Педагогические способности, определение, структура, формирование

Способности — совокупностьврожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств,которые определяют психические возможности человека в различных видахдеятельности.

Н. Д. Левитов под педагогическими способностями понимал рядкачеств, имеющих отношение к различным сторонам личности учителя, являющихсяусловиями успешного выполнения педагогической деятельности. А именно: 1)способности к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; 2)способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; 3)самостоятельный и творческий склад мышления; 4) находчивость или быстрая и точнаяориентировка; 5) организаторские способности, необходимые как для обеспечениясистемы работы самого учителя, так и для создания хорошего ученическогоколлектива.

 

Ф. Н. Гоноболин, выполняя свое исследование под руководствомБ. М. Теплова, делил качества учителя на собственно педагогические способностии свойства, которые сопутствуют им. В структуру собственно педагогическихспособностей он включал:

 

1) способность делать учебный материал доступным учащимся;

 

2) понимание учителем ученика;

 

3) творчество в работе;

 

4) педагогически волевое влияние на детей;

 

5) способность организовать детский коллектив;

 

6) интерес к детям;

 

7) содержательность и яркость речи;

 

8) ее образность и убедительность;

 

9) педагогический такт;

 

10) способность связывать учебный материал с жизнью;

 

11) наблюдательность;

 

12) педагогическую требовательность (психологический анализпедагогических способностей).

 

Позднее психолого-педагогические проблемы понимания учителемученика были предметом специального исследования С. В. Кондратьевой,социально-психологические аспекты способностей учителя исследовались в трудахЯ. Л. Коломинского и его ученика Н. А. Березовика.

 

 

Поскольку организаторский компонент в педагогическом трудеочень важен, для нас интересно исследование способностей к организаторскойдеятельности Л. И. Уманского. Он выделил следующие 18 типичных свойствличности, присущих способным организаторам:

 

1) способность «заряжать» своей энергией других людей,активизировать их;

 

2) практически психологический ум как качество, обеспечивающееспособность находить наилучшее практическое применение каждому человеку взависимости от его индивидуально-психологических особенностей;

 

3) способность понимать психологию людей и верно на неереагировать;

 

4) способность видеть недостатки в действиях и поступкахдругих людей (критичность);

 

5) психологический такт — способность установить контакт сдругими людьми;

 

6) общий уровень развития как показатель сообразительности иобщих умственных способностей;

 

7) инициативность;

 

8) требовательность к другим людям;

 

9) склонность к организаторской деятельности;

 

10) практичность;

 

11) самостоятельность в отличие от внушаемости и слепойподражательности;

 

12) наблюдательность;

 

13) самообладание;

 

14) общительность;

 

15) настойчивость;

 

16) активность;

 

17) работоспособность;

 

18) организованность.

 

Если из всего приведенного перечисления качеств, необходимыхдля успешности педагогического и организаторского труда, попытаться извлечь«неважные», то сделать это окажется почти невозможным. Все важно. Более того,этот список можно значительно увеличиться если все перечисленное относится кпедагогическим способностям, то правомерно ли говорить о них особо? Посколькунепрофессиональной педагогической деятельностью занимаются все люди, то, можетбыть, специальных педагогических способностей и вовсе нет? А если согласиться,что перечисленные качества и есть педагогические способности, то, как от нихперейти к методике их формирования? В чем их «ядро»? Есть ли оно? Как еговычленить?

 

Два ряда фактов свидетельствуют о наличии специальныхпедагогических способностей. Во-первых, далеко не все профессиональныепедагоги, знающие предмет и имеющие подчас значительный стаж работы, успешносправляются с педагогическим трудом по показателям деятельности учащихся: 1)глубина и разносторонность их знаний; 2) интерес их учащихся к предмету; 3)интерес учащихся к сложным разделам предмета; 4) умение самостоятельно работатьнад предметом; 5) обобщение и перенос знаний, полученных в данном предмете, надругие (установление межпредметных связей). Во-вторых, встречаютсяпрофессиональные педагоги, которые, несмотря на ответственное отношение к делу,не достигают высоких результатов в педагогическом труде (в отношении всех илиподавляющего большинства учащихся).

