Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Современное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Коммуникативная функция - самая ранняя(9-12мес) К концу второго года ребенок может уже достаточно понятно для окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых.В возрасте после трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. Период с 3-х до 7 лет - это период усвоения грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря. В связной речи ребенка последовательно совершенствуются:Синтаксический строй предложения,а также выразительность его интонации;Морфологическая оформленность слов;Звуковой состав слов.Виды. Диалогическая речь – это разговор, беседа двух или нескольких лиц. Монолог представляет собой сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. свойствам: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, умение говорить эмоционально, живо, выразительно, развернутость, логическая последовательность изложения. элементы связной речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования. На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству. Первоначально это явление выглядит как рифмование, затем изобретаются новые слова, имеющие определенный смысл. В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных. Дети пользуются диалогической формой речи. После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Начиная с четырех лет жизни фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь. С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.) В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым (дети-«почемучки»), пытаются объяснить свои действия.Функции речи. Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с помощью языка. Регулирующая функция, Программирующая функция речи выражается в построение смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. Речь как средство мышления. Слово, таким образом, как психологическая единица речи служит не только средством общения, но и обобщения. Задачи связной речи. Формировать умения, необходимые для общения;Слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;Вступать в общение;Обучать детей основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу;При описании основное внимание уделять лексическим и синтаксическим средствам, направленным на определение объекта и его признаков;При повествовании соблюдать последовательность событий.Основным методическим приемом является формирование у него потребности в назывании предмета, которая возникает в ходе сотрудничества со взрослым. объяснения назначения предметов, формирование правильного звукопроизношения посредством речевого образца, задавание вопросов.К группе практических методов относятся: упражнения, игровой метод (включая дидактическую игру), элементарные опыты и моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно – действенном и наглядно – образных формах мышления во взаимодействии со словесно – логическим мышлением. Средства. сказки;дидактические игры;театрализованные игры.
