ЗОНЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ НАСОСНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Обсуждение. «Ну вот, наш тренинг подошел к завершению. Все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Тем не менее, если возникло желание добавить что-то еще, сейчас есть такая воз­можность».

Решения некоторых заданий тренинга креативности

Решение кроссенса

1-2 (часы - ежедневник): и то, и другое помогает нам распоря­жаться своим временем.

2-3 (ежедневник - компакт-диск): и то, и другое выступает сред­ством сохранения информации.

3-4 (компакт-диск - гитара): могут использоваться для воспро­изведения музыки.

4-5 (гитара - ролики): помогают нам организовывать свой досуг.

5-6 (ролики - собака): побуждают своих владельцев чаще бы­вать на улице.

1-6 (часы - собака): и то, и другое может ходить.

2-5 (ежедневник - ролики): кто умеет планировать свои дела, у того найдется время и отдохнуть, покатавшись на роликах.

Разумеется, этот вариант не единственно возможный. Предложи­те свои!

Решение задачи про цыгана (упражнение «Ошибки»)

Цыган совершил две сделки купли-продажи с лошадью, на каж­дой из которых заработан по 500 руб. - соответственно, его прибыль составляет 1000 руб. То, что между этими сделками он купил соб­ственную лошадь на 1500 руб. дороже, чем до того продал, иногда записывают ему в убытки, но это некорректно - ведь в последую­щей продаже он «отбил» эти деньги, так что эти 1500 для него - не убытки, а так называемая упущенная выгода. Без этой промежу­точной продажи он имел шанс получить 2500 руб., а так заработал всего 1000.

Вариант решения упражнения «Промежуточное звено»

- На фонарный столб сел скворец. За ним полезла кошка. Скворец улетел, а вот кошка так к осталась на столбе - поднялась высоко, а слезть боится. Мимо проходил сердобольный студент, который полез ее спасать. Но в результате упал и сломал ногу. Его увезли на «скорой» и положили в больницу. В результате на следующий день он не смог сдать экзамен по психологии, так как был просто не в состоянии доковылять до места его проведения.

- В магазин привезли некачественную колбасу и стали продавать по сниженной цене. У пенсионерки, купившей и съевшей ее, случи­лось расстройство пищеварения. Когда это произошло, бабушка взяла газету и с ней в руке пошла в туалет.

- Хулиган разбил окно. Зачем он это сделал?.. Окно было в коттед­же владельца торговой сети, где его отец работал директором од­ного из магазинов. Тот часто жаловался на несправедливость хо­зяина. Вот сын и решил таким образом отомстить за притеснения отца. Но подростка поймали, и в результате владелец решил уво­лить его отца с должности директора. А новым директором был назначен бывший менеджер по продажам.

Пояснение к упражнению «Почемучки»

С чего автор решил, что греки в девятом веке ходили пятками на­зад? Ответ прост - с того, что все люди так ходят! Быть может, вы или ваши знакомые ходите пятками вперед?..

Послесловие

Завершая разговор о методике проведения тренингов, отметим, что для достижения эффективности в такой работе недостаточно овла­деть технологией, посредством которой это делается. Ведь любой психологический тренинг - процесс творческий, подразумевающий высокую степень новизны и неопределенности как для участников, так и для ведущего. Более того, часть тренинговых упражнений как раз и создана таким образом, чтобы смоделировать подобные ситуа­ции и научить участников конструктивно вести себя в них. Поэтому тренинг невозможно вести по шаблону, механически воспроизводя последовательность заданий.

Любое описание тренинга - это лишь общий ориентир, стратеги­ческий план действий. Ситуация, сложившаяся в конкретной группе в каждый момент времени, будет уникальной, потребует проявления со стороны ведущего гибкого и творческого поведения, а также от­крытости новому жизненному и профессиональному опыту. Этим работа ведущего тренинга сложна, но этим же она интересна.

Рекомендуемая литература

18 программ тренингов: Руководство для профессионалов / Под ред. В. А. Чикер. - СПб., 2007.

Айзенк М. Психология для начинающих. - СПб., 2004.

Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. - СПб., 1998.

Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.

Баркли Р., Кэйпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб., 2002.

Березников А. А. Обратная связь в групповой работе с подростка­ми // Журнал практического психолога. 1999. № 3.

