Труд Общение Игра Учение

Труд Общение Игра Учение

Труд - создание материального продукта, игра – воспроизведение действие и отношений взрослых, общение – как взаимодействие 2 или более людей, Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков.

Понятие ведущей деятельности.- та деятельность, которая на данном этапе развития играет основную роль в психическом развитии человека.

Освоение деятельности.

Умение – элемент деятельности, позволяющий что-либо делать с высоким качеством, точно и правильно.

Навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые образуются в результате упражнений.

Интерференция – отрицательное влияние ранее приобретённого навыка на новый.

Тема 3. Понятие о личности и ее структура. Направленность личности. «Я – концепция».

1.Понятие о личности:

Соотношение понятий: человек, индивид, личность, субъект, индивидуальность

Индивид – типичный представитель своего рода, носитель типичного природно-обусловленных свойств.

Личность – человек, как типичный представитель сформировавшегося общества.

Индивидуальность –человек,охарактеризованный в аспектах его неповторимости, непохожести на других людей.

Таким образом, появляясь на свет, как индивид, человек включается в систему социальных отношений, в результате чего он приобретает особое социальное качество. Он становится личностью. Процесс становления личностью осуществляется в многообразной системе отношений. В результате накопления знаний и опыта у личности складывается определённый взгляд на окружающее, формируются взгляды, убеждения, мировоззрения.

Личность – это человеческий индивид, как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

2. Структура личности

Структура личности по С. А. Рубинштейну:

- Мотивы, идеалы, интересы, убеждения, мировоззрение

Знания, умения, навыкиннавыкн

Направленность

- Знания, умения, навыки приобретения в деятельности

- Темперамент, способности, характер

Направленность личности.

Направленность личности

1. Влечение (неосознанная потребность)

2. Желание (осознанная потребность)

3. Стремление (побуждение к деятельности)

4. Интерес (познавательная потребность)

5. Склонность (направленность на определённую деятельность)

6. Идеал (к чему стремится)

7. Убеждение (система мотива личности, побуждает её поступать в соответствии со своими взглядами)

8. Мировоззрение (система взглядов на мир

Самосознание личности.

Осознание себя, своих потребностей, качеств называется самосознание.

Появляется в 2-2,5 года – происходит осознание себя в зеркале, знает своё имя, свои потребности, 6-7 лет – скрыть своё плохое настроение, 16 лет – второе рождение личности

Мнение человека о себе реализуется в его поведении, в отношении с другими людьми. Всё это является Я-КОНЦЕПЦИЯ (знание человека о себе).

1. компонент когнитивный – знание человека о себе

2. компонент эмоциональный – оценочное отношение к себе

Проявляется в самооценке, которая бывает следующей:

· адекватная

· завышенная

· заниженная

· неадекватно завышенная

· неадекватно заниженная

В уровне притязаний – уровень трудностей, который перед собой ставит, и в самоуважение

)

3. компонент поведенческий – управление, контроль, принятие решений.

Тема 4. Темперамент как индивидное свойство человека. Учет темперамента в работе учителя физической культуры.

Темперамент – это индивидуально-психологическое свойство личности, выражающееся в динамике (подвижности) психических процессов, эмоциональной возбудимости и общей подвижности (лат. «соотношение»)..

Гиппократ считал, что темперамент зависит от соотношения жидкостей в организме человека. Выделял 4 типа жидкостей:

1) Кровь – сангвис

2) Слизь – флегма

3) Красно-жёлтая желчь – холе

4) Чёрная желчь – меланхоле

Это ненаучное объяснение типов темперамента, но зато дало названия типам темперамента. Сангвинический тип живой. Холерический тип – страстный.Меланхолический тип – замкнутый, склонный к переживанию. Флегматический тип – спокойный, медлительный

2. Впервые научное объяснение типов темперамента дал Павлов в своей теории о высшей нервной деятельности. Согласно его теории, особенности поведения человека, динамики психических процессов зависят от особенностей высшей нервной деятельности.

