Беседа как метод формирования диалогической речи.

Беседа – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определённую тему.

Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Е.И.Тихеева [123], Е.А. Флёрина[134], Е.И.Радина [96], Э.П.Короткова [60], и др. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка делается общим достоянием.

Беседа будет педагогически ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес и поможет выработать у ребёнка определённое отношение к обсуждаемым явлениям[96].

Тема беседы должна быть близкой детям, отталкиваться от их жизненного опыта, знаний и интересов. Содержание беседы должны составлять явления, в основном знакомые ребёнку, но требующие дополнительных пояснений поднимающие его сознание на более высокую ступень знания. Например, дошкольник из разговоров знает, что вороны и воробьи остаются зимовать, а грачи и скворцы улетают. Но почему одни остаются, а другие улетают – до этого ребёнку самому трудно дойти, это требует пояснения. Подробнее с тематикой бесед можно познакомиться в работах Э.П. Коротковой [59], М.М.Алексеевой и В.И. Яшиной [4].

Содержание бесед лишь тогда оказывает сильное влияние на детей и оставляет след в их сознании, когда впечатления и знания получаются ребятами систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении факты и выводы повторяются в разных вариантах. (Например, тема уважения старших может быть затронута в беседах о труде взрослых, о поведении в общественных местах, о маме).

Также необходимо заботиться о накоплении у детей представлений, которые позволяли бы делать сравнения, сопоставления, раскрывать существующие связи, обобщать. Последующие беседы должны быть несколько сложнее ранее проведённых.

По назначению беседы могут быть:

вводными (предваряющими), цель которых – создать интерес к предстоящей деятельности, подготовить детей к усвоению новых знаний, умений, навыков. Они должны быть краткими и эмоциональными;

сопутствующими (сопровождающими), цель которых – поддержать интерес к наблюдению или рассматриванию, обеспечить полное восприятие предметов и явлений, помочь получить ясные, отчётливые знания. Они проводятся в процессе детской деятельности, экскурсий, прогулок. Специфика этих бесед состоит в том, что они активизируют различные анализаторы и закрепляют полученные впечатления в слове;

Заключительными (итоговыми, обобщающими), цель которых – уточнить, закрепить, углубить и систематизировать знания и представления детей.

Характер общения в заключительной беседе побуждает ребёнка целенаправленно воспроизводить знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Дети начинают усваивать простейшие обобщения, отражающие доступные для них связи между предметами и явлениями.

Эти беседы учат правилам ведения диалога (слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять сказанного, доброжелательно оценивать высказывания товарищей и т.д.).

Успех беседы во многом зависит от подготовки к ней воспитателя, от его личной заинтересованности и умения руководить беседой. Он должен ясно представить предмет беседы, продумать её содержание, сформулировать основные вопросы. Воспитателю должна быть ясна логическая последовательность беседы, чтобы не перескакивать с одного на другое.

Обобщающая беседа состоит из трёх частей: начала, основной части и окончания.

Начало беседы «крайне ответственно, так как задача педагога – собрать внимание детей и дать направление их мысли. Начало беседы должно быть образно, эмоционально, восстанавливать у ребят образы тех предметов, явлений, которые они видели» [134. – 282, 283].

Начать беседу можно по-разному:

– с обращения к детям типа «Сегодня мне пришлось ехать автобусом. И я подумала, а знают ли мои дети, какими видами транспорта можно передвигаться?»;

– с чтения стихотворения (например, началом беседы о путешествии письма может послужить стих-е С.Я. Маршака «Загадка»);

– с показа картины (например, беседу об осени можно начать с показа репродукции картины И.Левитана «Золотая осень»);

– с загадки (например, беседа о библиотеке предваряется загадкой о книге);

– с вопроса, который должен вызвать в памяти детей впечатления о фактах (событиях), послуживших содержанием беседы (например, начиная беседу о железной дороге, спросить: «Дети, кто из вас ездил в поезде?») [115 –. 64,65].

В основной части беседы раскрывается конкретное содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставятся вопросы, чтобы развитие темы было целенаправленным и чтобы дети-дошкольники от неё не отвлекались. Воспитателю необходимо много поработать над содержанием и формулировкой вопросов, чтобы они были понятны всем детям и достигли цели. Непродуманная постановка вопросов обрекает беседу на неудачу. По мнению Е.И. Тихеевой, умение спрашивать – дело нелёгкое. Задать вопрос – значит поставить перед ребёнком ту или иную мыслительно-речевую задачу. В зависимости от того, какую мыслительно-речевую задачу выдвигает вопрос, его можно отнести к репродуктивным или поисковым вопросам [ 96].

Репродуктивные вопросы требуют ответа в форме простой констатации (называния или описания знакомых ребёнку явлений, предметов, фактов). это вопросы: что?,какой?,как? они помогают припомнить конкретные данные об объектах, на основе которых можно сделать обобщение («Какой скоро будет праздник?», «Как называется профессия человека, который учит детей?» и др.)

Поисковые вопросы начинаются со слов «почему», «отчего», «зачем». Эти вопросы требуют установления причинно-следственных связей, обобщений, умозаключений, выводов («Для чего нужен почтовый ящик?»; «Почему надо бережно относиться к хлебу?» и др.).

При проведении бесед важно также использовать:

– вопросы, наталкивающие на сравнение: контраст помогает ребёнку усвоить понятие. Например, рассматривая картинку, на которой изображены корова с телёнком, можно спросить: «Чем отличается корова от телёнка?»;

– вопросы, побуждающие детей к самостоятельным выводам, обобщениям. Так, после беседы о труде помощника воспитателя, можно спросить: «Как можно облегчить её труд, помочь ей?»;

– вопросы, требующие обобщения в слове, т.е. употребления соответствующего понятия. Например: «Яблоко, груша, слива – как всё это назвать одним словом? (фрукты)», а «Автомобиль, автобус, трамвай?» (транспорт).

В зависимости от полноты и степени самостоятельности ответов детей можно использовать наводящие и п одсказывающие вопросы. Они помогают дошкольникам не только точнееуловить смысл спрашиваемого, но и наталкивают на правильный ответ и дают возможность самостоятельно справиться с заданием, что очень важно для неокрепшего сознания детей пяти-шести лет. Например, основной вопрос «Что варят из фруктов?» (компот); наводящий вопрос «Что очень вкусное, сладкое можно намазать на хлеб?» (варенье, повидло); подсказывающий вопрос «А джем варят?»

Е.И.Радина[96] и Э.П.Короткова[60] сформулировали следующие требования к вопросам, которые задаёт воспитатель детям:

1) формулируя вопрос, педагог должен ясно представить себе, какой ответ он ждёт от ребёнка;

2) вопросы должны быть конкретными, чётко сформулированными. Например, воспитатель хочет, чтобы дети описали внешние признаки коровы и задаёт вопрос: «Что вы знаете о корове?» Дети отвечают: «Траву щиплет», «Коровы большие», «У коровы молоко». Вопрос поставлен неопределённо и не даёт направления детской мысли;

3) в вопросах не должно быть непонятных для детей слов. Например: «Какие предметы делают из шерсти?» Вместо слова «вещи» употреблено слово «предметы»);

4) не рекомендуется задавать вопросы, не способствующие развитию мысли. Например, неправильно задавать 5 – 6-летним детям вопросы: «Сколько ног у лошади?»; «Сколько глаз у кошки?»; «Где живёт волк?», – так как, во-первых, это детям уже хорошо известно, и, во-вторых, такие вопросы ничего не прибавляют к знаниям детей о животных. Правильнее задать детям вопрос о качестве внешних признаков животного: «Какие у него глаза, хвост и т.д., установление зависимостей: «Почему волк живёт в лесу?»;

5) нельзя задавать вопросы в отрицательной форме («А вы не знаете, как назывется?»), так как они провоцируют детей на отрицательный ответ;

6) вопросы нужно формулировать в логической последовательности, не спеша, выделяя смысловые акценты при помощи логического ударения или паузы;

7) количество вопросов не должно загружать, затягивать беседу.