Березников А. А., Яничева Т. Г. Тренинг расширения ролевого ре­пертуара подростка // 18 программ тренингов: Руководство для про­фессионалов. - СПб., 2007.

Бишоп С. Тренинг ассертивности. - СПб., 2001.

Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д, 1983.

Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражне­ния. - СПб., 1996.

Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. - СПб., 2001.

Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1999.

Былеева Л. В. и др. Подвижные игры. - М., 1974.

Бачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М., 2002.

Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотех­ники: Учебное пособие. - М., 2000.

Бачков И. В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологиче­ские основы субъектного подхода к групповой работе. - СПб., 2004.

Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотех­ники. - М., 2000.

Бачков И. В. Психология тренинговой работы. - М., 2007.

Выготский Л. С. Психология: Сборник трудов. - М., 2000.

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информаци- онно-методическое пособие к курсу «Психология человека». - М.,

Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления. Выпуск №1-4. - СПб., 2002.

Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.

Горбушина О. П. Психологический тренинг. Секреты проведе­ния. - СПб., 2007.

Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. - СПб., 2006.

Грецов А. Г. Тренинг компетентности в общении (для подростков): Учебное пособие. - СПб., 2004.

Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и сту­дентов. - СПб., 2007.

Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. - СПб., 2005.

Грецов А. Г. Тренинг уверенного поведения для подростков. - СПб., 2007.

Де Бопо Э. Латеральное мышление. - СПб., 1997.

Дерманова И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. - СПб., 2001.

Донсон О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. - М„ 1997.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999.

Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. - СПб., 2004.

Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 2000.

Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обуче­ние. - Л., 1985.

Ермолаева-Томина JI. Б. Психология художественного творчества. - М„ 2005.

Жуков Ю. М. и др. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. - М., 2004.

Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. Психологиче­ский тренинг как инструментальное действие. - СПб., 2002.

Зимбардо Ф. Застенчивость. - СПб., 1996.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креатив­ной терапии. - СПб., 2003.

Изард К. Э. Психология эмоций. - СПб., 1999.

Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. - СПб., 1996.

Кеннард Д., Роберте Дж., Уинтер Д. Групп-аналитическая психо­терапия. - СПб., 2002.

Кинг JI. Тесты на креативность. - СПб., 2005.

Кипнис М. Тренинг коммуникации. - М., 2004.

Кипнис М. Тренинг креативности. - М., 2004.

Кипнис М. Тренинг лидерства. - М., 2004.

Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мыш­ления. - М„ 2004.

Клег Б., Бич П. Интенсивный курс: развитие личности. - М., 2004.

Клименко Ю. Г. Театр как практическая психология. - М., 1994.

Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екате­ринбург, 1998.

Кратохвил С. Групповая психотерапия неврозов. - Прага, 1978.

Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. - СПб., 2001.

Куницына В. Н., Казарипова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб., 2001.

Ли Д. Практика группового тренинга. - СПб., 2001.

Лидере А. Г. Психологический тренинге подростками. - М., 2001.

Лук А. Н. Психология творчества. - М„ 1978.

Макарова Л. П., Шаргиов И. А. Технологии профессионально- творческого саморазвития учащихся. - М., 2005.

Максимова С. В. Творчество: созидание или деструкция? - М.,.2006.

Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. - М., 1998.

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999.

Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. - Рига, 1996.

Менте М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр (Эф­фективное использование ролевых игр в тренинге). - СПб., 2001.

Микляева А. В. Я - подросток. Я среди других людей: Программа уроков психологии (9 класс). - СПб., 2003.

Морева Н. А. Тренинг педагогического общения. - М., 2003.

Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психо­логия. - М., 2004.

Николаенко Н. Н. Психология творчества. - СПб., 2005.

Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психо­логический тренинг. М., 1989.

Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы соци­ально-психологического тренинга. М., 1982.

Петрушин С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе. - М., 2000.

Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М., 1988.

Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.

Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. - СПб., 2000.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М. Р. Битяновой. - СПб., 2002.

Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. - СПб., 2000.

Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе. - М„ 2001.

Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. - СПб., 2001.

Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения. / Авт,- сост. Т. Л. Бука, М. Л. Митрофанова. - М., 2005.