 

Такие факты говорят о наличии (или отсутствии) специальныхпедагогических способностей. Об этом же свидетельствуют данные статистическихизмерений: корреляционная зависимость между результативностью педагогическоготруда и знанием предмета не равна единице (0,587), между результативностьютруда и отношением к делу (0,589) также не равна единице. То есть имеютсяучителя, которые, несмотря на глубокое знание предмета и высокий уровеньответственного отношения к делу, не умеют обучить своему предмету, не способнысправляться с дисциплиной в классе и плодотворно влиять на учащихся в нужномдля себя направлении. Тот факт, что иной педагог, несмотря на знание предмета иответственное отношение к делу, не овладевает педагогическим мастерством,говорит и о сложном пути формирования педагогических способностей. В условияхсовременной системы подготовки учителей они формируются в деятельности лишь унаиболее одаренных, у тех, чей выбор профессии совпал с задатками.

 

В экспериментальных исследованиях задатков и способностей,проведенных А. А. Голубевой и сотрудниками ее лаборатории (Институт общей ипедагогической психологии АПН СССР), под задатками понималисьанатомо-физиологические особенности, которые относятся к безусловным рефлексам.При этом учитывалось, что когда говорится о безусловных врожденных реакциях, тоимеются в виду не только «витальные» рефлексы, но и широкий класс безусловныхреакций. Благодаря открытию специализированных нейронов-детекторов установлено,что они избирательно отвечают на различные характеристики раздражителей (цвет,форму, длительность), обнаруживая тем самым безусловнорефлекторную основуинформационных процессов, позволяющую говорить о специфическойчувствительности.

 

В связи со сказанным мы определяем способности какиндивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфическойчувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов вней.

 

Творческие профессии, к которым относится и педагогическая,требуют и специфической чувствительности к способам наиболее экономного повремени и напряжению достижения искомого результата.

/> 2.2Структура педагогических способностей

 

В соответствии общим определением способностей, педагогическиеспособности — это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие вспецифической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогическоготруда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личностивоспитуемого.

 

Это определение педагогических способностей может бытьотнесено ко всем педагогам, независимо от педагогической системы, в которойосуществляется воспитание (семья, ясли, детский сад, начальная, восьмилетняя,средняя школа, профтехучилище, вуз, аспирантура, производство), от предмета,который педагог преподает, а также от вида трудовой или профессиональнойдеятельности, которой он обучает.

 

Способности педагога мы рассматриваем как важнейший факторразвития, формирования способностей учащихся. Поэтому в определении мы выделяемследующие признаки способностей:

 

во-первых, специфическую чувствительность к объекту,средствам и условиям педагогического труда, во-вторых, специфическуючувствительность к созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств вличности учащегося.

 

В соответствии со сказанным, в педагогических способностях мывыделили два взаимосвязанных уровня: рефлексивный(перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъектупедагогического воздействия и обусловливают интенсивность формированиячувственного опыта личности педагога); проективный (проективныепедагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект —учащегося, на его потребность в развитии, самоутверждении, гражданственном ипрофессиональном становлении).

 

Рефлексия в социальной психологии понимается как осознаниедействующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Онапредполагает не просто знание или понимание другого, но знание того, как другойпонимает «рефлексирующего» индивида. «Рефлексия — своеобразный удвоенныйпроцесс зеркального отражения индивидами друг друга, взаимоотображение,содержанием которого является субъективное воспроизведение внутреннего мирапартнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире, в свою очередь,отражается внутренний мир первого исследователя».

 

Рефлексивный уровень педагогических способностей включает тривида чувствительности:

 

1) «чувство объекта» — особая чувствительность к тому, какойотклик объекты реальной действительности Находят у учащихся и в какой мереинтересы и потребности учащихся, выявляемые при этом, «совпадают» стребованиями ПС и с тем, что им предъявляет в учебно-воспитательном процессесам педагог. В свою очередь, эта чувствительность связана с эмпатиеий проявляющейсяв быстром, сравнительно легком и глубоком проникновении в психологию учащегосяи эмоциональной идентификацией, которая предполагает активную целенаправленнуюсовместную деятельность педагога с учащимися;

 

2) «чувство, меры или такта» — чувствительность к мереизменений, происходящих в личности и деятельности учащегося под влияниемразличных средств педагогического воздействия и особенно системы воздействийсамого педагога, меры их вклада в искомый результат;

 

3) «чувство причастности» — чувствительность к достоинствам инедостаткам собственной деятельности личности, проявляемых во взаимоотношениях;

 

Уровень сформированности рефлексивных педагогическихспособностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в своюочередь, может быть как «хорошей», то есть помогающей продуктивно решатьпедагогические задачи, так и «плохой», то есть «подсказывающей» неверныерешения. Известно, что интуиция — это эвристический процесс, состоящий внахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логическиили недостаточных для получения логического вывода Для интуиции характернабыстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез и принятия решения, атакже недостаточная осознанность его логических оснований. «Хорошая» интуицияпроявляется в принятии решений, продвигающих педагога к искомому результату, а«плохая» — в принятии решений, уводящих от него.