Типы темперамента по Павлову (по типу ВНД): сангвинический (сильный, подвижный, уравновешенный), холерический (сильный, неуравновешенный), меланхолический (слабый), флегматический (сильный, уравновешенный инертный. Параметры темперамента: сензитивность, активность, реактивность, темп реакций, пластичность и ригидность, эмоциональность, экстравертированность и интровертированность.

Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов обычно используют основные свойства темперамента.

Флегматик

Ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки.

При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием.

Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. По своей психологической сути он интроверт

Сангвиник

Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями.

Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь.

Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке, без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками.

Как правило, он является экстравертом.

холерик

У холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив.

Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда — большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания; он скорее экстраверт.

Меланхолик

Повышенная чувствительность приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен.

Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и малоработоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов.

Большинство меланхоликов — интроверты.

Психологическая характеристика типов темперамента. Параметры темперамента по Мерлину:

Психологические показатели	Холерик	Сангвиник	Флегматик	Меланхолик
Сензитивность (чувствительность к происходящему)	+	-	-
Реактивность (быстрота реакций на раздражитель)		+	-	-
Активность (включение в деятельность)	+		+	-
Темп реакции (быстрота движений)		+	-	-
Экстраверсия (направленность во внешний мир)	+	+	-	-
Эмоциональность	+	-	-	-
Пластичность (легко приспосабливается к новым условиям) Ригидность (плохо)	+ -	+ -	- +	- +

Таким образом, темперамент определяется по:

· скорость движения

· темп речи

· реакция на чувства других

· мимика и жесты

· смена настроения

Темперамент – это показатель динамичной характеристики человека. Проявляется рано, можно говорить, что темперамент – это врождённый тип и любой человек может учитывать свой тип темперамента.

Учет темперамента школьника на уроках ФК

Сангвиника можно быстро увлечь работой, если она требует смекалки, разнообразных действий, быстроты исполнения.

} Однако работу, выполняемую сангвиником, требуется постоянно контролировать.

} Иначе он, с удовольствием взявшись за дело, быстро охладеет к нему.

} Сангвиник быстро усваивает объяснение учителя. Охотно работает в коллективе. Быстро сходится с незнакомыми людьми.

} Флегматик неохотно выполняет новые, незнакомые упражнения. Но упражнения, к которым привык, которые у него хорошо получаются, делает с удовольствием.

} Флегматик с трудом приступает к выполнения упражнения после смены мест занятий.

} Он нуждается в дополнительном времени для адаптации не только к новому движения, но и к новому ритму, темпу, скорости его выполнения.

} Его занимает проблема качества выполнения любой работы, упражнения, при полном отсутствии желания сделать больше, чем предложил учитель.

} Флегматика не следует упрекать в медлительности. Его целесообразно поторапливать, помогая и подбадривая, но не лишая самостоятельности.

} Холерик, живой, несдержанный может стать прекрасным помощником учителя, если направить его энергию по правильному руслу.

} Однако его необходимо тактично контролировать и сдерживать, учить самообладанию, терпимому отношению к недостатком товарищей.

} Холерик охотно выполняет ациклические упражнения, где максимальное напряжение снимается более спокойной работой.

} Он постоянно, в любом деле нуждается в систематической похвале. В случае неудач у холерика вероятны срывы, непродуманные действия, после которых часто появляется раскаяние.

} Его надо учить сдерживать чувства, но не резкими замечаниями, особенно если рядом его товарищи, а переключением или спокойным, тихим голосом, замечание, сделанным в замедленном темпе, не унижая его достоинств, не оскорбляя его чувства.

Ø Меланхолик нуждается в идеальных условиях занятий.

Ø Успешно работает в спокойной обстановке, не требующей частой смены характера действий и быстрых реакций.

Ø Однако часто невнимателен, т.к. вспоминает старые обиды, оскорбления, думает о возможной неудаче.

Ø Может работать успешно, если бодр и весел, но очень быстро бодрость сменяется в добром слове старшего, в заботе, внимании, ласке.

Ø Он особенно хорошо занимается при музыкальном сопровождении занятий.

.

Тема 5.. Понятие о характере, его структура. Типология характера. Акцентуации характера.

Характер (лат. «печать», «чеканка») – это совокупность устойчивых черт личности, определённых отношений человека к людям, к выполняемой работе.

