, деталей);

 учебное оборудование, демонстрационное оборудование, тренажеры моделирующие устройство, тренажеры моделирующие функции и тренажеры

 тренировочные устройства для формирования умений;

 технические средства обучения (кино и диапроекторы, кодоскоп);

 лабораторное оборудование (приборы, аппаратура);

 учебная мебель (столы, стулья);

 Компьютер как комплексное средство обучения (к. учебник, к. обучающая программа, к. урок).

 

17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения

по профессии СПО, комплексное применение средств и методов

обучения.

УМО ПО по профессии вкл. в себя: Учебно-программную документацию (ГОС СПО, уч.план, уч.программа, планы уроков, перечень произв.работ и т.д) и Средства обучения (СО).

В свою очередь СредОбуч делятся на: 1. Ср-ва для преподавателя и мастера ПрофОбучения (учебники, частн.методики, методич. разработки по темам, метод.рекомендации, метод.пособия, информац.материалы о перед и произв.опыте); 2. Ср-ва для учащихся (альбомы, каталоги, справочники, конспекты лекций, сборники задач, учебники, раб.тетради, дидактич.материалы, рук-во по вып.л/пр, комплекты инструкционно-технологич.док-ции, схемы, таблицы, диаграммы, плакаты); 3. Дидактич. ср-ва на урок (демонстрац.обруд., тренажеры, тренир.учтр-ва, натур.изобраз.-нагляд.пособия, ТехнСредствОбучения); 4. Ср-ва контроля (тестовые задания, контр.работы, эказменац.билеты).

Пакет Учебно-программнойДокументации для подготовки квалифиц-ных специалистов в учреждениях СПО представляет собой сборник норматив.учебно-программных материалов по конкр. профессии, перечня профессий, разраб-ых на региональном уровне с учетом национально -региональных требований к подготовке кадров и в совокупности составляющих проект регионального компонента стандарта СПО по данной профессии. Учеб. программа - документ, детально раскрывающий содержание обучения по конкретному предмету (курсу). Примерная учеб. программа - документ, который детально раскрывает обязательные (федер.) компоненты содержания и параметры кач-ва усвоения учеб. материала, по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.

План урока - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учащегосяся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Опорные конспекты(сигналы) использ-ся в процессе передачи, усвоения и закрепления учебного материала, формирующего и повышающего познавательную активность учащихся.

Основу учено-методического обеспечения составляют Средства Обучения, являющиеся одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса. Основные дидактические функцииСредств Обучения: -повышенная степень наглядности, делают доступным для учащихся учеб. материал, который без применения СредствОбуч недоступен вообще или труднодоступен;- помогают удовлетв. и в макс. степени развить познавательные интересы учащихся, позволяющие повысить темп изуч. учебного материала; -является источником информации, освобождая мастера от большего объема чисто технич. работы; -является средством управления познавательной деятельности учащихсяся со стороны мастера.

Осн.Средства Обучения: Учеб.лит-ра, учебники, сборники задач, учеб.пособия, методич.указ., учеб.плакаты и т.д.

Комплексность в методического оснащения учеб.-воспитательного процесса предлагает выбор соответствующих СредствОбучения с учетом их возможностей, учеб. ситуации и их применения.

 

18. Проектирование форм организации теоретического обучения

в учреждениях СПО.

Формы орган.обуч.(ФОО) -это внешнее выражение согласованной, взаимосвяз-ой деят-ти педагога и учащихся, осуществляемой в опред.режиме,темпе,по опред.этапам.

Основной формой организации Теор.Обуч яв-ся урок (У). Под Уроком понимают осн.форму орг-ции обучения, как внешнего выражения согласованной взаимосвяз-ой деят-ти педагога и учащихся, осуществляемой в опред.время, в опред.месет. при опред режиме.

