Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

При афф и эфф ф-мах моторн афазии исп-ся методы, направ на преод-е 1ч реч дефекта и те, кот рассчит на устран-е 2ч симптоматики.




В инициальн стадиизаб-я и, =>, при наиб груб ^ выраж-ти реч дефекта, актуальн при 2х ф-мах моторн афазии яв-ся исп-е прямых (растормаж-щих и стимулирующ) методов Аы. К ним относ-ся:

- стимуляция поним-я ситуативн и бытовой речи. Исп-ся упр-я по показу предметов и ответам на вопры в ситуативн диалоге.

- растормаж-е произносит-ной сторы речи: достиг-ся путем сопряженного, отраженного и см произнес-я автоматизир-ных реч рядов: порядк счета, перечисл-я дней недели, пения песен, оканчивания пословиц и фр с «жестким контекстом»; моделир-я ситуаций, стимулирующ продуцир-е непроизвольн возгласов: «Ой1 Ох! Ах1 Боже мой! и пр » Стимулир-ся такж простые коммуникативн виды речи, напр, ответы на вопры 1-2 словами в простом ситуативн диалоге Для эт моделир-ся ситуации, способств-е вызову коммуникативно значимых слов «да», «нет», «хочу», «буду» и т.д.

- стимулир-е глобальн чтения и письма. Зад-я: расклад-е подписей под картинками (предметн и простыми сюжетными); письмо наиб привыч слов — идеограмм («Россия», «мама» и пр.); спис-е прост слов и фр; сопряженное чтение прост диалогов.

На послед этапах восстанов-я методы обуч-я рассчит на произв деят-ть. Она треб подключ-я макс Vа межанализаторных резервов компенсации (запасных афферентаций).

При эфферентн моторн афазии специфич яв-ся А, направ на выраб-ку артикуляционн перекл-й. Помимо известных приемов, исп-мых при кор-и звукопроизнош-я у детей, здесь полезна экстериоризация звуко-ритмич сторы речи: дел-е слов на слоги с отстук-ем, кажд слога, выд-е голосом ударн слога, воспроизв-е голосом абриса слова, подбор слов с идентич звуко-ритимич структой, ритмизир-ное произнес-е слов во фре с привлеч-ем внеш опор — отстук-е, улавливание и воспроизв-е различ созвучий, в т ч и подбор рифмирующ-ся слов.

Остальн виды Аы не яв-ся специфич.Они исп-ся при 2х ф-мах афазии при усл-и, что реч дефект перест быть грубо выр-ным.

Фравая речь, семантика слова, чтение и письмо при моторн афазиях страд 2ч, структа их дефекта нос стандартн хар-р. В связи с эт для преодол-я эт расстройств пригодны универсальн методы, исп-мые в практике преод-я нар-й речи у детей, а такж в преподав-и иностранн язов. Спец зачу сост подбор лексико-фразеологич мата, отвеч-го возрастным пар-рам больных, а такж их инд-ному «язому портрету».

 

26)

При афферентн моторн афазии в рамках устн речи осн специфич приемом Аы яв-ся реконструкция обобщенн артикуляционн схемы звуков речи - артикулем т.е. оптико-тактильн метод, широко известн как постан-ка звуков. Важн раздел сост здесь и А по автоматиз-и артикулем в словах, где они заним различ позиции и разн по слогоритмич структе. Эт необх для преод-я литеральн парафазий. В рамках письм речи преслед-ся цель восстан-я ассоциативн связи «артикулема-фонема-графема». Эт достиг-ся путем спис-я и письма букв, соотв-их произнесенн звукам речи, прочтение эт букв непоср-но после напис-я.

 

27)

Главн зачейвосстановит-ного обуч-я у больных с данн ф-мой афазии яв-ся укрепл-е слухо-реч пам, что вкл расшир-е рамок слух воспр-я. Эт достиг-ся с пом методов:

- показ предметов (реальн и на картинках) по назв-ям, предъявляемым парами, тройками и т.д.;

- показ частей тела по тому же принципу;

- выполн-е 2-3-х звеньевых устн инструкций;

- ответы на разверн вопры, по^но усложн-е по синтаксич структе;

- прослуш-е текстов, сост-их из неск-ких предлож-й, и ответы на вопры по содерж-ю текстов;

- письмо под диктовку по^но наращиваемых фр;

- чтение по^но наращ фр с послед воспроизв-ем больным (по пам) кажд из предлож-й и всего набора в цел.

