Физиологические и психологические особенности развития младших школьников

 

Отечественные и зарубежные ученые (М.М. Андреев, Б.А. Ашмарин, Кук Малькольм, Л.П. Матвеев и др.) сходятся во мнении, что наибольший эффект в развитии физических качеств достигается в период их бурного естественного развития [6, 7, 15, 17]. Эффективность педагогических воздействий в другие возрастные периоды для данной способности может быть нейтральной или даже отрицательной. Поэтому при совершенствовании конкретных физических способностей очень важно не упустить наиболее благоприятные возрастные периоды, поскольку впоследствии сделать это будет намного сложнее.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Рассмотрим особенности физиологического развития детей младшего школьного возраста.

Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным Л.Ф. Обуховой, к семи годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам) [19].

Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Вредные влияния, такие как продолжительное письмо, утомительная физическая работа, могут оказывать физические перегрузки. Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. [19].

Т.П. Авдулова указывает, что в младшем школьном возрасте наблюдается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, исследователь приходит к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» [2].

Н.А. Фомин, В.П. Филин отмечают, что существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе [25].

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Исследователями возрастной психологии установлено, что ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе [2, 18, 19].

В.С. Мухиной отмечается, что младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью [18].

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается [18].

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. В процессе обучения происходит его перестройка, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения [18].

Именно в младшем школьном возрасте наиболее активно развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания, на которую указывает В.С. Мухина. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Это необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе [18].

Рассмотрим особенности эмоционального развития младших школьников. Л.Ф. Обухова указывает на неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, что может осложнить как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей младшего школьного возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Младшего школьника радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению [19].

Наряду с эмоциями радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности (Т.П. Авдулова) [2].

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью, как отмечает В.С. Мухина, является и общая недостаточность воли: младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство [18].

Таким образом, исходя из написанного, можно сделать следующие выводы: младший школьный возраст охватывает период с 6 (7) до 10 (11) лет. В этот период происходит дальнейшее физиологическое и психологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Среди физиологических изменений в период младшего школьного возраста можно отметить: совершенствование работы головного мозга и нервной системы; развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей; усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы; интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость; различия в темпах развития мальчиков и девочек. Среди психологических изменений младших школьников необходимо отметить: интенсивное развитие и качественное преобразование познавательных процессов, их осознанность и произвольность; слабость произвольного внимания, преобладание непроизвольного в начале младшего школьного возраста; неустойчивость поведения, которое тесно связано с эмоциональным состоянием ребенка; импульсивность характера и общая недостаточность волевого развития.

В следующем параграфе мы рассмотрим и проанализируем существующие в настоящее время методики обучения детей младшего школьного возраста игре в футбол.