Растянников П. В. Моделирование в группах активного социаль­но-психологического обучения // Введение в практическую соци­альную психологию. - М„ 1994.

Регуш Л. А. Практикум но наблюдению и наблюдательности. - СПб., 2001.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М„ 1994.

Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб., 2002.

Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 1998.

Рязанова Д. В. Тренинг с подростками: с чего начать? - М„ 2003.

Сидоренко Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб., 2001.

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 2000.

Смит М. Тренинг уверенности в себе. - СПб., 1997.

Солсо Р. Когнитивная психология. - М., 1996.

Старшеибаум Г. В. Тренинг навыков практического психолога. - М„ 2006.

Стишенок И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализа­ция новых возможностей. - СПб., 2006.

Торн К., Маккеи Д. Тренинг: Настольная книга тренера. - СПб., 2001.

Туник Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности: Методи­ческое руководство. - СПб., 2004.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические иг­ры и упражнения. - М., 2000.

Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ве­дущего. - М., 1999.

Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. М„ 2003.

Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. - М., 2001.

Форверг М., Ачьберг Т. Характеристика социально-психологическо­го тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. Т. 5, № 4.

Хрящева Н. Ю., Макшанов С. И. Тренинг креативности. - СПб., 2003.

Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М., 2003.

Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. Игры и упражнения. - М„ 1988.

Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига, 1997.

Чалдини Р. Психология влияния. - СПб., 1999. Чуричков А., Снегирев В. Копилка для тренера: Сборник разми­нок, необходимых в любом тренинге. - СПб., 2006.

Чуркина М. А., Жадько Н. В. Тренинг для тренеров на 100%: Сек­реты интенсивного обучения. - М., 2005.

Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренин­гов. - СПб., 2006.

Шурхут С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, са­мосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. - СПб., 2006.

Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М., 1996.

Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. - СПб.,

Яничева Т. Специфика тренерской позиции в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1998. № 2.

Авторские программы А. Г. Грецова

- «Тренинг уверенного поведения для подростков. Методика про­ведения».

- «Психологическое консультирование подростков и молодежи».

Приглашаются психологи, педагоги и другие специалисты, рабо­тающие с подростками и молодежью, а также студенты старших кур­сов, обучающиеся по психолого-педагогическим специальностям.

Программы проводятся на базе Института практической психоло­гии «Иматон» (Санкт-Петербург). Подробная информация на сайте www.imaton.ru. Телефон для справок и для записи (812) 320-71-54. Отзывы о книге направляйте по адресу agretsov@mail.ru.

^[1] В современном английском я.1ыке слова role (роль) и roll (сверток, список, вращение) различаются написанием, произносятся же практически одинаково.

^[2] Если ведущий планирует выполнять съемку самостоятельно, настоятельно рекомен­дуется предварительно изучить пособия по основам фото- и видеосъемки, а также попрактиковаться с той техникой, которая будет использоваться! В противном слу­чае отснятые материалы могут оказаться настолько некачественными, что единст­венным эффектом от них будет раздражение участников.

^[3] См. также занятие 10 тренинга уверенно») поведения (с. 233).

[4]Емельянов, 2000.

 

[5] «Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведе­нию» К. Томаса, модификация Л. Г. Грецова.

^[6] См. также занятие 11 тренинга уверенною поведения (с. 240).

[7] В научной психологии для обозначения способности вести себя подобным образом зачастую используется понятие «ассертивность» (англ. assertiveness настойчивость, самоуверенность, утвердительность). На наш взгляд, сущность этого явления вполне адекватно передается словосочетанием «уверенное поведение», и использовать заим­ствованное слово никакой необходимости нет, по крайней мере в контексте тренингов.

^[8] Описание ряда процедур знакомства см. на с. 85 и 284 (первое занятие в части 2, а так­же в части 4),

^[9] Буквы «Й» и «Ы» разрешается заменять на «И», «Э» — на «Е».

^[10] Называемые качества должны быть нейтральными либо положительными, отра­жающими сильные стороны участников. Не рекомендуется упоминать в качестве признаков отрицательные качества, какие-либо слабые стороны и т. п.

^[11] Размер мишени и расстояние до нее можно варьировать в зависимости от уровня физической подготовленности участников так, чтобы попадания составляли в сред- нем 30-50% от общего числа бросков (именно тогда игра проходит наиболее инте­ресно). Если в группе собрались ловкие участники, мишень можно разместить не на полу, а повесить на стенку.