Он проявляется в деятельности, общении и придаёт человеческой деятельности специфический оттенок. В характере раскрывается содержание личности, темперамент раскрывает динамическую сторону личности. Зная характер человека, можно предугадать его поступки.Характер формируется в обществе. В отличии от темперамента, который является устойчивым, врождённым, черты характера приобретаются.

На формирование черт характера влияют следующие факторы:

· взрослые, окружающие ребёнка (положение ребёнка в семье – отношение к ребёнку)

· сиблинговая позиция (положение ребёнка в семье – первый, второй, третий…)

· круг общения

· система убеждений

· психологические травмы, полученные до года

Таким образом, характер является одновременно и устойчивым и изменяющимся. Физиологической основой характера является тип высшей нервной деятельности и система временных связей, возникающих под влиянием внешних обстоятельств. Характер и темперамент тесно связаны. Темперамент может меняться под влиянием характера. Формирование характера начинается в раннем детстве и во многом зависит от того окружения, в котором растёт ребёнок. Даже в 7 лет уже нельзя исправить характер. Таким образом на формирование характера влияет состав семьи, стиль воспитания, многодетность.

В структуре характера выделяют 4 группы черт характера:

Отношение к деятельности

· трудолюбие

· леность

· организованность

Отношение к другим людям

· вежливость

· отзывчивость

· альтруизм

Отношение к себе

эгоизм

эгоцентризм

Отношение к вещам

· бережливость

· аккуратность

· жадность

· расточительность

Акцентуация характера, как чрезмерное усиление отдельных черт характера. Акцентуации характеров по Леонгарду: гипертимный, дистимный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный. (Рассказать хотя бы о 2 акцентуациях)

Тема 6 Понятие о способностях и задатках. Виды способностей. Уровни развития способностей. Способности, необходимые учителю физической культуры.

Слово «способный» означает гoдный к чему-либо, к какой-либо деятельности. Б.М. Теплов выделил три признака способностей. Во-первых, способности - это индивидуально-психоло­гические особенности, отличающие одного человека от другого. Во­-вторых, способности только те особенности, которые имеют отно­шение к деятельности. В-третьих, способности не сводятся к зна­ниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения.

Способности это индивидуально-психологические особенности лич­ности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью.

Природные особенности (рост, длина пальцев, и т.п.) не относятся к способностям, так как не являются психическими свойствами, хотя и могут способствовать их формированию. Биологической основой способностей являются задатки.

Задатки врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, анализаторов, развития первой и второй сиг­нальных систем. Однако задатки не гарантируют развития способностей. Задатки многозначны и могут реализовываться в разных типахспособностей (например, слух - в музыкальных, акустических, экс­трасенсорных и пр

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ СПОСОБНОСТЕЙ:

а) общие, необходимые для любой деятельности (yмcтвенные, учебные коммуникативные и др.),

б) специальные, необходимые для выполнения одной конкрет­ной деятельности (математические, музыкальные, художественые, литера­турные и т.д.)

С уровнем развития способностей связаны понятия–

Одаренность своеобразное сочетание способностей,

Талант - высокий уровень развития способностей, чаще специ­альных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. (М.В. Суворов, Л.С. Выготский).

Гeнuальность - высшая степень творческих проявлений личнос­ти, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в разных областях.­

1. Способности, необходимые учителю физической культуры. Дидактические способности - это способности передавать учебный материал делая его доступным. Эти способности заключаются в умении учителя адаптировать учебный материал. Трудное делать легким, сложное - простым, неясное – понятным;

2. Академические способности – это способности к соответствующей области науки. Способный учитель знает свой предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий в этой сфере, сам ведет исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности – это способности проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психологического состояния;

4. Речевые способности – это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю обязательно проявлять убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

5. Организаторские способности – это умение организовать учеников. Сформировать их коллектив воодушевить их на решение каких-либо задач. Кроме того это способность сформировывать собственную деятельность.

6. Авторитарные способности – это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием добиваться у учеников авторитета;

7. Коммуникативные способности – это способность к общению с учениками, умение найти с ними общий язык, найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения способствующие осуществлению педагогической деятельности;

8. Педагогическое воображение – это способность предвидеть последствия педагогической деятельности, предугадывая, что может “получиться” из учеников.