Пов-е стойкости слухо-реч следов провод-ся с исп-ем так видов тренинга, как:

- повт-е по пам прочит-мых букв, слов, фр с по^ным ув-ем промежутка t м-у прочтением и воспроизв-ем, а также с заполн-ем паузы каким-либо др видом деят-ти;

- зауч-е наиз коротких стихов и прозаич текстов;

- повт-ный показ предметов и картинных изобр-й через 5-10 с, а -> и ч-з 1 мин после 1 предъяв-я;

- чтение текстов с «отставленным» по t пересказом (ч-з 10, 30 мин, и т.д.);

- устн состав-е предлож-й по опорным словам, восприним-мым зрит-но;

- перечисл-е по буквам слов с по^но усложняющейся звук структой и по^ный уход от письм образца эт слов.

Помим эт специфич для акустико-мнестич афазии зач став-ся и др, такие, как преодол-е труд-тей назыв-я. Для этого провод-ся:

- анализ зрит-ных изобр-й и см рис-е предметов, обознач-мых словами-назв-ями;

- смысловое обыгрывание в контекстах различ типа слов, обознач-их предметы, действия и разнообразн признаки предметов;

- класс-ция слов с см подбором обобщающ слова;

- упр-я по объясн-ю слов с конкретн, абстрактн и переносн знач-ем.

К числу сис-мно обуслов патологич симптомов у больных с данн ф-мой афазии относ-ся и труд-ти орг-ии развернутого высказ-я. В связи с эт необх А по их устр-ю.

Отдельн зачу сост-т орг-ия разверн высказ-я. Для ее реш-я примен-ся:

- состав-е расска по серии сюжетн картинок;

- пересказ текстов: внач по подробн плану, -> - по сверн, -> — без плана;

- разверн диалоги на внеситуативн темы (проф-ные, обществ-е и т.д.);

- отраб-ка образцов коммуникативн и повествоват-ной письм речи (поздравит-ные открытки, письма, излож-я, сочин-я на заданн тему и т.п.).

 

28)

При семантич афазии 1ч дефектомяв-ся нар-е симультанн оптико-пространств гнозиса и праксиса. В связи с эт1о^ной зачей восстановит-ного обуч-я яв-ся преодол-е пространств апрактоагнозии.

Эт раздел восстановит-ного обуч-я вкл:

- схематич изобр-е пространств взаимоотнош-й предметов;

- изобр-е плана пути, комнаты и т.д.;

- конструир-е по образцу, по словесн зад-ю;

- А с географич картой, часами;

- восстан-е способ-ти поним-я слов с пространств знач-ем (предлогов, нар-й, глагов с приставками «движ-я» и т.д.);

- наглядн изобр-е прост пространств ситуаций, обознач-мых предлогами и др частями речи.

На осне получ в эт плане Н провод-ся восстан-е способ-ти употреб-ть слова и фры, отраж-е кол-но-оптико-пространств взаимоотнош-я объектов:

- заполн-е пропущ «пространств» эл-тов в слове и фре;

- состав-е фр со словами, им-ми пространств знач-е {«дальш, ближ, вчера, завтра, давно, скоро» и пр.), а такж содержащ соотв морфемы (приставки, предлоги, суффы). Так морфемы предъяв-ся с опорой на картинку или реальн ситуацию типа «подойти, отойти; объехать, отъехать, кулак, кулачище...».

- конструир-е сложноподчиненн предлож-й.

При усл-и, что эл-ные пространств, кол-ные и времен-е кат-и вербальн ур-ня больному доступ, перех к восстан-ю способ-ти поним-я логико-грамматич конструкций. Для эт исп-ся:

- картинное изобр-е сюжета конструкции;

- введ-е доп слов, обеспеч смысл избыт-ть («отец моего брата», «письмо от любимой подруги» и т.д.);

- введ-е логико-грамматич конструкций в развернутый смысловой контекст;

- предъяв-е конструкций письм, а -> устн.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 212. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.021 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7