^[12] Более подробно эти вопросы рассматриваются в тренинге креативности (часть 4).

[13] Развитию соответствующих навыков посвящен тренинг общения. Однако эту тему целесообразно хотя бы кратко упомянуть и в тренинге уверенного поведения, даже если эти программы проводятся с одними н теми же участниками последовательно.

^[14] Описание этих стратегий поведения см. и интерпретации результатов анкеты «Уве­ренное, агрессивное, застенчивое поведение» (с. 254).

^[15] См. также занятия 12 и 13 тренинга общения (с. 138-154).

^[16] См. также занятие 14 тренинга общения (с. 154).

^[17] Про технику коллажа подробнее см. занятие 9 тренинга общения.

^[18] Анкета разработана Л. Г. Грецовым.

^[19] Методика Ф. Зимбардо, модификация для подростков выполнена А. Г. Грековым.

^[20] Тренинг разработан при финансовой поддержке Правительства Санкт-Петербурга (грант l'D06-3.16-105).

[21] Здесь приводится сокращенный вариант программы. Полный вариант, рассчитан­ный на 56 часов, см. в книге: Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассни­ков и студентов. - СПб.: Питер, 2007.

^[22] Самый простой способ добыть реквизит для этого упражнения — брать не предметы целиком (их назначение, как правило, более или менее ясно), а обломки чего-либо — такие, чтобы по ним сложно было понять, откуда они взялись.

^[23] Правильное решение см. на с. 357.

^[24] Один из возможных вариантов решения см..на с. 357.

^[25] О технике коллажа см. занятие 9 тренинга общения (часть 2).

^[26] Мы обычно привязываем эту веревку к ножкам двух стульев, стоящих на партах на расстоянии около 3 м лруг от друга. С одной стороны, это не требует каких-либо спе­циальных приспособлений, с другой веревка закреплена не слишком жестко, что исключает травмы участников, если они зацепятся за нее при выполнении упражнения.

^[27] Пояснение см. на с. 358.

ЗОНЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ НАСОСНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

№ пп	Нaименование группы насосного оборудования	Условное обозначение		№ пп	Нaименование группы насосного оборудования	Условное обозначение
1.	Горизонтальные секционные	Гс	15.	Морские	Мр
2.	Горизонтальные сетевые	Гсэ	16.	Бензиновые	Б
3.	Горизонтальные двухстороннего входа	Гд	17.	Массные	Мс
4.	Консольные	К	18.	Песковые, грунтовые, шламовые	Пгш
5.	Консольные циркуляционные	Кц	19.	Насосы для взвешенных веществ	Вз
6.	Погружные	Пг	20.	Фекальные	Φ
7.	Артезианские	А	21.	Маслонасосы	Мн
8.	Вертикальные	В	22.	Вихревые	Вх
9.	Химические	X	23.	Приводно-поршневые	Пр
10.	Специальные	Сп	24.	Дозировочные	Д
11.	Питательные	Пт	25.	Паровые поршневые	Пп
12.	Конденсатные	Кс	26.	Бытовые	Бт
13.	Нефтяное	Н	27.	Прочие (другие)	Д
14.	Осевые	О

 

Н м. в. ст. (напор)

Пр

Д

Д, Пр

Д, Пр

Мн, Пр

Мн, Пр

Гс, А, Пт, Η

А, Пт, Н, Гс

Гс, А, Пт

Д

Д, Пр

Д, Пр

Мн, Пп, Пр

Мн, Пп, Пр

Пп

Пг, Α, Πт, Η, Мн, Гс

А, Пт, Н, Гс

X, Гс

Д

Д, Пр

Д, Пр

Мн, Пр, Пп

Мр, Мн, Пр, Πп

Πг, Μр, Пр, Пп

Пг, X, Гс, Н, Пп

Пг, Н, Гс

Гс, Х, Н

Пр, Мн, Д

Мн, Д, Пр

Пг, Мн, Πр, Πп

Пг, Кс, Мр Η, Βх, Μн, п, Пр, Х

Пг, Кс, МрΒх, Μн, Гс,Πп, Πр

Пг, Кс, Х, Гс, Н, Мн, Пп

Гд, Гс, Пг, Н

Гд, Гс, Гсэ, Кс, Н

Гс, Гсэ, Н

Гд, Гсэ, Η

Д

Д, Пр, Мн

Д, Пр, Мн

Х, Мн, Пр, Д,Пп

Πг, Μр, Χ, Мн, Д, Пр, Вз, Пп

Пг, Мр, Х Η, Μн, Γс, Πп, Πр

К, Гд, Пг, Мр, Х, Мн, Η, Пп, Πр, Гс

Гд, Мр, Х, Гр, Н, Ф, Пп

Гд, Гс, А, Кс, Гсэ, Кц, Мр, Х, Н, Пгш

Гд, Н, Ф, Пгш

Гд, Β, Гсэ, Пгш

Β

Д

Д, Пр, Мн

Х, Д, Мн, Пр

Χ, Πр, Мн, Пп

Пг, Кс, Х, Сп, Мн,Вз, Пр, Пп

Κ, Пг, Χ, Μр, Βх, Гс, Мн, Пп, Пр

Пп, Γс, Πр, К, Πг, Κс, Кц, Х, Сп, Н, Пгш, Ф, Мс, Вх, Мн

Гд, Пг, X, Н,Пгш, Мс

Гд, А, Х, Гсэ, Н, Пгш, Ф, Mc, Mн

Гд, Гсэ, Пгш

В, Φ

Β

Β

Д

Д, Пр, Мн

Бт, Д, Мн, Пр

Μр, Χ, Пр, Пп Бт, Мн

Мр, Х, Сп, Η, Φ, Βх, Мн, Пр, Пп

К, Мр, Х, Вз, Вх, Мн, Пп, Пp

К, Гд, Пг, Кц, Мр, Х, Сп, Пгш, Ф, Мс, Вз, Мн, Пр

К, Пг, Кц Мр, Х, Мс, Пгш, Mн

Гд, А, Х, Н, Пгш, Ф, Мс, Мн

Гд, Х, Φ

Гд, Β, О, Φ

Β, О

Β, О

Д

Д, Пр, Мн

Мр, Д, Бт, Х, Пр, Мн

Πп, Бт Пр, Х, Mн

Κ, Μр, Χ, Н, Пгш, Вз, Μн, Πр, Πп

Мр, Х, Пгш Мс, Вз, Х Пп, П p, Мн

Κ, Πг, Μр, Х, Сп, Пгш, Μс, Πр, Φ, Вз, Мн, Гс

Κ, Μр, Γс, Πгш, Μс, Мн

Мр, О, Х, Мс, Мн

О, Μр, Χ

О, Пг

О

О

Д

Д, Пр, Мн

Д, Пр, Мн

Мн, Пр, Пп

Мн, Пр, Пп, Кц

Пп, Пр, Мн, Вз

Πп, Πр, Мн, Вз

Мн

X

О, Πг, Χ

О, Χ

О, Х

0,01

0,25

1,6

4,0

Q м³/час (подача)

Рис.2

При выборе насоса следует учитывать разброс параметров насоса по подаче и напору, в том числе при различной обточке рабочего колеса, а также возможность нахождения требуемого режима работы в пределах рабочей области его характеристики. Этот выбор позволяет сделать сводный график полей Q-H, который приводится,как пример, для консольных насосов (пунктир внутри поля насоса означает характеристику для обточенного диаметра колеса) (см. рис.1).

 

График полей приводится в реальном масштабе (Q-H) - линейном или логарифмическом, как в нашем примере, и может быть использован для оценки возможного нахождения режимной точки работы насоса.

 

Важным гидравлическим параметром насоса является допустимая вакууметрическая высота всасывания, характеризующая нормальные условия подхода жидкости к рабочему колесу. Эта величина выражается в метрах водяного столба при температуре 20°С и при нормальном атмосферном давлении (10 м водяного столба). В силу разных причин, в том числе из-за сложности физического процесса, происходящего на всасывании насоса, этому важнейшему параметру при эксплуатации и при подборе насосов не уделяется должного внимания.

 

Большая часть неприятностей при эксплуатации насоса (как это показала наша практика) связана с плохими условиями на всасывании насоса и возникновением, как следствие этого, кавитации.