9. Аттенционные способности – это способности распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением.

Тема 7. Общая характеристика воли. Волевая сфера школьника

1. Понятие о воле и её функции.

Воля - процесс сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности.

Воля выполняет функции

Побудительная и направляющая на достижение поставленной цели при преодолении трудностей.

Тормозная функция воли проявляется в сдерживании нежела­тельной активности, мотивов и действий, не соответствующих ми­ровоззрению, идеалам и убеждениям личности.

Регулирующая функция выражается в произвольной, регуляции действий, психических процессов и поведения, в преодолении препятствий.

Развивающая функция состоит в том, что волевая регуляция направлена на совершенствование субъектом своего поведения.

2.Структура волевого действия:

1) мотивационно-побудительное звено (цель, мотивы);

2) исполнительское звено (способы действий и поведения как вне­шние, предложенные кем-то, так и внутренние, выработанные са­мим;

3) оценочно-результативное звено (результаты действий)

3. Волевые качества личности.

Воля обладает определенными качествами: силой, устойчивостью и широтой.

Сила воли - степень возбуждения волевого усилия.

Устойчивость воли - постоянство проявления в однотипных си­туациях.

Широта воли - количество видов деятельности (спорт, учеба, работа и т.п.), В которых проявляется воля.

Воля неразрывно связана с личностью и проявляется в ее качествах.

В.А.Иванников выделяет три блока волевых качеств личности:

1) моралъно-волевые качества (ответственность, обязательность, энергичность, инициативность, самостоятельность, дисциплини­рованность);

2) эмоцuонально -волевые (целеустремленность, выдержка, терпение, спокойствие;

3) собственно волевые (смелость, мужество, решительность, настойчивость).

Ответственность - внешний или внутренний контроль над деятельностью, отражающий социальное, морально-правовое отношение к обществу, выражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых норм и правил, своего долга.

Обязательность (исполнительность) - качество воли, проявляющемся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений.

Инициативность - способность предпринимать попытки к реали­зации возникших у человека идей.

Самостоятельность - способность осознанно принимать решения и умение не поддаваться влиянию различных факторов, препятс­твующих достижению поставленной цели, способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на ос­нове своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов.

Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведения общественным нормам, установленному порядку.

Целеустремленность - сознательная и активная направленность

личности на достижение определенного результата деятельности.

Выдержка (самообладание) - умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, недопущение импульсивных и необдуманных действий, умение владеть собой и заставлять себя выполнять заду­манное действие, а также воздерживаться от того, что хочется де­лать, но что представляется неразумным или неправильным.

Смелость - умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благо­получия.

Решительность - отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений.

Настойчивость - умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями.

.

Развитие воли на разных возрастных этапах.

Младший школьник - Учащиеся совершают волевые действия, главным образом, по указанию взрослых. К третьему классу они приобретают способность совершать волевые акты в соответствие с собственными мотивами. Младшие школьники могут проявлять настойчивость в учебной деятельности. Со временем у них формируется выдержка, ослабевает импульсивность. Ученики проявляют волевые качества, в основном лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить к себе расположение взрослых

Подростковый возраст: свойственно этому возрасту половое созревание существенно изменяет подвижность нервных процессов. Это приводит к определенным изменениям в волевой сфере. Снижается дисциплинированность, усиливается упрямство.

Старший школьный возраст Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели. У девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает трудности в занятиях физическими упражнениями.

Волевая активность старшеклассника практически всегда имеет характер целеустремленности.

Тема 8. Понятие об эмоциях, виды эмоций, формы выражения эмоций. Особенности проявления эмоций на разных возрастных этапах.

1.Понятие об эмоциях и чувствах, их функции.

Эмоции (лат. emovere - потрясаю, волную) - особый класс психи­ческих явлений, протекающих в форме nережuванuй, отражающих отношение человека к удовлетворению или неудовлетворению актуальных его потребностей.

