Пути овладения профессией

Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности складывается из следующих частей: специальной, методологической и практической. Стержнем ее профессиональной части является психолого-педагогическая подготовка, которая предполагает:
- совершенное знание основных положений педагогической и психологической науки;
- ясное представление сущности и закономерности учебного и воспитательного процессов, взаимосвязи обучения, воспитания и развития личности на каждом возрастном этапе;
- серьезную методическую вооруженность, совершенное владение педагогической технологией;
- глубокую убежденность в необходимости и личной значимости психолого-педагогических знаний, профессиональных умений и навыков, стремление и умение их профессионально использовать;
-личную воспитанность, гуманность, тактичность, высокую требовательность к себе.
Учебный процесс в вузе осуществляется таким образом, что студентам предлагаются различные формы обучения, как теоретические, так и практические. К теоретическим относятся лекционные занятия, к практическим - семинары, лабораторные работы, практикумы и непосредственно практика.
Особенностью вузовского обучения является постоянное увеличение от курса к курсу доли занятий по выбору, позволяющих удовлетворить и развить профессиональные интересы студентов. Кроме того, на старших курсах предполагается специализация (углубленное изучение) в различных направлениях профессиональной деятельности. Студентам предоставляется возможность заниматься факультативно на курсах, которые предлагаются кафедрами вуза.
Подготовка учителя предусматривает прохождение нескольких практик: непрерывно-педагогическая практика, в летних лагерях, педагогическая практика в школе, стажерская практика.
В период обучения студенты пишут курсовые работы и выпускную квалификационную работу.
Высшая школа отличается от общеобразовательной своими задачами, режимом и формами обучения. Прежде всего, в вузе учат взрослых людей, имеющих определенную профессиональную направленность. Если в школе должны учиться все дети, то студенческий билет дается далеко не каждому. В школе педагог учит ученика, а в вузе преподаватель руководит самостоятельной работой студентов. Самостоятельная работа - основа обучения в вузе, самообразования будущего учителя. Большую роль в укреплении профессиональной направленности студентов играет их участие в научной работе. Обязательным условием подготовки специалистов высокого класса является участие в студенческих научных обществах, выполнение ими выпускных квалификационных работ. Учебная, научно-исследовательская и практическая деятельность студентов находятся в единстве - это общий путь овладения профессией.
Итак, для решения задач овладения профессией намечаются следующие пути:
1. Теоретический - изучение теории и методологии современной науки, овладение гуманитарными, мировоззренческими и профессиональными знаниями.
2. Практический. Будущий учитель должен научиться: диагностировать уровень развития личности и анализировать воспитательную ситуацию, формулировать педагогическую задачу и проектировать адекватное ей взаимодействие; реализовывать педагогическое взаимодействие, чутко реагируя в ходе его на возникающие нюансы и умея перестроиться в соответствии с ними; анализировать результаты, умея выявить причинно-следственные связи.
3. Исследовательский, который включает в себя: изучение теории, методологии и методики научного педагогического поиска, участие в научно-исследовательской работе студентов и в учебноисследовательской работе: написание рефератов, докладов, рецензий, выполнение курсовых и дипломных работ.

Содержание профессиональной подготовки

Глобальные изменения в социальном, экономическом, культурном и информационном пространствах современного образовательного общества обусловили появление качественно новых задач для подготовки будущих специалистов в процессе их профессионального становления в ВУЗе. Образование в целом, как отмечает И. А. Зязюн, имеет гуманистическую направленность, которую можно охарактеризовать согласно таким аспектам: изменения в развитии личности, изменения в образовательной деятельности, изменения в учебно-воспитательном процессе.

Изменения в развитии личности ориентируют студента на поиск смысла жизни; на процессы самоактуализации и творчества; на целостное и интегративное мышление студента и управление процессом собственного развития. Изменения в образовательной деятельности предполагают формирование у студента, кроме нормативных знаний и умений, механизмов самообучения и самовоспитания; эффективность и успешность обучения студента сопровождаются позитивными эстетическими явлениями со стороны студента, его педагогов и ровесников; результат деятельности студента характеризуется уровнем и качеством его мотивации к общению. Изменения в учебно-воспитательном процессе освещают новые тенденции, а именно: обучение, ориентированное на личность обучаемого; индивидуализация и дифференциация обучения; формирование межличностных отношений всех участников учебно-воспитательного процесса; создание комфортных условий для развития личности каждого студента; освоение новых знаний на основе множественных интеллектуальных способностей каждого студента; оптимизация процесса обучения в сотрудничестве с разными учебными заведениями.

На современном этапе развития профессионального образования происходят процессы гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования. В педагогическом словаре термин «гуманитарный» (от лат. humanitas – человеческая природа, образованность, человечество) рассматривается как явление, имеющее отношение к сознанию человека и человеческого общества. Гуманитаризация образования рассматривается как процесс переориентации образования из предметно-содержательного принципа обучения основ наук на изучение целостной картины мира и, более того, - мира культуры, мира человека, на формирование у молодёжи гуманитарного системного мышления

К основным принципам образования относятся следующие:

1) доступность всех форм и видов образования;

2) равенство условий для развития и применения способностей, таланта и общего развития каждого человека;

3) гуманизм, демократизм, признание общечеловеческих ценностей;

4) тесная связь с мировой и национальной историей, образованием, культурой и традициями;

5) независимость образования; научный и светский характер образования;

6) интеграция образования с наукой и производством;

7) гибкость и прогнозируемость системы образования;

8) единство и поступательность системы образования;

9) непрерывность;

10) разнообразие системы образования

Гуманитарным образованием считается образовательно-воспитательный процесс преподавания ГС, главными из которых выделены такие: исторические, философские, политологические, экономические, социологические, культурологические, филологические, психолого-педагогические, правоведческие дисциплины. Весомый вклад в изучение гуманитарной парадигмы образования сделали ученые А. Г. Бермус, М. Н. Берулава, О. А. Мацкайлова, И. А. Соловцова, М. М. Шалашова [9, 15-16]. По мнению ученых, гуманитарная парадигма образования определяет появление таких профессионально значимых факторов:

- способность к смыслотворчеству: стремление познать ценности культуры, моральных и духовных ценностей; умение рассмотреть смысл человеческого бытия в обыденной жизни; понять право человека на собственное понимание определённой концепции;

- диалогичность как основу взаимодействия: диалог как готовность понимать мир другого человека; проявление сочувствия и доверия в межличностных отношениях; готовность выслушать точку зрения другого человека; открытость; отношение к партнёрам как равноправным участникам межличностного взаимодействия; сотрудничество; конструктивность в разрешении конфликтов; дискуссионное общение с целью обновления, передачи и объяснения необходимых знаний; межкультурное общение;

- способность к адаптации и интеграции: развитие интеллекта как средства адаптации; восприятие ценностей; гибкость в поведении, деятельности и отношениях; мировоззрение, основанное на нравственных ценностях; тактичность, критичность мышления;

- осознанность поведения и деятельности: признание прав человека; осознанное использование социальных норм; социальная ответственность за собственные взгляды и действия; осознание мотивации; способность к принятию альтернативных решений;

- признание самостоятельности личности: осознание и восприятие собственного бытия; уверенность в собственных действиях; внутренняя и внешняя свобода; относительная самостоятельность от внешних условий; способность отстаивать собственное мнение; принятие иных точек зрения;

- способность субъекта к саморазвитию: развитие волевых качеств; свободный выбор субъекта; проявление индивидуальности в профессиональной и личной сферах жизнедеятельности; развитие критического и творческого мышления; формирование гуманитарных ценностей и интересов.

Направлениями развития профессионального образования являются следующие: интеллектуализация профессионального образования, внедрение в учебно-производственный процесс научно-технических достижений и инновационных технологий; личностно ориентированный подход к реализации профессионального образования и воспитания; развитие сферы услуг по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов согласно требований рынка труда; развитие социального партнёрства; модернизация информационного, научно-методического и материально-технического обеспечение профессионального образования; международное сотрудничество.

Заданиями профессионального образования, согласно Концепции развития, сформулированы такие:

1) реализация процесса обучения на основе личностно-деятельной парадигмы современного образования;

2) развитие духовной личности будущего специалиста;

3) формирование патриотизма, чувства профессиональной чести и достоинства;

4) поддержка партнёрского стиля взаимоотношений между педагогами и учащимися;

5) внедрение инновационных технологий различных форм, методов и способов обучения;

6) обеспечение взаимодействия учебных заведений с разными социальными институтами и работодателями [5, 2-5].

Анализ учебных планов и рабочих программ преподавания гуманитарных специальностей позволил нам вычленить следующие типы профессиональной подготовки, реализуемые в ВУЗе на современном этапе. Рассмотрим изученные данные далее. Психолого-педагогическая подготовка: изучение педагогических дисциплин (общая педагогика, возрастная психология, возрастная физиология); формирование педагогической техники преподавателя ВУЗа; изучение специфики психолого-педагогической деятельности преподавателя ВУЗа; педагогический менеджмент и самоменеджмент. Культурологическая подготовка: формирование социокультурной компетенции: краеведческая, лингвистическая; этикет деловой переписки; культурологический аспект общения. Филологическая подготовка: обучение, развитие и обогащение разных видов речевой деятельности. Методическая подготовка: овладение новой информацией по специальности с использованием иноязычных источников. Коммуникативная подготовка: возможность профессионального и ситуативного общения в устной и письменной форме; формирование иноязычной коммуникативной компетенции профессиональной направленности; развитие диалогической и монологической речи. Этическая и эстетическая подготовка: изучение культурологических и краеведческих особенностей этикета профессионально направленного общения. Научно-исследовательская подготовка: поиск информации по специальности; развитие навыков поиска и обработки научной информации; развитие умений планирования, организации и описания результатов экспериментальной части исследования. Самостоятельная подготовка: проводить самооценку достигнутых результатов; аналитическая обработка иноязычных информационных источников; развитие способностей самостоятельной работы по организации и проведению научных исследований.

