Тенденция ухода. Внешний барьер

Угроза наказания создает для ребенка конфликтную ситу­ацию. Ребенок находится между двумя отрицательными ва­лентностями и соответствующими взаимодействующими си­лами поля. В ответ на такое давление с обеих сторон ребенок всегда предпринимает попытку избежать обеих неприятно­стей. Таким образом здесь существует неустойчивое равнове­сие. Ситуация такова, что малейшее смещение ребенка (Р) в психологическом поле в сторону должно вызвать очень силь­ную результирующую (Вр), перпендикулярную, к прямой, соединяющей области задания (3) и наказания (Н). Иначе го­воря, ребенок, стараясь избежать, и работы и наказания, пыта­ется выйти из поля (в направлении пунктирной стрелки на рис. 2.3).

Можно прибавить, что ребенок не всегда попадает в ситуацию с угрозой наказания таким образом, что он нахо­дится точно в середине между наказани­ем и неприятным заданием. Часто он может быть сначала вне всей ситуации. Например, он должен под угрозой нака­зания закончить непривлекательное школьное задание в течение двух не­дель. В этом случае задание и наказание образуют относительное единство (це-

Рис. 2.4

Наиболее примитивная попытка избежать одновременно и работы и наказания — это физический выход из поля, уход прочь. Часто выход из поля принимает форму откладывания работы на несколько минут или часов. В случае сурового по­вторного наказания новая угроза может привести к попытке ребенка убежать из дома. Боязнь наказания обычно играет су­щественную роль на ранних стадиях детского бродяжничества.

Часто ребенок старается замаскировать свой уход из поля, выбирая занятия, против которых взрослому нечего возра­зить. Так, ребенок может взяться за другое школьное задание, которое ему более по вкусу, выполнить ранее данное ему по­ручение и т. д.

Наконец, ребенок может случайно уйти и от наказания и от неприятного задания путем более или менее грубого обмана взрослого. В случаях, когда взрослому трудно это проверить, ребенок может заявить, что он закончил задание, хотя это не так, или он может сказать (несколько более тонкая форма об­мана), что какой-то третий человек освободил его от неприят­ного дела, или что по какой-то другой причине его выполне­ние стало ненужным.

Конфликтная ситуация, обусловленная угрозой наказания, вызывает, таким образом, очень сильное стремление выйти из поля. У ребенка такой уход, варьирующий в соответствии с топологией сил поля в данной ситуации, происходит обяза­тельно, если не принять специальных мер. Если взрослый хо-

116 Раздел II. Опи сание конфликта в классической психологии

чет, чтобы ребенок выполнил задание, несмотря на отрица­тельную его валентность, просто угрозы наказания недоста­точно. Надо сделать так, чтобы ребенок не мог выйти из поля. Взрослый должен поставить какой-то барьер, который меша­ет такому уходу. Он должен так поставить барьер (Б), чтобы ребенок мог получить свободу только либо закончив задание, либо подвергнувшись наказанию (рис. 2.5).

Б

_____________ /________

Б

Рис. 2.5

И в самом деле, угрозы наказания, направленные на то, что­бы заставить ребенка закончить некое определенное задание, всегда построены таким образом, что вместе с полем задания они полностью окружают ребенка. Взрослый вынужден так ставить барьеры, чтобы не осталось ни одной лазейки, через которую ребенок мог бы ускользнуть. От неопытного или не­достаточно авторитетного взрослого ребенок ускользнет, если увидит малейшую брешь в барьере. Наиболее примитивные из таких барьеров — физические: ребенка можно запереть в ком­нате до тех пор, пока он не закончит работы.

Но обычно это барьеры социальные. Подобные барьеры — это средства власти, которыми обладает взрослый в силу сво­его общественного положения и внутренних взаимоотноше­ний, существующих между ним и ребенком. Такой барьер не менее реален, чем физический.

Барьеры, определяемые социальными факторами, могут ограничивать область свободного движения ребенка до узкой пространственной зоны. Например, ребенок не заперт, но ему запрещено покидать комнату до завершения дела (задания).