Эмоции проявляются в мимике, жестах, интонациях голоса, дви­гательных реакциях (экспрессия) и в физиологических явлениях: изменении дыхания, сердцебиения и пр. (импрессия).

ФУНКЦИИ:

1.Отражательно-оценочная - позволяет обобщенно отразить и оценить событие прежде, чем оно будет определено на уровне со­знания (в мышлении).

2. Сигнальная - состоит в оповещении организма (нервной сис­темы) и других людей о состоянии потребностей субъекта

3. Защитная - состоит в предупреждении субъекта о реальной или мнимой опасности (эмоции страха, отвращения и др.).

4. Управляющая - выражается в том, что эмоции являются внут­ренними регуляторами любой деятельности.

5. Мобилизующая - заключается в том, что эмоции могут быть по­будителями (мотивами) деятельности и поведения, а также влиять на смену побуждений.

2. Классификация эмоций.

По характеру потребностей, лежащuх в основе эмоцuй, выделяют:

1) низшие эмоции и

2) высшие эмоции;

По силе, быстроте протекания u осознанностu, причин возникновения выделяют:

Чувственный тон - простейшая форма эмоций. Это положитель­ные или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные и др.).

Эмоции базовые (эмоции в узком смысле), собственно эмоции ­носят ситуативный характер, выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Они кратковремен­ны, достаточно сильно выражены, причины возникновения у чело­века достаточно хорошо осознаются. Эти эмоции хорошо изучены и среди них выделены 10 базовых (основных) (К. Изард). Каждая базовая эмоция лежит в основе целого спектра состояний. К базовым эмоциям радость, удивление, интерес, печаль, гнев, отвра­щение, презрение, страх, стыд, вину. Почти все базовые эмоции хорошо «читаются» по мимике лица.

Наcтроeние - устойчивое, слабо выраженное, сравнительно про­должительное переживание, которое окрашивает поведение и де­ятельность человека в течение значительного времени..

Аффект (лат. affectus - душевное волнение) - эмоциональное пе­реживание, возникающее внезапно, быстро овладевающее челове­ком, бурно протекающее, характеризующееся изменением сознания, нарушением волевого контроля.

Стресс (англ. stpess - напряжение, давление) - состояние напря­жения, возникающее под влиянием сильных воздействий.

Страсти - абсолютно доминирующие чувства, которые захва­тывают человека и владеют им.

3. Виды эмоций.

Эмоции низшие - это эмоции, связанные с удовлетворением орга­нических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т.д.). Эти эмоции присущи и животным, и человеку.

Эмоции высшие - социально обусловленные эмоции, связанные собщественными отношениями. Эти эмоции присущи только человеку.

Различные эмоции по-разному влияют на деятельность человека. Одни эмоции вызывают прилив сил (стенические), другие – упадок сил, нежелание что-либо делать (астенические).

4. Виды высших чувств.

Чувства интеллектуальные - чувства, связанные с познавательной деятельностью и регулирующие интеллектуальную активность личности

Чувства эcтeтические - своеобразная окраска ощущений, харак­теризующих наше отношение к отдельным качествам предмета.

Чувства практические (праксические) - чувства, связанные с деятельностью человека (досада, удовольствие, творческий подъем и пр.).

Эмоциональная сфера младшего школьника определяется непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний; большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений; склонностью к кратковременным и бурным аффектам. Эмоциогенными факторами для школьников этого возраста являются не только игры и общение, но и успех или неудачи в учёбе.

Для эмоциональной сферы подростков характерно: большая эмоциональная возбудимость; большая устойчивость эмоциональных переживаний (подросток долго не забывает обиды); противоречивость чувств. Характерное для подростка чувство взрослости вызывает у него стремление к самостоятельности и независимости.

Эмоциональная сфера старшеклассника отличается: повышением устойчивости эмоций; способностью сопереживанию; появлением чувства юношеской любви, развитием эстетических чувств.

Учитель физической культуры должен учитывать возрастные особенности проявление эмоциональных состояний на уроке и организовать урок физической культуры так, чтобы они проходили на позитивном эмоциональном фоне. Также необходимо Применять психорегулирующие приемы на активизацию, возбуждение стенических эмоций.

