ББК 88.3

 

ISBN 5–7567–0174–5 © «Аспект Пресс», 2002

 

Все учебники издательства «Аспект Пресс» на сайте www. aspectpress.ru

Предисловие

 

В последние годы резко возросло количество вузов, ведущих подготовку психологов (бакалавров, специалистов, магистров). Только в Москве таких вузов, в основном частных, более 50. Опыт работы комиссий по аттестации и аккредитации этих учебных заведений показывает, что самым слабым звеном учебного процесса оказывается, как правило, подготовка студентов к практической и экспериментально–исследовательской работе. Важную роль в этой подготовке должны играть, в частности, общий практикум и практикум по экспериментальной психологии. Но во многих вузах нет специально оборудованных лабораторий, а практические занятия порой подменяются лекциями и семинарами.

Отбирая задания для данного учебного пособия, редакторы руководствовались следующими принципами.

¨ Представленность различных областей общей психологии (от раздела «ощущения» до раздела «личность»). Этот принцип наиболее полно реализован в Части I данного пособия. Она так и названа: «Предметный практикум».

¨ Представленность различных методов – как способов организации сбора данных в психологическом исследовании – и подходов к изучению психических феноменов и закономерностей (эксперимент, наблюдение, корреляционное исследование, квазиэксперимент и др.). Этот принцип реализуется во всех частях пособия, но в наиболее явном виде представлен в Части II.

¨ Воспроизведение теоретического контекста конкретного исследовательского метода или представляемой методики. Для этого каждое задание или группа заданий со сходной тематикой предваряются теоретическим введением.

¨ Доступность и реализуемость практических заданий, возможность выполнения их без дорогостоящего оборудования, как правило, недоступного молодым вузам, находящимся на стадии становления. Именно этот принцип заставил нас отказаться от включения работ, требующих полиграфов, томографов, сложных компьютеризованных комплексов, для которых программное обеспечение (не говоря уже о материальной части) потребовало бы больших затрат.

Следование принципу доступности неизбежно делает пособие открытым для упреков в некоторой «устарелости» отдельных методик или способов их реализации. Но такое построение практикума было сознательным выбором, а именно откликом на реально сложившуюся ситуацию в системе психологического образования в нашей стране. Пусть лучше студенты «на пальцах», с карандашом и бумагой, но выполняют реальные практические задания, чем ограничиваются вербальным или визуальным знакомством с ультрасовременными аппаратурными комплексами. Для работы с последними, по мере их реального появления в наших вузах, должны быть написаны другие пособия.

При подготовке пособия учитывалось также то, что в настоящее время сложились разные схемы организации учебного процесса в практикумах. Нет устоявшихся критериев различения практикумов общих и по общей психологии, исследовательских и ориентированных на практическое приложение психологического инструментария. В разные годы на факультете психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова утверждались различные программы практикума, отражавшие развитие представлений о его месте в целостной организации учебного процесса. К настоящему времени от практикума по экспериментальной психологии отделены (и функционируют сравнительно автономно) практикумы по психологии измерения и по психодиагностике. Они снабжены специальными пособиями.

В то же время теоретический курс по экспериментальной психологии, в настоящее время нацеленный на знакомство с основными методами психологического исследования, недостаточно подкреплен адекватной структурой и заданиями соответствующего типа. Кроме того, назревшими стали проблемы «воссоединения» предметного практикума (традиционно связанного с преподаванием общей психологии) и исследовательского, «вооружения» психолога как исследовательскими схемами, так и практическими приемами, получившими в психологии название функциональных проб и сочетающими при их использовании цели исследования и обследования (т.е. экспериментальные и диагностические нормативы). Продемонстрировать вариативность построения психологического практикума также входило в наши задачи.

Всего в учебном пособии 49 параграфов, в которые вошли 40 заданий и Приложение, посвященное тому, чтобы помочь студенту переходить к отчетам о проведенных исследованиях, выступающих в качестве дипломных работ. Принцип вариативности предполагает, что следующие после предметного и исследовательского практикума части могут быть наполнены другим методическим материалом (изменены в соответствии с конкретным учебным планом того или иного учебного заведения).

Кроме того, мы считали необходимым сохранить преемственность тех классических способов в учебной отработке методического арсенала психологии, которые были отражены в ставшем библиографической редкостью издании под ред. А. Н. Леонтьева и Ю.Б. Гиппенрейтер (Практикум по психологии. М., 1972) и в реализовавшими принцип обучения методам (а не только методикам) разработками общего практикума под ред. М.Б. Михалевской и др. (Общий практикум. Психологический эксперимент. М., 1985–1987), которые не выходили высокой печатью и оставались доступными только студентам факультета психологии МГУ. В определенной степени данное пособие подытоживает коллективную работу всех наших коллег, так или иначе участвовавших в становлении и преподавании практикума на этом факультете.

Наконец, общий методологический контекст предлагаемого практикума будет более понятен, если рассматривать его в качестве приложения к учебнику «Экспериментальная психология» Т. В. Корниловой (М., 2002), задающему представления о теоретических основах обучения исследовательским методам в психологии.

Авторами заданий выступили:

§ 1 – М. Б. Михалевская; § 2 – Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов; § 3, 4 – В. А. Терехов, Е. Д. Хомская; § 5–9 – Ю. В. Котелова, А. Р. Лурия; § 10 – Э. Д. Телегина, Т. Г. Богданова; §11 – С. Д. Смирнов; § 12 – Э. Д. Телегина; § 13 – В. В. Петухов, A. А. Пузырей, Э. Д. Телегина; § 14 – Э. Д. Телегина; § 15 – Б. В. Зейгарник; § 16 – В. В. Николаева; § 17 – Б. В. Зейгарник; § 18 – Л. Б. Филонов; § 19 – Т. В. Корнилова; § 20 – Н. И. Евсикова; § 21 – Е. В. Субботский; § 22, 23 – Т. В. Корнилова; § 24–26 – С. А. Капустин; § 27 – М. Б. Михалевская; § 28 – Т. В. Корнилова, Т. Г. Богданова; § 29 – Т. В. Корнилова; § 30 – В. В. Петухов, А. А. Пузырей; § 31, 32 – Т. В. Корнилова; § 33 – Т. В. Корнилова, А. П. Корнилов; § 34–45 – Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова; § 46 – М. В. Мельникова; § 47 – Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов, Е. Л. Григоренко; § 48 – B. А. Штроо; § 49 – Б. В. Зейгарник.

 

Часть I Предметный практикум: лабораторные работы по изучению психических процессов и свойств