Классификационные параметры системы Е. И. Ильина

♪☺♥♫;

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Дари себя детям

Из «Заповедей» Ш.А.Амонашвили

 

 

Классификационные параметры технологии Ш. А. Амонашвили

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая + религиозная.

По основному фактору развития: социогенная + биогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная: СЭН + 2) ЗУН.

По характеру содержания:

· обучающая + воспитательная,

· светская с элементами религиозной культуры,

· гуманитарная,

· общеобразовательная,

· человекоориентированная.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.

По подходу к ребенку:

· гуманно-личностная,

· педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу:

· объяснительно-иллюстративная,

· игровая с элементами проблемности, творчества.

По категории обучаемых:

· массовая,

· продвинутая на основе личностного подхода к детям.

 

 

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

· Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

· Облагораживание души и сердца ребенка.

· Развитие и становление познавательных сил ребенка.

· Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.

· Идеал воспитания – самовоспитание.

 

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

· Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.

· Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

· Ребенок – высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты – могущество и безграничность.

· Целостная психика ребенка включает три страсти:

1) страсть к развитию,

2) страсть к взрослению,

3) страсть к свободе.

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ

Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки:

· познавательное чтение;

· письменно-речевая деятельность;

· лингвистическое чутье (уроки родного языка);

· математическое воображение;

· осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие);

· постижение прекрасного (уроки о природе);

· планирование деятельности;

· смелость и выносливость;

· общение;

· иноязычная речь;

· шахматы;

· духовная жизнь;

· осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть);

· постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр).

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ

Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

· Гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;

· Индивидуальный подход: изучение личности: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;

· Мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество – вопрос, атмосфера романтики;

· Резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей;

· Учебная деятельность: квазитчтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

 

ОЦЕНИВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Использование отметки ограничено, ибо отметки – это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

 

УРОК

Урок – ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей.

· урок-солнце,

· урок-радость,

· урок-дружба,

· урок-творчество,

· урок-труд,

· урок-игра,

· урок-встреча,

· урок-жизнь.

 

 

Сиситема Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

Умножать, а не только уважать человека в человеке. Е.Н.Ильин

 

Классификационные параметры системы Е. И. Ильина

По уровню применения: частопредметная.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами суггестии.

По ориентации на личностные структуры: эмоциональная сфера (СЭН).

По характеру содержания:

· обучающая + воспитательная,

· светская,

· гуманистическая,

· общеобразовательная.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам:

· традиционная классно-урочная,

· групповая с элементами индивидуального подхода.

По подходу к ребенку:личностно-ориентированная.

По преобладающему методу:объяснительно-иллюстративная с элементами индивидуального подхода.

По направлению модернизации: гуманизация и демократизация педагогических отношений.

По категории обучаемых:массовая + продвинутая.

 

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

· Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.

 

· Преподавание литературы как искусство.

 

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ГИПОТЕЗЫ

· усвоение основ науки, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;

· принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний – убеждений;

· художественность: урок литературы строится по законам искусства (художественный анализ художественного произведения), закон трех о: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;

· принцип обучающего воспитания: обучение – не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания;

· в процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду;

· идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой;

· нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоритических задач и упражнений;

· знание через общение и общение через знание – это двуединый процесс нравственного развития;

· сама личность учителей, классных руководителей, руководителей школ, их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и педагогическое мастерство могут оказать самое большое влияние на формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств граждан нашей родины;

· педагогика-словесника – это педагогика экспрессии: «слов + чувство»;

· формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать;

· метод духовного контакта;

· демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю;

· учитель-предметник, художник, врач;

· работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленять.

 

 

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ

 

Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множественно нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель Ильин ставит так, чтобы:

· вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;

· был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);

· ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

 

 

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ

 

В обучении предмету формула развития выглядит так:

От опыта личности – к анализу художественного произведения и от него – к Книге.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» - «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

 

Урок литературы – это:

 

· человекоформирующий процесс; урок -общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

· своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов – писателя и учителя;

· не аргументы и факты, а открытия;

· совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

 

Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает школа, а другую, как правило, более реальную – соседка по квартире, друзья по двору, иногда собственный отец, сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти программы.