 

Кавитация ведет к быстрому износу насоса или к его разрушению из-за вибрации (чаще всего подшипниковых узлов). При появлении признаков неустойчивой работы насоса на это следует обратить внимание. Если вы обращаетесь за консультацией по работе насоса, вам следует внимательнейшим образом характеризовать всасывающую линию, учитывая, что на всасывающую способность насоса отрицательно влияют следующие факторы:

- высокая температура (более 60°) перекачиваемой жидкости;

- неплотности во фланцевых соединениях и "сальниковой" эапорной арматуре на всасывающей линии;

- малый диаметр и большая протяженность всасывающей линии;

- засорение всасывающей линии.

 

Как и всякую машину, насосный агрегат характеризует потребляемая мощность, определяющая комплектующий двигатель. Величина мощности насоса находится в прямой зааисимости от величины напора и подачи и обратно пропорциональна его коэффициенту полезного действия (к.п.д)

 

Разброс к.п.д. насосных агрегатов велик (от 20 до 98%). Столь существенный разброс определяется разным характером взаимодействия рабочего органа с жидкостью. Общая закономерность: динамические насосы значительно уступают по этому параметру насосам объемного типа. Значимость этого параметра для больших насосов велика.

 

Одним из характерных приемов повышения к.п.д. для центробежных насосов является обточка рабочего колеса. Конкретный подбор рабочего колеса под нужные режимы (подача и напор) позволяет, особенно на крупных насосах, получать значительную экономию энергии.

 

На выбор комплектующего электродвигателя в значительной мере может влиять удельный вес перекачиваемой жидкости и вязкость (с повышением удельного веса и увеличением вязкости возрастает потребляемая мощность).

 

С эксплуатационной точки зрения общие для любой машины характеристики, надёжность и срок службы, будут освещены в соответствующих типам насосов разделах обзора, а в этой части основное внимание будет уделено гидравлическим понятиям и в первую очередь определяющим параметрам насосов и их регулированию, т.е. подаче и напору.

 

Под регулированием работы насоса подразумевается процесс изменения соотношения между подачей и напором.

Регулирование насоса можно осуществлять двумя методами:

- конструктивное изменение характеристики насоса;

- изменение условия работы системы "насос-сеть".

Универсальным методом (как для динамичных насосов, так и для объемного типа) изменения характеристики насоса является изменение числа оборотов привода. При этом надо учитывать, что подача находится в прямой зависимости от оборотов, а напор (в центробежных) - в квадратичной зависимости.

При существующем уровне развития техники этот метод для насосостроения является дорогостоящим, хотя с точки зрения энергетических затрат, он экономичен.

В практике насосостроения нашло применение регулирование числа оборотов в основном с помощью вариаторов и меньшее с помощью гидромуфт, электромагнитных муфт скольжения (ЭМС) или регулирования электропривода (тиристорные преобразователи частоты ТПЧ и синхронные электродвигатели).

Положительной особенностью этого метода является то, что на группу из нескольких рабочих насосов достаточно иметь один регулируемый насос. Это существенно снижает затраты и обеспечивает конкурентоспособность этого метода с другими методами.

Дальнейшие описания в части регулирования насосов будут относиться к центробежным насосам, хотя большая часть этих положений будет относиться и к осевым, и особенно к вихревым.

Особенности явлений, характерных для осевых и вихревых насосов, будут рассмотрены при их анализе.

 

Конструктивное изменение характеристики насоса.

Широко распространенным методом регулирования характеристики центробежного насоса является изменение диаметра рабочего колеса (обточка). Имеется в виду, что напор насоса находится в квадратичной зависимости от диаметра рабочего колеса при прочих равных условиях.

 

Обтачивая (уменьшая) диаметр рабочего колеса можно значительно изменить поле работы насоса. Чтобы получить нужный напор насоса при обточке колеса, необходимо существующий напор умножить на квадратичную величину отношения диаметра обточенного колеса к диаметру обтачиваемого.

 

В практике насосные заводы уже предлагают потребителям конкретные модификации с различной обточкой колеса и с меньшей, соответственно, мощностью комплектующего электродвигателя.

 

Другим методом регулирования работы центробежного насоса является изменение условий работы насоса на сеть.

Графическое изображение напорной характеристики центробежных насосов представляет собой, как правило, пологую кривую, снижающуюся при большей подаче. Другими словами, при большей подаче мы имеем меньший напор и наоборот. Для каждой конструкции насоса имеется своя напорная характеристика, определяемая крутизной и максимальной величиной к.п.д., т.е. зоной оптимальной работы. Рабочая точка насоса на этой кривой определяется сопротивлением "сети". Если менять сопротивление сети, например закрывая задвижку, то и рабочая точка будет смещаться влево по кривой, т.е. насос будет выбирать режим работы на меньшей подаче, так как "вынужден" работать с большим напором, чтобы преодолеть дополнительное сопротивление (задвижки).

 

Существует ещё один способ изменения условий работы насоса на сеть - это байпасирование, т.е. установка регулируемого или нерегулируемого перепуска (байпаса) с напорной линии на всасывание. По отношению к насосу - это аналогично снижению сопротивления, т.е. происходит снижение напора. По отношению к потребительской сети - это аналогично снижению подачи, В результате рабочая точка (Q-H) сместится круто вниз, т.е. можем в потребительской сети получить одновременно меньший напор и меньшую подачу (энергия жидкости идет на сброс).

Рассмотренные два метода регулирования работы относятся непосредственно к насосу. Однако с общей точки зрения потребителя чаще интересует насосная система, обеспечивающая нужный напор и подачу.

Такой системой выступает насосная станция. В отношении насосной станции вопрос регулирования напора и подачи может рассматриваться шире за счет возможностей соединения насосов параллельно и последовательно.

 

При параллельном соединении насосов суммируется подача при последовательном - напор. Если на насосной станции необ­ходимо получить нужные рабочие параметры (Q и Н), то всегда существует возможность путем комбинаций набора ряда насосов с ограниченной подачей соединить их параллельно, чтобы получить большую подачу и последовательно - чтобы получить больший напор На насосных станциях это осуществляется всегда. Для получения необходимого напора на автономных насосных станциях последова­тельное соединение (бустерные или напорные насосы) применяется реже. В практике это осуществляется через отдельные каскады насосных станций (станции I,II,III-го подъема).

 

Возможность применения насосов с параллельным и последовательным соединением в работе следует учитывать, так как потребитель довольно часто сталкивается с отсутствием нужного насоса по проекту из-за дефицита или снятия его с производства без соответствующей замены, что вошло в практику нашего насосостроения.

 

Следует обратить внимание, что последовательное и параллельное соединение центробежных насосов, имеющих пологую напорную характеристику, не дает, как правило, возможность получения двойного значения напора и подачи. Они будут несколько меньше. Это происходит по следующим причинам.

 

При параллельном соединении не удается плавно соединить потоки, напорные трубопроводы из-за удобства монтажа заужают, делают лишние повороты. Это всё приводит к дополнительному сопротивлению и соответственно к смещению рабочей точки на меньшую подачу обоих насосов.

 

При последовательном соединении насосов уменьшение напора происходит из-за потерь на промежуточном участке между насосами. Это вызвано наличием арматуры на промежуточном участке и уменьшенным диаметром трубопровода, принимаемым, как правило, равным диаметру всасывающего патрубка насоса, в который подает жидкость другой насос.

 

При последовательном соединении следует обратить внимание на допустимое давление на входе в насос в зависимости от материала корпуса и типа уплотнения.

 

Допустимое давление на входе насоса, корпус которого изготовлен из чугуна, не должно превышать 8 кГс/см² (80 м.в.ст.), в то же время для стального корпуса давление 25 кГс/см², как правило, является допустимым.

Мягкий сальник допускает давление до 10 кГс/см², торцевое уплотнение - до 25 кГс/см²; щелевое и манжетное уплотнение, обеспечивающее самоуплотняющее воздействие за счет давления рабочей жидкости, поддерживает давление только с одной стороны и соответственно при этом типе уплотнения не допускается давление на входе в насос.

Если изложить главные требования при эксплуатации центробежных насосов то следует помнить два основных условия:

- пуск насоса следует производить при заполненных всасывающем трубопроводе и корпусе насоса, и закрытой напорной задвижке;

- запрещается осуществлять пуск насоса при закрытой или не полностью открытой всасывающей задвижке, а также работать более 2-3 минут при закрытой напорной задвижке.