 

Известнотакже, что интуиция проявляется в условиях субъективно или объективно неполнойинформации и органически входит в присущую мышлению человека способностьэкстраполяции (пополнения имеющейся и предвосхищения еще неизвестнойинформации). «Хорошая» интуиция проявляется в том, что педагог экстраполируетинформацию о самых сильных, положительных свойствам личности учащегося,опираясь на которые, можно продвигать его к искомому результату. «Плохая»интуиция проявляется в экстраполяции слабостей, отрицательных качеств учащихся,акцентирование которых уводит, как правило, от искомых результатов или даже«толкает» к противоположным.

 

Рефлексивные педагогические способности тесно связаны спроективными, проявляющимися в особой чувствительности к созданию, продуктивныхмоделей формирования у учащихся гностических (познавательных), проектировочных,конструктивных, коммуникативных и организаторских способностей, позволяющих имсравнительно легко входить в новые педагогические системы или общественноепроизводство.

 

Естественно, педагог может сформировать у учащихся только то,чем обладает сам. Поэтому формирование искомых способностей у учащихсяпредполагает достаточно высокий уровень их сформированности у преподавателей,обеспечивающий выработку соответствующих педагогических стратегий воздействия.Способности эти следующие:

 

1. Гностические способности к исследованию объекта, процессови результатов собственной деятельности и способам ее перестройки на основеэтого знания.

 

2. Проектировочные способности к способам проектирования,отбору и распределению заданий-задач в расчете на формирование искомых качествв личности ученика, знаний, навыков, умений» необходимых в его дальнейшейдеятельности.

 

3. Конструктивные способности к способам композиционногопостроения занятий, которые бы вызвали у учащихся интеллектуальный,эмоциональный и практический отклик.

 

4. Коммуникативные способности установления с учащимися и развитияпедагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у нихавторитета и доверия.

 

5. Организаторские способности — способности включенияучащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструментвоспитательного воздействия на каждую отдельную личность, побуждения ксамовоспитанию, самообразованию,. саморазвитию.

 

Проективные педагогические способности, в свою очередь,«обеспечиваются» способностью к идентификации, то есть отождествлению себя сучащимися и чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (ихинтересам, склонностям, способностям), хорошей интуицией, которая являетсяважной характеристикой, творческого мышления, проявляемой в предвосхищенииискомого педагогического результата уже при выборе стратегий воздействия, атакже свойствами личности, ее способностью к благотворному внушению.

 

Известно, что внушение включает в себя различные способывербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на человека сцелью создания у него определенного состояния или побуждения к определеннымдействиям. Путем внушения могут быть вызваны ощущения, представления,эмоциональные состояния, волевые побуждения; путем внушения можно оказатьвоздействие на соматовегетативные функции.

 

Механизмы внушения.изучены недостаточно. Предполагается, чтов основе процесса внушения лежит ослабление действия сознательного контролявоспринимаемой информации.

 

Внушение — один из методов педагогического воздействия,которое может быть благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии,силы, уверенности в себе,.в возможность преодоления возникших препятствий,самоутверждение через труд и преодоление) и разрушительным (если направлено наунижение, расслабление, поддерживает неверие в- свои силы и способности илинеобоснованное самолюбование).

 

Педагогические способности обеспечивают накоплениеплодотворной информации об учащихся, позволяющей использовать «созидающее»внушение, стимулирующее формирование самоконтроля и саморегуляции, обеспечиваятем самым потребность учащегося в саморазвитии и самоутверждении.

 

Педагогическая неспособность проявляется в том, что педагогнечувствителен к потребностям и возможностям учащегося, к его самым сильнымсторонам личности, деятельности, системы отношений, способностей. Такой педагогв процессе обучения не накапливает плодотворной информации, обеспечивающей«созидающее», внушение.

 

Именно вследствиеспецифической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности инахождению продуктивных моделей достижения искомых результатов способностичеловека выступают в качестве важнейшей предпосылки успешности педагогическоготруда.

 

По уровню результативности деятельности можно судить обуровне способностей.