Проанализировав материалы ряда нормотворческих образовательных документов, мы считаем необходимым сформулировать цель и задания содержания профессиональной подготовки будущих учителей ГС. На основе изученных требований, целью профессиональной подготовки будущих учителей ГС является подготовка компетентного специалиста, способного к осуществлению профессиональной деятельности, основанной на принципах гуманизма, личностно ориентированного подхода, взаимодействия, поликультурности, единства теоретических и практических знаний, системности и целостности, процесса обогащения профессионального опыта, непрерывного самостоятельного роста, профессиональной и личной мобильности, гибкости, адаптации; проведения обратной связи и рефлексии про уровень и качество достигнутых результатов. Выявленные противоречия между существующими тенденциями и новыми условиями профессионального образования, позволили нам сформулировать следующие задания подготовки будущих учителей ГС:

1) реализация профессиональной подготовки на основе межличностного взаимодействия и общения;

2) формирование и развитие профессиональных способностей к интеракции, коммуникации, межкультурной кооперации, непрерывного самостоятельного обучения;

3) формирование и развитие индивидуального стиля преподавания, основанного на принципах демократичности, гуманизации, интеракции, сотрудничества, личностного подхода к участникам учебно-воспитательного процесса;

4) формирование системы мотивов, развитие умений критического и творческого мышления, ориентация на развитие множественных интеллектуальных способностей;

5) развитие, обмен и постоянное обогащение профессионального опыта;

6) внедрение инновационных форм, методов и технологий интерактивного обучения.

Изложенное выше позволяет нам прийти к выводу о том, что гуманитаризация образовательного процесса предусматривает включенность личности обучающегося как равноправного значимого субъекта в процесс организации диалогического взаимодействия: в постановке целей, в выборе средств, в коррекции и оценивании достигнутых результатов. Отсюда, структурными составляющими в подготовке будущих учителей ГС, согласно положениям Концепции гуманитарного образования, мы выделяем следующие:

1) общефилософская подготовка – процесс овладения будущими учителями ГС необходимыми знаниями и умениями о сущности жизни каждого человека, взаимодействие человека и общества; овладение знаниями о тенденциях развития глобализированного мира; приобретение опыта интеграции и адаптации к изменяющимся условиям мирового сообщества;

2) психолого-педагогическая подготовка – передача знаний о психических и психологических особенностях человека, о его психологических качествах, характере и мышлении; акцент на степень важности развития множественных интеллектуальных способностей и вплетение их в педагогическую деятельность, а также в учебно-воспитательный процесс;

3) культурологическая подготовка – овладение системой знаний о нравственных ценностях и нормах; сущность культуры общения и взаимодействия; развитие тактичности и толерантности в учебно-образовательном процессе;

4) филологическая и коммуникативная подготовка – развитие речевых умений; способность к коммуникации; развитие системы мотивов и ценности общения;

5) межкультурная подготовка – развитие умения межкультурного общения и сотрудничества; овладение знаниями о нормах и правилах межкультурной коммуникации; развитие социокультурной компетенции;

6) этическая и эстетическая подготовка – овладение знаниями об общепринятых моральных, этических и эстетических ценностях; формирование индивидуального эстетического вкуса; развитие творческого мышления; формирование творческого подхода к осуществлению будущей педагогической деятельности (см. Табл. 1).

 

Таблица 1.

Структурные составляющие процесса профессиональной подготовки будущих учителей ГС.

Тип подготовки	Содержание
Общефилософская	взаимодействие человека и общества; овладение знаниями о тенденциях развития глобализированного мира; приобретение опыта интеграции и адаптации к изменяющимся условиям мирового сообщества;
Психолого-педагогическая	передача знаний о психических и психологических особенностях человека; развития множественных интеллектуальных способностей; использование интеллектуальных способностей в педагогической деятельности и в учебно-воспитательном процессе;
Культурологическая	овладение системой знаний о нравственных ценностях и нормах; сущность культуры общения и взаимодействия; развитие тактичности и толерантности в учебно-образовательном процессе;
Филологическая и коммуникативная	развитие речевых умений; способность к коммуникации; развитие системы мотивов и ценности общения;
Межкультурная подготовка	развитие умения межкультурного общения и сотрудничества; овладение знаниями о нормах и правилах межкультурной коммуникации; развитие социокультурной компетенции;
Этическая и эстетическая	овладение знаниями об общепринятых моральных, этических и эстетических ценностях; формирование индивидуального эстетического вкуса; развитие творческого мышления; формирование творческого подхода к осуществлению будущей педагогической деятельности.

 

Итак, изучив современные требования и условия профессиональной подготовки будущих специалистов, нами были выделены основные цели и задачи. Достижение обозначенных целей будет способствовать оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей ГС.