УрокТеоретичОбучения должен быть связан с производительным трудом, с внеурочными формами орг-ции обучения и воспитания. В соотв-вии с целями орг-ции занятий можно выделить Урок:1) изучение нового учебного материала 2)совершенствование ЗУН (самост. работ.); 3)обобщение и систематизации (семинар); 4)комбинир-ный;5)контрольный (все виды контр.работ, опроса, зачетов, взаимоконтроля, самоконтроля)

Формы как типы или системы обучения: - индивидуальная форма обучения; - форма взаимного обучения; - форма дифференциального обучения; - бригадная ФормаОбучения; - классно-урочная система обучения; - лекц.-семин. ФормаОбучения. Формы организации обучения могут быть различные при каждой системе обучения. При классно-урочной системе такой формой яв-ся Урок ТеоретичОбучения и Урок ПрактичОбучения. Формы орг-ции деят-ти учащихсяся на различ. этапах Урока: - индивидуальный - учащиеся работают под свою цель; - парная -взаимообучение, взаимопроверка; - по микрогруппам; - фронтальная - вся группа работает под одну цель.

Классификация ФормОбучения: 1)По месту проведения занятий: - учебные формы (консультация); -внеурочные (экскурсии); - домашняя работа; - дистанционная форма. 2)По ведущему методу преподавания (беседа, семинар, игра). 3)По дидактической задаче:- Урок изучения нового материала; - Урок обобщения и систематизации; - Урок закрепления; - Урок формир-ния умений; -проверочный Урок. 4) По хар-ру изуч. материала. 5)По форме проведения занятия: - традиц. построение занятия (комбинир.Урок: опрос, объяснение нов.матер., закрепл. и д/з); 6)По способу проведения контроля в конце Урок: - традиц. контроль: контр.работа; зачет; защита проекта; -стандартизиров. контроль (тестированиение); - инновац. контроль — Урок с примен. рейтинг, оценки деят-ти микрогруппы и отдельного уч-ся.

Традиц.построение занятий предполаг. применение устоявшихся типов Уроков. Стр-ра комбин.урока: 1) Оргмомент; 2) Подг-ка к изуч.нов. матер.; 3) Изуч.нов.матер., самост.усв-ие уч-ся нов.знаний, работа с учебником. 4) Первич.закрепл.знаний 5) Совершенствование знаний и формир-ие умений (решение задач); 6) Обобщ.и повтор, изуч-го материала; 7) контроль и оценка ЗУН по теме; 8) Выдача д/з Бинарное построение занят.: 1) двух преподав. Разных дисциплин; 2) препод, обще-образовательных дисциплин и препод.спец дисциплин.; 3) вз-ие препод.спецдисц и мастера произв обуч. При бинарном построении происходит объединение ТеорОбучения и ПрактичОбучения, реализуются 2 главные цели: усвоение знаний и применение их на практике.

 

19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях СПО.

Процесс ПроизводствОбучения реализуется в различ. формах: произв. экскурсия, практикум, конс-ция, занятие в учеб. цехе училища, лицея; обучение в цехах предприятий, предвыпускная практика на рабочих местах. Урок ПроизводствОбучения- занятие в учеб.мастерских. Его спецификой являетсяся формированиение первонач. професс. навыков, необходимых для производ-го труда в условиях произв-ва. На Уроке ПроизводствОбучения происходит интеграция знаний и их комплексное примен. в процессе практич. деят-ти учащихся. Это определяет структуру урока ПроизводствОбучения, его содержание и методы обучения, а также продолж-ть занятий (полный учеб.день - 6 учебных часов).

На Уроке ПроизводОбучения сочетаются две формы обучения: - групп-ая — все уч-ся группы вып-ют одинак. задания, работы; - бригадно-индивид.- заключается в подготовкеке будущ.рабочих к труду в условиях бригад, подряда. В зависимости от целей и содержания изучаемого материала различают след. типы уроков ПроизводОбучения:1. - Урок. по изучению трудовых приемов или операций; цель- дать учащимся производственно-техническогознания, первонач. навыки и умения для выполнения изучаемых приемов или операций;2. - Урок, по выполнениюнию комплексных работ, цель— ознакомить уч-ся с постепенно усложняющимися учеб.-производств. работами, организацией труда и планированием технологич. совершенств, и закрепление навыков и умений, выполнение ранее изуч-ых оп-ций в различ. ситуациях.

