Стадии социализации личности.

Несомненно, социализация – процесс длительный и неоднородный по своему содержанию. В этом процессе целесообразно вычленять различные этапы, периоды и т. д.

В отечественной традиции проблема периодизации процесса социализации личности также получила разработку. А. В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.

Стадия адаптации, как правило, совпадает с периодом детства. Происходит овладение языком, усвоение элементарных норм и правил поведения, простых форм деятельности. Дети, по каким-либо причинам не прошедшие стадию адаптации (феральные дети), впоследствии практически не могут научиться основам социальной жизни и не способны приспособиться к жизни в социуме.

На стадии индивидуализации становится возможным обособление индивида, связанное с обострением потребности реализации собственного Я. Основное содержание деятельности человека – воспроизводство накопленного социального опыта в индивидуальных и неповторимых формах.

Стадия интеграции предполагает достижение человеком определенного равновесия между стремлением самореализоваться и требованиями общества, некоторого оптимального варианта жизнедеятельности (Е. В. Андриенко, 2000). Складываются социально-типичные свойства личности, свидетельствующие о принадлежности к определенной социальной группе.

Другая периодизация процесса социализации личности предложена Г. М. Андреевой. Она основана на принципе включенности индивида в трудовую деятельность и содержит три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

Дотрудовая стадия социализации – период от рождения ребенка до поступления на работу. В свою очередь, эта стадия разделяется на два периода: а) ранней социализации, охватывающей время от рождения ребенка до поступления его в школу; б) стадии обучения, включающей весь период юности в широком понимании этого термина.

Трудовая стадия – период зрелости человека; это весь период его трудовой деятельности. Особое значение этой стадии заключается в том, что здесь личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности.

Послетрудовая стадия – период после окончания личностью трудовой деятельности. Вокруг этой стадии социализации в настоящий момент ведутся научные дискуссии. Некоторые психологи рассматривают пожилой возраст как период «десоциализации», другие, напротив, – как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период.

Основные социальные процессы и поведение человека: социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль. Просоциальное и асоциальное поведение.

Асоциальное поведение – повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие, главным образом, агрессивность антисоциальной направленности. Проявляется либо в попрании прав других людей, либо в нарушении характерных для данного возраста социальных норм или правил.

С точки зрения социальной направленности различают социализированное антиобщественное поведение и несоциализированное агрессивное поведение. К первому чаще всего склонны люди, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям из-за низкого морально-волевого уровня регуляции поведения, ко второму ― люди с негативным эмоциональным состоянием, которое является реакцией на напряженную, стрессовую ситуацию или психическую травму, либо представляют собой следствие неудачного разрешения каких-то личных проблем или трудностей.

Просоциальное поведение определяют как действия с намерением помочь другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки (сочувствие, эмпатия, альтруизм, помощь, участие, сотрудничество, спасение, протекция или защита) часто подводят под категорию альтруизма – бескорыстной заботы о благе других. Нередко просоциальное поведение заставляет человека чем-то пожертвовать, предполагает определенные расходы или даже риск и может быть реакцией на положительные мотивационные или эмоциональные состояния, т. е. люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы проявить сочувствие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет начало в дошкольном детстве и его можно обнаружить у детей уже в двухлетнем возрасте. Оно складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дружескими отношениями, заботой, человеческой теплотой и социальным пониманием. На развитие просоциального поведения огромное воздействие оказывают родители, а также братья и сестры.

Влияние научения через наблюдение над просоциальным поведением продемонстрировано в целом ряде исследований. Исследователи пришли к выводу, что дети, которые были свидетелями великодушного поведения, обычно сами проявляют больше великодушия и щедрости. Существуют два пути влияния на просоциальное поведение – это исполнение роли и индукция. В первом случае дети разыгрывают роли для того, чтобы увидеть вещи с точки зрения другого человека. Во втором случае взрослые сообщают детям свои соображения по поводу того или иного поведения: например, малышам могут рассказать о том, к каким последствиям приведут их действия для других.

Асоциальное поведение – повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие, главным образом, агрессивность антисоциальной направленности. Проявляется либо в попрании прав других людей, либо в нарушении характерных для данного возраста социальных норм или правил.

С точки зрения социальной направленности различают социализированное антиобщественное поведение и несоциализированное агрессивное поведение. К первому чаще всего склонны люди, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям из-за низкого морально-волевого уровня регуляции поведения, ко второму ― люди с негативным эмоциональным состоянием, которое является реакцией на напряженную, стрессовую ситуацию или психическую травму, либо представляют собой следствие неудачного разрешения каких-то личных проблем или трудностей.

Просоциальное поведение определяют как действия с намерением помочь другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки (сочувствие, эмпатия, альтруизм, помощь, участие, сотрудничество, спасение, протекция или защита) часто подводят под категорию альтруизма – бескорыстной заботы о благе других. Нередко просоциальное поведение заставляет человека чем-то пожертвовать, предполагает определенные расходы или даже риск и может быть реакцией на положительные мотивационные или эмоциональные состояния, т. е. люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы проявить сочувствие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет начало в дошкольном детстве и его можно обнаружить у детей уже в двухлетнем возрасте. Оно складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дружескими отношениями, заботой, человеческой теплотой и социальным пониманием. На развитие просоциального поведения огромное воздействие оказывают родители, а также братья и сестры.

Влияние научения через наблюдение над просоциальным поведением продемонстрировано в целом ряде исследований. Исследователи пришли к выводу, что дети, которые были свидетелями великодушного поведения, обычно сами проявляют больше великодушия и щедрости. Существуют два пути влияния на просоциальное поведение – это исполнение роли и индукция. В первом случае дети разыгрывают роли для того, чтобы увидеть вещи с точки зрения другого человека. Во втором случае взрослые сообщают детям свои соображения по поводу того или иного поведения: например, малышам могут рассказать о том, к каким последствиям приведут их действия для других.