Воздействие на «вторую программу» у Ильина идет на каждом уроке: здесь и сочинения о своих друзьях, родных и близких, и индивидуальное воздействие на личность яркими примерами из литературы, и оригинальные домашние «нравственные задания», беседы «по душам» на уроке или вне урока и многое другое.

В каждом случае Ильин руководствуется целью помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

 

Технология витагенного образования (А. С. Белкин)

 

Жить – значит учиться. Учиться – значит жить. Сенека

Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия.

 

Опыт жизни – витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности

Жизненный опыт – витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

 

Классификационные параметры технологии витагенного образования (А. С. Белкин)

Уровень и характер применения: отраслевая макротехнология.

Философская основа: экзистенциальная.

Методологический подход: голографический.

Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры:ключевые компетентности + ЗУН +СУД.

Характер содержания:

· светский,

· общеобразовательный.

Вид социально-педагогической деятельности: социализации.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.

Преобладающие методы:коммуникативные.

Организационные формы: классно-урочная.

Преобладающие средства:вербальные + практические + наглядные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничество.

Направление модернизации: на основе личностной ориентации.

Категория объектов:все категории.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

· формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни.

· формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил.

· воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности.

· формирование представления о многомерности образовательного процесса.

 

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

· Голографическое сознание. Каждая индивидуальность рассматривается как голограмма – соединение многочисленных векторов движения (развития).

· Исходное основание процесса обучения – человеческая жизнь (вита).

· Использование богатейшего набора составляющих жизнедеятельности ребенка, подростка для решения педагогических задач.

· Сотрудничество учителя и ученика.

· Опора на жизненный опыт личности – главный путь превращения образовательных знаний в ценности.

· Опора на подсознание личности, представление о многомерности и голографичности образовательного процесса.

· Голографический подход – объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества.

 

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ

Витагенная проекция – витагенная информация учащихся, востребованная учителем в процессе обучения для подготовки к изложению нового знания.

Конструирующая проекция – информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой Информации, произведения искусства, научные данные, встречи со специалистами различных отраслей науки, создающая целостную голографическую картину знания.

Дидактическая проекция – научная информация, идущая от учителя, использующего витагенную информацию учащихся.

Процесс перехода витагенной информации в витагенный опыт проходит следующие стадии и уровни:

Стадии	Уровни
Первичное восприятие витагенной информации нерасчлененное, недифференцированное.	операционный. Установка на слабое запоминание. Эта информация имеет наименьшее значение для самореализации личности в образовательном процессе.
Оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе, те есть с общечеловеческих гностических позиций, затем в онтогенезе, то есть с позиций личной значимости.	функциональный. Установка на более длительные сроки хранения информации. Используется в ситуациях выбора.
Установочная. Личность создает либо стихийно, либо осмысленно установку на запоминание данной информации с приблизительным сроком «хранения». Сроки хранения определяются ее значимостью, жизненной и направленностью.	базовый. Установка на длительное запоминание, наибольшая значимость для самореализации в образовательном процессе. Уровни могут постоянно взаимодействовать между собой, переходить один в другой, приобретать различную степень значимости.

 

Пять условий превращения витагенной информации в ценности образования:

1) ценностное отношение к знанию;

2) ценностное отношение к незнанию;

3) формирование представлений о многомерности образовательного процесса;

Образование должно приобрести главный социальный смысл – формирование социального образа человека, неповторимой личности, то есть, индивидуальности.

4) личностный подход:

§ опора на положительное в личности;

§ оптимистическая перспектива в работе с ребенком

§ учет интересов личности в образовательном процессе с точки зрения ее всестороннего развития.

5) опора на подсознание личности, что представляет прежде всего творчество и фантазии учащегося в самых разных проявлениях.

 

Логическим продолжением теории витагенного образования является голографический подход, предложенный А.С.Белкиным. Этот процесс вошел в педагогику под влиянием процесса интеграции наук.

Таким образом, под витагенным опытом можно понимать витагенную информацию, которая стала достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях. Она представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность, связана с памятью разума, памятью чувств и памятью поведения.