УрокПроизводОбуч в условиях полигона. К полиг. относятся площадки, оснащ-ные различ. автотрансп-ми ср-ми, учеб.-строит. площадки со строит-ми машинами и мех-ми, учеб. поля для геологич. работ и т.д. Занятие ПО в учебном цехе представл. собой промежут. форму между обуч. в учеб. мастерской и обуч. в цехах предприятия.

Занятие в цехах базового предприятия. Осн. задача — совершенств-ие професс. навыков и умений, расшир-ие и углубл-ие професс. знаний, изучение передового произв-го опыта, подготовка к произв-ной практике и с/р на произв-ве по окончании училища.

Произв-ая практика - заключит.этап професс. подг-ки уч-ся; проводится в последние месяцы обуч.. Практика орг-ся на штат. раб. местах в цехах базового предпр-ия под рук-вом инжен.-технич. работников и квалифиц. рабочих.

Занятие (учеб. блок) состоит из след. форм: лекция - самост/раб. - практич. занятие - зачет.

В стр-ре Урока ПроизводОбуч. важное место занимает инструктаж, к-ый при групповой форме обуч. может быть. вводным, текущим и заключительным. Вводный инструктажрешает след. задачи: -ознакомление уч-ся с содерж. предстоящей работы и теми ср-ми, с помощью к-ых ее можно вып-ть (оборудование и т.д.); - ознакомление с технич. док-цией и треб-ми к конечн. рез-ту труда; - объяснение правил вып-ния работы в целом и отдельных ее частей (приемов, операций); - предупреждение уч-ся о возможных затруднениях;- при необх-ти показ способов самоконтроля за выполнением операций. Текущ. инструктаж: пров-ся по ходу вып-ия уч-мися практич. Работы, мастер акцентирует вним. всей учеб. группы на наиболее эфф-ных приемах и способах вып-ния изучаемой оп-ции, оказ. помощь слабо подгот-ным к вып-нию задания уч-ся и т.д. Заключ. инструктажимеет неск. дидактич.и воспит. целей: объективная оценка рез-тов коллект. и индивид. труда в группе; выявление уч-ся-передовиков и их поощрение, выявление общих и индивид. просчетов в вып-нии задания, оп-ций, путей их устран. и т.д. Такой инструктаж спос-ет формир-нию ответ-сти за рез-ты своего труда, чувства удовлетв. от вып-ной работы, эстетич. отнош.к труду.

 

20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям.

Планирование теоретического обучения.

Перспективная подготовка преподав, к занятиям по предмету вкл.в себя: анализ пед.ситуации и хар-р содерж обуч. по дисциплине (анализ ГОС, уч.плана, уч.пр-мы); выявл. и конкретиз.целей и задач обуч., опред.видов деят-ти уч-ся в рамках изучения дисциплины; отбор материала и распред.его по занятиям, опред.целей занятий, выбор ФормОбуч, СредствОбуч и МетодовОбуч, ср-в и методов контроля за рез-тами обуч.уч-ся; раз-ка системы д/з, проектир.методич.сопровождения и матер-технич оснащ. занятий по предмету (нагляд.СО).

Перспектив-тем. плани-ние— это вид методич. деят-ти педагога, рез-том к-ой яв-ся заблаговрем. отбор и струк-ние содерж. обуч. для кажд. темы пр-мы, а также разр-ка методики провед. пед.процесса, т. е. разр-ка системы уроков (занятий). Персп.-тем. план, позвол-ет корректировать поурочное планир-ние изучения конкретных тем с позиций методики, видов сам/р уч-ся, межпредметных связей, уч.-методич. обесп. и пр.

В ПерспектТематПлан. система уроков фикс-ся указанием номеров Урок по теме, темы и образовательной цели каждого Урока, краткого их содержания (осн. вопросов). Цели уроков при перспект. подготовке к теме намеч-ся ориентировочно для определения места каждого Урока в системе Урока. Конкретная рабочая цель Урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, опред-ся непосред-но перед Уроком. В ПерспТемПлане отражаются также межпредметные связи материала темы и фиксируются осн. объекты матер.-технич. оснащ. по каждому Уроку. При отсутствии намеченных средств наглядности, оборудования, ТехнСредОбуч делаются пометки о необх-ти их приобретения, изготовления, ремонта.

ПерспектТемПлан яв-ся долговрем. док-том, рассчитанным на 4—5 лет, т.е. на все время действия учебной док-ции, на основе которой он составлялся.

Текущая подг-ка преподав, к Уроку закл-ся в анализе рез-тов предыдущ.занятия, осознании знач. и целей предстоящ. Урока, устан-нии объема уч.материала, нормировании врем. изучения уч.материала. После этого разраб-ся методика проведения Урока и изуч. материала, составляется план урока и конспект.

План урока (технологич. карта занятия) - уч.-методич. док-т, разраб-емый преподавателем на кажд. учеб. занятие для обеспеч. эфф-ной реал-ции содерж. образ., целей обучения, воспитания и развития уч-ся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

 

21.Перспективная и текущая подготовка мастера производственного

обучения. Планирование производственного обучения.

Подготовка преподавателя к уроку - составную часть методической работы преподавателя имеющего целью успешное проведение занятий. Подготовка к уроку включает: Анализ результатов предыдущего занятия; Осознание целей и задач предстоящего урока; Установление необход. объема уч. Материала, Изучение материала; Составление плана урока, конспекта лекции; Подготовка оборудования; Выделение материала для опроса; Определение формы опроса.

Формами текущего планирования учебных занятий являются план урока, план-конспект урока, технологическая карта учебного занятия.

Методическая система преподавателя – целостное единство всех факторов, способствующих достижению целей обучения. Признаки дидактической системы – полнота компонентов, связей между ними, наличие ведущего звена, идеи. Совокупность документов и материалов, с помощью которых осуществляется обучение, воспитание и развитие учащихся.

Основой методической системы преподавателя выступают извлечения из ГОС (диагностичное задание целей профессионального обучения и требования к результатам подготовки учащихся по профессии, обязательный минимум содержания профессионального образования).

Методическая система преподавателя находит свое выражение в:

Рабочей учебной программе по предмету теоретического цикла и курсу производственного обучения

Плане урока, плане-конспекте урока (формулировка темы, цели урока, этапы урока с перечнем действий педагога и учащихся, оборудование, задания для учащихся на каждом этапе, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога, полный текст нового учебного материала, средства обучения).

В самом учебном занятии. Формирование и развитие основ профессионального мастерства обучающихся – главная цель производственного обучения. Урок производственного обучения остается основным элементом развивающего обучения – именно он направлен на развитие всей целостной совокупности качеств личности: от умения, запоминания к организации умственной деятельности; от статических действий к динамике учебных действий; от среднего обучающегося к дифференцированному индивидуальному обучению; от внешней мотивации к формированию внутренней потребности в учении.

Структура проведения в основном сводится к следующему:

- сообщение темы и цели работы; - актуализация теоретических знаний, которые необходимы для рациональной работы с оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности; - разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности; - инструктаж по технике безопасности; - ознакомление со способами фиксации полученных результатов; - непосредственное проведение экспериментов или практических работ; - обобщение и систематизация полученных результатов;

- подведение итогов занятия.

В методике выделяют следующие типы уроков ПРО: вводный; урок изучения трудовых приемов и операций; урок выполнения комплексных работ; урок выполнения комплекса операций; урок выполнения сложных уч-производственных работ, контрольный урок.

Процесс ПО реализуется в различных формах: производственная экскурсия, практикум, консультация, занятие в учебном цехе училища, лицея; обучение в цехах предприятий, предвыпускная практика на рабочих местах.

Урок ПО – занятие в учебных мастерских. Его спецификой является формирование первоначальных профессиональных навыков, необходимых для производительного труда в условиях производства. На уроках ПО происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся. Это определяет структуру урока ПО, его содержание и методы обучения, а также продолжительность занятий. На уроке ПО сочетаются две формы обучения: - групповая – все учащиеся группы выполняют одинаковые задания, работы; - бригадно-индивидуальная заключается в подготовке будущих рабочих к труду в условиях бригадного подряда.

 

22. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.

Наблюдение уроков возможно при условии их посещения. Целью посещения является: освоение чужого опыта, формирование собственного методического мастерства и методической работы по предмету, наблюдение и анализ уроков. Наблюдение – метод исследования, целенаправленное, преднамеренное восприятие хода урока с целью накопления фактов для анализа и последующего выявления достоинств и недостатков урока и его оценки. Способом фиксирования результатов наблюдения за ходом урока является протокол посещения учебного занятия. Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение целого на элементы, признаки элементов, их сопоставление и изучение с целью выявления их существенных качеств и свойств. Анализ урока ТО - контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока. Важным условием эффективности А.у. является его комплексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока. Проводится обычно руководителями учебного заведения, преподавателями методической комиссии, методистами. А.у. теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последовательности: подготовка проверяющего к посещению урока; посещение и анализ хода и результатов урока; педагогический анализ проведенного урока совместно с преподавателем. Виды анализа: общедидактический (ан.учеб.занятия по компонентам учебного процесса, осуществляется на уровне цели, содержание, ср-ва, методы, формы, оценочные механизмы, результаты, условия осуществления); предметно–тематический (объектом выступает учебная информация по теме урока - полнота, достоверность, ступени абстракции, системность), аспектный – рассм-ся учебное занятие с различных сторон (психологические, сан-гигиенич.), комплексный – сочетание всех видов анализа.

Схема анализа урока ПРО. Анализ проведения вводного инструктажа; Соответствие целевой установки на урок требованиям УПД, а также цели проф. развития учащихся; Целевая установка соответствует времени отведенному на урок; Актуализация знаний построена на интеграции со спец. дисциплиной (или не построена), мастер ПО стимулирует мыслительную деятельность учащихся (предлагает воспроизвести ранее освоенные способы выполнения операций).

Посещение, наблюдение, анализ. В учебном заведении составляется график проведения открытых уроков и их посещения. Под наблюдением урокапонимают целенаправленное преднамеренное восприятие хода и рез-ов урока с целью накопления фактов для анализа и послед.выявления + и - , оценки учеб.занятия. Наблюдение урока осуществляется в форме протоколирования (этап урока, деят.педаг., деят.учащ., выводы). Возможные недостатки урока: Нерациональная структура урока Неправильное распределение времени на осуществление этапов урока Не применяются методы активизации познавательной деятельности учащихся Формальное проведение контроля. Отсутствие организации самостоятельной работы учащихся Неэффективное применение наглядных пособий, технических средств обучения. Отсутствие МПС, ВПС. Педагог не использует воспитательные возможности содержания темы урока. Формальное осуществление закрепления знаний. Домашнее задание не комментируется или комментируется не достаточно полно. В структуре д/з не содержатся элементы творческой деятельности. Пед. техника преподавателя слабая, устоявшийся стиль в работе не проявляется. Производственное обучениеВ структуре урока производственного обучения выделяют внешнюю структуру урока и внутреннюю (сущностную) Внешняя структура включает формы проведение вводного, текущего и заключительного инструктажа, формы проведения упражнений и характер целевых обходов рабочих мест учащихся мастером ПО во время выполнения тренирующих упражнений по освоению трудовой операции. Внутренняя (сущностная) дидактическая структура: Целеполагание (целевая установка) Характер применяемого содержания обучения Средства и методы актуализации знаний.

 

23. Традиционные и современные системы производственного обучения.

Производ-ое об-иепрактическая профессиональная подготовка обучаегося к определенному виду деятельности по профессии. Система производ-ного обуч-ия в широком смыслеформы, средств и методов обучения профессии, кот. при опред-ей роли содержания учебноого материала обеспечивают последовательное и оптимальное овладение уч-ся раб-ми приемами, труд-и опер-и, видами работ, производ-и ситуациями, хар-ыми для конкретной проф-и. Для выбора системы производ-го обуч-я необходимо правильно представлять сод-ие учеб-о материала по каждой крупной теме программы, структ-ть его и выстраивать в необходимой логической послед-ти в соотв-и с поставл-и целями и задачами. На разл-х этапах обуч-я решаются различные учебно-производ-е задачи, след-но, структура содержания учебного материала различна, и анализ содержания программ производ-го обуч-я показывает, что нет унив-ой системы производ-го обуч-я. Системы производ-го обучения изм-ся в зависимости: от развития научно-техн.прогресса; разв. наук «Пед-ка» и «МПО»; изм-я социально-экон-х условий в обществе. Системы производственного обучения выбирают исходя: из дидактической целесообразности прим-ия системы ПО в конкретных условиях;спец-ки типов производств и структуры трудовых функций рабочих;разн-ия способов осуществления производственных процессов.

Выд-ют трад-ые и совр-ые системы произв-го обучения. К трад-ым системам до 1960 г относят предм-ую, операц-ую, операционно-предм-ую, моторно-тренировочную, операционно-комплексную. К соврем-ым – операционно-поточную, приемно-комплексно-видовую, модульную, процессуальную, проблемно-аналитическую. Система производственного обучения в узком смысле - структура уч-го материала, кот. Предполагает формирование у обуч-ых профессиональных умений и навыков в определенной последовательности.

Операционно-предметная система производственного обучения основана на изготовлении обучаемыми законченных изделий. Изделия подбираются, чтобы их изготовление включало усложняющиеся трудовые операции, выполнение которых позволяет сформировать необходимые профессиональные умения и навыки. "+": у обучаемых формируются профессиональные умения в процессе изготовления продукции, имеющей производственное значение.

В основе системы производственного обучения ЦИТа (моторно-тренировочной системы) лежит многократное выполнение тренировочных упражнений по разработанной инструкционной документации с целью формирования у обучаемых навыков выполнения трудовых движений.

В основе операционно-комплексной системы (ОКС) производственного обучения - прохождение 3 этапов обучения: 1)учащиеся сначала упражняются и приобретают навыки выполнения основных трудовых приемов по специальности, затем овладевают 2-3 трудовыми операциями (Тр.о). После этого учащиеся приступают к выполнению комплексных работ, включающих в себя ранее изученные операции, затем этот цикл повторяется, но для новых, более сложных, операций; 2)учащиеся выполняют учебно-производственные работы (УПР) в мастерских по 2-3-му разряду; 3)учащиеся обучаются на предприятии.

Операционно-комплексная система применяется при подготовке рабочих по специальностям машиностроительного профиля. Современные системыПРО:

В операционно-поточной системе у обучаемого формируются умения выполнения одной отдельно взятой операции. Обучаемый, подготовленный по этой системе, может выполнять одну операцию и передавать обработанную им деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту

Основу приемо-комплексно-видовой системы составляет формирование умений выполнять приемы труда в пределах конкретного вида работы в рамках профессии с последующим соединением приемов в комплексы. В этой системе основным элементом производственного обучения является прием работы.

Процессуальная система производственного обучения основана на классификации учебного материала по процессуальному признаку. Типичные группы производственных процессов выделяются на основе следующих объединяющих факторов: способов управления оборудованием; способов обслуживания оборудования.

Проблемно-аналитическая система производственного обучения предполагает выделение учебных проблем путем анализа содержания труда рабочего конкретной профессии. Каждая проблема состоит из проблемных ситуаций.

 

24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного

обучения.

Инструктаж – комплексный метод производственного обучения.

Функции инструктажа:1. Разъяснение цели и задач предстоящей производственной деятельности. 2. Актуализация теоретических знаний, служащих основой формирования профессиональных умений. 3. Анализ конструкции механизмов, применяемых в ходе практических действий. 4. Объяснение структуры действий и движений, необходимых для выполнения учебно-производственного задания. 5. Объяснение последовательности выполнения приемов и операций. 6. Объяснение правил техники безопасности и правильно организации рабочего места. 7. Управление практической деятельностью учащихся.

Инструктажи классифицируются по: 1. По этапам проведения урока ПО (вводный, текущий, заключительный). 2. По отношению к учащимся (индивидуальный, фронтальный, групповой). 3. По форме предъявления (устный и письменный).

Методика проведения устного инструктажа. Проведение вводного инструктажа. Цель его – подготовка учащихся к предстоящей учебно-производственной деятельности. Зависит об объема, содержания и структуры выполняемых УПР. Данный инструктаж носит групповой или фронтальный характер.

Этапы проведения: 1. Ознакомить с содержанием предстоящей работы. 2. Проанализировать инструкционную карту. 3. Ознакомить уч-ся с механизмами и инструментами. 4. Объяснить правила ТБ при работе с механизмами и инструментами. 5. Разъяснить структуру трудовой деятельности. 6. Показать способы выполнения отдельных операций и приемов. 7. Предупредить о возможных ошибках.

Текущий инструктаж. Цель – контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ. В процессе его проведения мастер ПО совершает целевые обходы. В это время контролируется начало выполнения работ учащимися, организация рабочего места, соблюдение правил ТБ, правильность выполнения вспомогательных операций.

Следующий целевой обход планируется в процессе выполнения очередной операции в ходе выполнения УПР (учебно-производственных работ). Мастер ПО ведет наблюдение и проводит беседы. Заключительный инструктаж Цель – подведение итогов выполнения УПР, оценка выполнения учащимися УПР. Мастер ПО называет ошибки, нарушения, анализирует их, выдает способы предупреждения.

 

25. Методика устного изложения материала на уроках теоретического

обучения.

К методам устного изложения знаний относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации. Первые четыре из этих методов называют также вербальными.

Рассказ и объяснение учителя (самые распространенные методы организации учебной работы). Рассказ - метод изложения изучаемого материала преподавателем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Лекция - метод обучения, когда устно излагает значительный по объему учебный материал.

Беседа - учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

В дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний. Эффективность применения иллюстраций и демонстраций зависит от умелого сочетания слова и наглядности.

Требования к речи учителя на уроке.1. Количественное соотношение речи преподавателя и учащихся на уроке. 2. Темп речи, его регулирование в ходе урока, дикция. 3. Лексический состав речи (степень сложности, терминологическая насыщенность). 4. Степень самоконтроля преподавателя за своей речью. 5. Оптимальность речи при объяснении материала и опросе учащихся, проблемность (умение сформулировать проблему и удачно ввести её). 6. Умение учителя создавать ситуацию диалога, развёрнутого монолога. 7. Правомерность реплик учителя, прерывающих ответы учащихся. 8. Словесные средства поощрения-порицания учащихся. 9. Умение рецензировать ответ учащегося. 10. Вербальное отражение концепции урока.

Конспектирование (обзор), краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя осн. положения и их обоснование фактами, примерами и т.д. К. развивает логическое мышление, совершенствует культуру речи, закрепляет в памяти прочитанное и услышанное.

 

26. Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения.

Урок закрепления и совершенствования знаний и умений используется на этапе вторичного осмысления изучаемого материала путем воспроизведения и применения знаний с целью достижения их прочности и формирования умений.

Методы закрепления:

1 составление схем, таблиц, систематизация

2 выполнение практических заданий.

3 решение задач

Эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся являются упражнения







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 4959. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.048 сек.) русская версия | украинская версия