Формы воспитательного процесса

«Форма – это то, благодаря чему какое – то явление существует для восприятия; это способ существования чего – либо; это плоть содержания». П.И. Пидкасистый.

Форма организации воспитания и обучения выбирается с учётом целей, принципов и содержания образования (учебный процесс, семейное воспитание, внеаудиторная работа).

Форма воспитательного процесса – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определённом логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма воспитательного процесса выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме, воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становиться основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребёнок же от формы идёт к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; Он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

 

Педагогический поиск формы связан с некоторыми условиями:

ПЕРВОЕ. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы (индивиды, ведущим каналом восприятия которых является слух), визуалы (по аналогии – зрение) и кинестетики (по аналогии – осязание) получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

ВТОРОЕ. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем – то принципиально иным.

ТРЕТЬЕ. Форма не может быть воспроизведена в своём целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа.

В словаре С.И. Ожегова дается 9 значений слова «форма». Когда говорят о форме воспитательной работы, имеют в виду выражение ее содержания через определенную структуру отношений педагога и учащихся. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

 

Функции «форм воспитательной работы»:

· Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает В.С. Безруков, педагогическая форма – это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

· Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

· Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся знаний, обращение к их опыту.

 

Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, даже не соответствующее первоначальному замыслу.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Перечислить все формы воспитательной работы просто невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во – первых, многозначно определяется само понятие; во – вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.

Они различаются по признакам:

· целевой направленности,

· позиции участников воспитательного процесса,

· объективных воспитательных возможностей.

Мероприятия – это событие, занятие, ситуация в коллективе, организуемые для детей с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки такого типа форм – это, прежде всего, созерцательно – исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что–то организуется кем–то для воспитанников, а они в свою очередь воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие. Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считают В.С. Безруков, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые дела. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому – либо, в том числе и самим себе.

Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, т.е. определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависит от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.

 

По времени проведения все формы можно разделить:

· Кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

· Продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

· Традиционные (регулярно повторяющиеся).

 

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, т.е. проводимых без участия детей в предварительной подготовке, а также о формах, предусматривающих работу, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности – учебную, трудовую, спортивную, художественную;

 

По способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

· Организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые;

· Деятельность организуется на основе сотрудничества;

· Инициатива и ее реализация принадлежит детям.

Все формы можно разделить на следующие группы, когда результатом является:

· Информационный обмен;

· Выработка общего решения (мнения);

· Общественно – значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

· Индивидуальные (воспитатель – воспитанник);

· Групповые (воспитатель – группа детей);

· Массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

 

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.

 

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общения педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказания индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку. Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач – разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. В отличие от коллективных форм, влияние его на детей более заметно, на его в большей мере обращено внимание школьника. Главная задача педагога – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирований у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.

К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на деятелей личным примером; участника – новичка, воздействующего на школьника личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций.

По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму по следующей схеме:

· Название формы;

· Продолжительность проведения;

· Предварительная подготовка или экспромтное проведение;

· Количество участников;

· Кто организует деятельность;

· Характер влияния педагога;

· Результат совместной деятельности.