В беседе большую роль играют указания педагога. Они помогают устанавливать порядок и правила высказывания детей, привлекают их внимание к вопросам взрослого и ответам сверстников (Послушайте внимательно, о чём я вас буду спрашивать»; «Подумайте хорошо, прежде чем ответить»; «Отвечать будет тот, кого я назову» и т.д.); приучают детей к сдержанности («А ты послушай, не перебивай, надо уважать товарища»; «Ты даже не знаешь, что я хочу сказать, а уже тянешь руку»).

Ряд указаний относится к уточнению детской речи, которые имеют место во время беседы, но не нарушают её стройности. Например, ребёнок говорит: «Лазют по снегу». Не фиксируя внимание ребёнка на допущенной ошибке, воспитательница замечает: «По снегу ползут». Ребёнок продолжает рассказ: «Разведчики тихо ползут по снегу».

Для уточнения представлений дошкольников при необходимости можно использовать наглядный материал: картину игрушку, предмет в натуре, модель. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую активность. Их высказывания в этом случае непосредственно опираются на ощущения и восприятие. Наглядный материал используется по-разному: одни предметы воспитатель показывает всей группе (картина, живое существо и т.п.). Но не следует увлекаться обилием наглядности во время беседы, так как при этом теряется её специфика как занятия.

В основной части может быть несколько подтем, но не более 4 –5, все они должны быть логически увязаны между собой. Например, в беседе «О почте» можно выделить четыре подтемы: здание и помещения; почтовые принадлежности; путь письма от отправителя до адресата; труд работников почты.

В конце беседы полезно закрепить её содержание или углубить её эмоциональное воздействие на детей. Это можно сделать следующими способами:

– изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное;

– провести дидактическую игру на том же программном материале;

– близкую по содержанию теме беседы предложить детям прочитать знакомое стихотворение или спеть песню;

– прочитать художественный рассказ;

– дать задание на наблюдение или задание, связанное с трудовой деятельностью.

При проведении беседы перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были активными её участниками. Для этого, по мнению Е.И. Радиной и О.И. Соловьёвой, необходимо соблюдать следующие правила:

– беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на умственное напряжении. Если дети устают, они перестают участвовать в ней,т.е. перестают активно мыслить;

– во время беседы воспитатель должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребёнка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке.в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестаёт работать (неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя ещё далеко);

– нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если воспитатель долго разговаривает с одним ребёнком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же самое происходит, если педагог во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно;

– дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором, но если педагог ставит такой вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ, то можно позволить им ответить хором; – не следует прерывать отвечающего ребёнка, если в этом нет прямой необходимости; нецелесообразно ценою длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребёнок не имеет необходимых знаний. в таких случаях можно удовлетворяться кратким, даже односложным ответом;

– нельзя требовать от детей полных ответов, так как это часто приводит к искажению языка. Например, на вопрос: «Какое сейчас наступило время года?» дети, следуя требованию, вынуждены отвечать: «Сейчас наступило время года весна». Беседа должна вестись естественно и непринуждённо. Краткий ответ может быть убедительнее распространённого. К развёрнутым ответам детей побуждают содержательные вопросы, стимулирующие к описанию, рассуждению и т.п. Они вызывают у детей самостоятельную мыслительную работу, а не механическое повторение «полного ответа»;

– часто вопрос, задаваемый воспитателем, возбуждает у ребёнка свою цепь ассоциаций и его мысль начинает протекать по новому руслу. Педагог должен быть готов к этому и не давать детям удаляться от темы беседы. Надо постараться использовать возникшую у ребёнка мысль в целях проводимой беседы, или прервать ребёнка, заявив: «Об этом поговорим в другой раз»[96;115].

Руководя беседой, педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольников. Детей медленно соображающих и менее развитых целесообразно предварительно подготовить к занятию – вооружить готовым материалом, с которым они могли бы выступи во время беседы. Детям, неуверенным в себе, с более ограниченными познаниями, следует задавать подсказывающие вопросы, на которые сравнительно легко ответить. Если же дошкольники имеют недостатки речи, необходимо поработать над их исправлением.

Список литературы

1.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ.высш. учеб.заведений / Н.А.Стародубова. – 2-е изд.,испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256с. – С.48 – 64.

2. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М., 1957.

3. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. – М., 1998.

4. Ерастов Н.П. Культура связной речи / Н.П.Ерастов. – Ярославль, 1969.