Тема 9. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Развитие внимания младших школьников на уроках физической культуры.

Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем - либо.

основные виды внимания.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врождённой способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы,

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию.

Также различают чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе - с сосредоточенностью и направленностью мысли. Основные свойства внимания: Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. Рассмотрим каждое из них.Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Сосредоточенность внимания (противоположное качество - рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечения от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Распределение внимания - способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Объём внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Способы поддержания устойчивости внимания на уроках физической культуры по системе Е.П.Ильина.

1. Четко ставя цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы, внутренне самостоятельные части (в связи с тем, что учащиеся не могут долго удерживать внимание на одном задании).

2. Ставя задачу, нужно проверить, принята ли она учащимися, понята ли она:

ведь ученик может выполнять упражнение, как все, но обращать внимание не

на то, что требует учитель, а на поставленную собой задачу (например, вместо

того чтобы следить за правильностью отталкивания при прыжках в длину, он

поставит задачу прыгнуть как можно далыпе, не обращая внимания на технику

прыжка).

При пояснении упражнения:

1. Показывая логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного задания к другому был своего рода продолжением одного и того же процесса. Особенно важно соблюдать это правило при теоретической подготовке на уроках физической культуры. Если в цепи взаимосвязанных умозаключений выпадает какое-то звено и сознание учащегося как бы упирается в тупик, то его внимание ослабевает и переключается на другие объекты.

2. Не просто объясняя, а размышляя над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая учащимся вопросы, втягивая их в процесс мышления. Это заставляет учащихся думать, поддерживает их внимание на оптимальном уровне, создает у них готовность отвечать на вопросы.

3. Давая объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая в длинные

монологи, не поясняя многократно то, что ученики уже поняли или уже знают

из предыдущих занятий.

При выполнении учащимися учебного задания хороший эффект в удержании

внимания дают следующие меры:

1. Выбор оптимального темпа работы; слишком низкий темп расхолаживает,

рассредоточивает внимание, а слишком высокий, с одной стороны, не дает

времени сосредоточиться, а с другой стороны, быстро вызывает утомление,

которое тоже приводит к снижению интенсивности внимания.

2. Планирование на урок оптимального объема работы; при очень большом объеме внимание становится неустойчивым вследствие однообразия, монотонности или же вследствие утомления, а при малом объеме возникает неполная загрузка учащихся, появляются паузы, учащиеся начинают отвлекаться.

3. Разнообразие работы с введением соревновательных элементов, игр, особенно в младших классах; однако при этом необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточению внимания на технике упражнения. Поэтому использование упражнений, доставляющих детям радость, удовольствие (подскоки, упражнения с хлопками и т. п.), перед разучиванием техники движений нецелесообразно.

5. Постепенное раскрытие в разучиваемом упражнении все новых и новых нюансов, показ различных вариантов разучиваемого упражнения будут создавать у учащихся эффект новизны, что оживит их внимание.

6. Устранение причин отрицательного отношения учащегося к разучиваемому упражнению, возникшего, например, из-за боязни делать это упражнение.

Существует огромный арсенал специальных подвижных игр и упражений для развития внимания на занятиях физической культуры.

В младшем школьном возрасте развивается ВНИМАНИЕ. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Недостаточно развиты свойства внимания: распределение, устойчивость и др. Способность к произвольному вниманию 10-15 мин. Слабость внутреннего внимания, вследствие этого больше объяснять детям их ошибки. К концу младшего школьного возраста в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.

Тема 10. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Память младшего школьника:

Этот вопрос раскрыт недостаточно

Память как процесс отражения прошлого опыта чловека. Виды памяти: по характеру целей деятельности: произвольная и непроизвольны, по ведущему анализатору: зрительная, слуховая, вкусовая, по продолжительности протекания процесса: кратковременная и долговременная, оперативная; по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Проявление видов памяти на уроках физической культуры: при показе ФУ и при их выполнении ит.д. основные процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение. Индивидуальные особенности памяти: быстрота запоминания, точность и объем запоминания, прочность сохранения, готовность к воспроизведению.

Память младшего школьника:ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно за