Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре.

Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую «начинку». К таким сло­вам относятся подражания голосам животных — му, ав-ав, мяу и др.; подражания звукам музыкальных игрушек — бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам — би-би, ту-ту _и др., а также другие аморфные слова: малыш может заменять ими любые слова, которые еще не может произнести.

Повторение слов. Вначале это простые короткие слова — мама, папа, дай, на, киса, утя и т.д. На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка», а «киса», не «утка», а «утя» и т.п. По мере развития речи ребенок учится произносить двух- или трехсложные слова, воспроизводя интонационно-ритми­ческий рисунок слов. При этом на протяжении раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав слов приближенно. Понимание речи и активный словарный запас ребенка стреми­тельно увеличивается на протяжении этого периода. Особое вни­мание необходимо уделить усвоению ребенком глаголов (слов-дей­ствий), так как именно они играют ключевую роль в процессе раз­вития детской речи: чем больше слов-названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его развития!

Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном пред­ложении нескольких слов (на начальном этапе — 2-3 слова). На­пример: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочета­нию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайка. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.

Хотелось бы более подробно остановиться на том, что же такое аморфные слова, ведь данный термин будет не один раз использо­ваться в описанных ниже играх. Аморфные слова — это граммати­чески неизменяемые слова-корни. В контексте нашей книги мож­но уточнить значение термина «аморфные слова».

Помимо правильно произносимых слов (обычно это простые, Доступные по артикуляции для ребенка слова — мама, папа, дай,

на, дай т.п.) в ходе нормального развития речи и в случаях нару­шенного речевого развития в детской речи присутствуют «ано­мальные слова»:

Слова-фрагменты. то есть такие, в которых сохранены только части слова. Например, «мако» (молоко), «дека» (девочка), «сина» (машина) и т.п.

Слова- звукоподражания. которыми ребенок обозначает пред­меты, действия, ситуацию. Например, слова-предметы «мяу» (кощ-ка), «му» (корова), «би-би» (машина) и т.п.; слова-действия «ам-ам» (кушать), «бух» (упал), «куп-куп» (купаться), «ду-ду» (играть на дудоч­ке) и т.п.

Контурные слова, в которых правильно воспроизводятся ударе­ние и количество слогов. Например, «папата» (лопата), «тититики» (кирпичики), «патина» (машина) и т.п.

При помощи аморфных слов ребенок пытается «заполнить про­белы»: он заменяет ими те слова, которые пока недоступны для воспроизведения в правильной форме. На логопедических заняти­ях используются прежде всего слова-звукоподражания.

Кроме этого, в речи детей могут присутствовать слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагмен­ты. Однако нами уже упоминалось, что закреплять и поддержи­вать такую автономную речь ребенка нельзя.

В каких ситуациях можно вызывать речевое подражание ре­бенка? Побуждать ребенка к повторению слов и фраз можно как в ситуациях повседневной жизни, так и в ходе специально органи­зованных игр и занятий, во время чтения стихов, загадок, пения песен.

Варианты речевого подражания в перечисленных ниже играх предлагаются в такой последовательности: звуки — аморфные сло­ва — слова — фразы. Такая форма предложения материала позво­ляет логопеду гибко подбирать подходящую игру, в зависимости от уровня развития речи детей и их возраста. Кроме того, можно предлагать разные варианты одной игры, постепенно усложняя речевое сопровождение (игры «Гости», «Куколка», «На! Дай!» и др.)-Можно варьировать степень сложности предлагаемой для повторе­ния речи в работе с разными детьми внутри одной группы,

т.к. в этом возрасте уровень развития речи детей может сильно разли­чаться (позже такая разница в норме сглаживается). Слова, пред­лагаемые для повторения, выделены в тексте большими буквами. В большинстве из перечисленных игр сочетаются общее и ре­чевое подражание. Особое внимание уделяется движениям рук взрослого.

В заключение хотелось бы познакомить читателей с некото­рыми эффективными приемами вызывания у детей речевого подра­жания:

В случае, когда в игре используются стихотворные тексты. После того, как дети запомнят текст стихотворения (после многократно­го повторения стихотворения педагогом с выделением звукоподра­жаний, слов и фраз), предлагаем использовать прием договарива-ния слов и фраз. Этот прием осуществляется путем создания пауз при чтении стихотворения. Когда педагог останавливается, дети договаривают нужные слова. Например, в игре «Дом большой, дом маленький» педагог говорит: «У медведя дом большой...» и делает паузу. Дети договаривают аморфное слово: «Ой-ой-ой!» Или педагог говорит: «Ау зайки...», а дети договаривают слово: «...маленький!» Или педагог говорит: «Мишка наш...»и делает паузу, а дети догова­ривают уже фразу:«...пошел домой!»Увеличивать сложность зада­ний можно постепенно. Действуйте в предложенной последова­тельности: сначала аморфные слова, затем отдельные несложные слова, затем короткие фразы. Если малыши затрудняются, помо­гите им — произнесите нужные слова сами и временно вернитесь на предыдущий уровень выполнения задания.

В случае, когда игра проходит в форме беседы. Сначала педагог многократно повторяет слово или фразу, предлагаемую ребенку Для запоминания и воспроизведения. Затем задает ребенку воп­рос, побуждая ответить выделенным словом (фразой). Если ребенок затрудняется, взрослый повторяет слово или фразу, затем снова повторяет вопрос. Можно предложить в качестве ответа несколько вариантов на выбор. Например, в игре «Куколка» логопед несколько раз произносит слово «кукла», затем спрашивает ребенка: «Кто это?»

Если ребенок затрудняется с ответом, логопед отвечает за него-«Кукла» или предлагает варианты ответов: «Кто это? Это кукла Мишка. Зайка». Такая же работа проводится в случае воспроизведе­ния фраз. Например, логопед несколько раз говорит «Кукла танцу­ет», затем спрашивает ребенка: «Что делает кукла?» Если ребенок отвечает правильно, взрослый хвалит его, если не отвечает — сам отвечает на вопрос или предлагает несколько вариантов ответа-«Кукла поет», «Кукла танцует», «Кукла спит», а ребенок выбирает правильный вариант и произносит его.