 

Параметры насосного оборудования в обзоре будут представляться в обозначениях, действующих до 1991 года.

Q - подача (м3/час - кубометры в час или л/сек - литры в секунду);

Η - напор (м.в.ст. - метры водяного столба);

Ρ - давление (кГс/см2 - атмоферы или ΜΠa - мегапаскали);

N - мощность (квт);

n - число оборотов в минуту или допускаемый кавитационный запас;

n_Х - число ходов рабочего органа а минуту (для насосов поршневого типа);

Т - температура в градусах С(по Цельсию) и К (по Кельвину);

Δh_Д - допустимая вакууметрическая высота всасывания (метры водяного столба);

η - коэффициент полезного действия насосов (к.п.д.) в %.

Завершая общую часть обзора "Насосы центробежные" (описав насосы с позиции гидравлики), следует отметить, что в этой части обзора сделана попытка описать сложные гидравлические процессы и явления упрощенными понятиями и достаточно доходчиво. Потребитель должен иметь это ввиду. Данные рекомендации помогут Вам принять быстрое решение в подборе насоса при дефиците времени,

С целью правильной эксплуатации насосного оборудования и нахождения оптимального технического решения в реальной обстановке целесообразно воспользоваться рекомендацией специалиста.

Если Вы не сможете заполнить отдельные графы, то и при этом условии консультант попытается дать рекомендацию, позволя­ющую избежать отрицательных явлений при эксплуатации в т.ч. избежать гидравлического удара или форсированного кавитационного разрушения насоса.

В обозначении насосного оборудования традиционно заклады­вается много информации.

За последнее время обозначение "центробежных насосов" претерпело ряд изменений и в обзоре показано, как это происходило. Для каждого типа насосов дается таблица с обозначениями насосов, д ействующих до 1982 г., до 1990 г. и в настоящее время.

До 1982 года обозначения "центробежных насосов" в соответствии с ГОСТами и техническими условиями приведены в графе I этой таблицы.

Буквы и цифры, составляющие марку насоса, например 4Х-6, обозначают:

" 4 " - диаметр всасывающего патрубка в мм, уменьшенный в 25 раз;

" X " - тип насоса (К - консольный, Φ - фекальный, X - химический);

" 6 " - коэффициент быстроходности насоса, уменьшенный в 10 раз и округленный.

Коэффициент быстроходности - условное число оборотов, увязанное с геометрическим размером рабочего колеса. Этот коэффициент пропорционален отношению подачи к напору, т.е. более быстроходные насосы имеют относительно низкий напор.

Это обозначение в большей степени отражало конструктивно-размерные характеристики насосов.

Затем (после 1982 года) было введено параметрическое обозначение насосов. Тот же насос быт обозначен Χ90/85, где:

" X " - тип насоса;

" 90 " - подача в кубометрах жидкости в час;

" 85 " - напор в метрах столба жидкости.

Это обозначение в большей степени отражает потребительские свойства насоса.

В настоящее время введено обозначение центробежных на­сосов в соответствии с международным стандартом ИСО 2853; этот же насос обозначается Х100-65-250 К-СД:

" X " - тип насоса;

" 100 " - диаметр всасывающего патрубка в мм;

" 65 " - диаметр напорного патрубка в мм;

" 250 " - номинальный диаметр рабочего колеса в мм.

Если предыдущие обозначения менялись без существенного изменения конструкции, то введение международного стандарта ИСО потребовало значительно изменить конструкцию в соответствии с требованием этого стандарта.

Основным отличием и преимуществом конструкции центробежных насосов (с осевым входом жидкости Б рабочее колесо), разработанных в соответствии с международным стандартом ИСО, является то, что демонтаж насоса можно осуществлять без отсоединения напорного и всасывающего трубопровода.

При этом трубопроводы крепятся к корпусу, а рабочие органы (рабочее колесо) вынимаются со стороны электродвигателя, что предусматривается конструкцией соединительной муфты между насосом и электродвигателем.

Последующая индексация обозначает:

" а " - индекс обточки рабочего колеса.

Как правило, больше двух обточек не бывает, Поэтому обозначения вводят &qu