Вступление. На опушку вышла лиса и повалилась в снег, как мертвая

Вступление

Вне зависимости от функций и форм проявления характерным для речи является ее связность. Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседников.

В зависимости от характеров высказывания и выполняемой функции связная речь может быть устной и письменной, монологической и идеологической, может быть различна по стилю. Мы будем рассматривать связную устную и письменную речь в ее идеологической и монологической формах.

В условиях нормально развивающегося словесного общения ребенок по подражанию овладевает разговорной речью, ее особенностями. Разговорная речь становиться полноценным средством коммуникации, на основе разговорной речи строятся и развиваются другие виды речи.

В условиях специального коррекционного воздействия на ученика разговорная речь с ее стилистическими особенностями не может быть целью обучения. Различные виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая) реализуется как стилистически нейтральные. В процессе коррекционной работы указанные виды речи выступают не только как результат обучения, но и как средство формирования словесного общения.

Говоря о развитии связной речи, мы имеем в виду использование ее форм для организации речевого общения, основанного на правильном практическом владении языком. В процессе овладения связной речью важно не столько то, на сколько дети с общим недоразвитием речи придерживаются того или иного стиля, а то, допускают ли они речевые ошибки, нарушающие коммуникативную функцию языка.

Основная задача обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи – развитие языка как средства общения.

В представленном учебно-методическом пособии делалась попытка построить обучение устной и письменной речи детей с общим недоразвитием речи в определенной системе. Специальное обучение организовывается таким образом, чтобы развитие различных видов диалогической и монологической речи происходило параллельно с обогащением и уточнением словаря учащихся, с усвоением грамматических структур, с совершенствованием навыков и умений связной речи.

Современная практика работы по развитию речи попирается на принципиальные положения, заложенные в программе школы:

1. связь работы по развитию речи с развитием мышления;

2. взаимосвязь устной и письменной речи в работе по развитию навыков связной речи учащихся

Упражнения в связной устной речи имеют огромное значение для формирования у учащихся навыков письменной речи. Л. С. Выготский характеризует письменную речь как речь – монолог: «Это речь – монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная».

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Здесь построение каждой фразы является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устная, связано с высокими требованиями: четкостью структуры высказывания, обоснованностью мысли, точностью в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка и т.д.

Учителю при работе по формированию связной речи следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям по развитию устной речи, успешность которых непосредственно связана с мотивацией речи. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются определенными побуждениями. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель. Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Успех невозможен, если ученик отвечает только вследствие осознания необходимости ответить учителю. Если учитель не ставит задачи специально работать над построением предложения, то требовать от ребенка полного ответа не следует. Полные ответы не соответствуют природе устного речевого общения и не только способствуют развитию речи, а скорее наоборот, препятствуют работе, внося искусственность и отбивая у ребенка охоту говорить.

Общим требованиям, предъявляемым к речи, отвечает как устная, так и письменная речь. При обучении связной речи дается минимум теоретических сведений, так как навыки формируются успешнее, когда они осмыслены и получены практическим путем в процессе выполнения упражнений и заданий. Постепенно дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, его можно отличить по вопросу Что произошло? Повествование можно проиллюстрировать серией картинок или созданием диафильма. А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т.д., его можно распознать по вопросу Какой? и представить лишь одной картинкой. В рассуждении излагаются причины, явления и события, показывается их взаимосвязь. К рассуждению ставятся вопросы Почему? Зачем? Этот вид нельзя представить в виде картинки.

Оценивая высказывание ученика, учитель определяет, какие в нем мысли и как они переданы, контролирует отбор слов, грамматическую конструкцию предложений, логическую связь отдельных частей высказываний.

В процессе упражнений по развитию связной речи Т.А. Ладыженская вычленила специальные умения, которым надо учить:

1. Умение раскрывать тему высказывания.

2. Умение раскрывать основную мысль высказывания.

3. Умение собирать материал и его систематизировать.

4. Умение строить высказывания в определенной форме.

5. Умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно.

Развитие речи на уроках языка во втором классе ведется также, как и на уроках обучения грамоте: в процессе коллективной работы и под руководством учителя.

Уже в период обучения грамоте учащиеся выделяли отдельные признаки предложения. На уроках языка учитель помогает овладеть приемами (способами) распознавания предложения в контексте. Дети учатся самостоятельно выделять предложение по смысловым вопросам: О ком? (о чем?) говорится в предложении?