Применяемые диагностические методики; результаты исследования и их обсуждение (констатирующий эксперимент)
Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ в обеих группах – экспериментальной и контрольной. Диагностирование проводилось в 3 этапа: 1 этап – Подготовительный. На этом этапе было необходимо: - определить критерии и показатели уровня развития межличностных отношений у детей разных национальностей; - провести подбор и разработку комплекса диагностических методик по исследованию условий формирования межличностных отношений детей; - исследовать характер использования развивающей среды и оценить уровень знаний культуры детей разных национальностей. В качестве критериев были взяты следующие: - знание (или незнание) детьми культуры как своей, так и других народов: знание праздников: как своей национальности, так и другой; - знание народных игр как своего, так другого народов; умение отличить национальные игры от обычных игр; - совместное участие в играх и праздниках с другими детьми: участие во всех мероприятиях с удовольствием; участие по просьбе педагога, сверстника; отказ от участия; - знание, как своей национальности, так и национальности товарища по совместной деятельной: знание своей национальности и национальности сверстника; знание только своей национальной принадлежности; незнание ни своей национальности, ни национальности друзей. 2 этап - Диагностическая работа. На этом этапе было необходимо: - провести педагогическое наблюдение, тестирование и беседы; - обработать полученную информацию с помощью социометрических методов. 3 этап - Обобщение и анализ результатов диагностической работы. Из ответов по блоку «народные игры» мы выяснили, что дети знают очень мало народных игр. Во время беседы дети называли те игры, в которые они играют: «лапта», «жмурки». Результат: - высокий уровень: 1гр. – 25%, 2гр. – 16%; - средний уровень: 1 гр. – 43%, 2 гр. – 22%; - низкий уровень: 1гр. – 35%, 2 гр. – 62%. Анализ ответов детей о национальных праздниках позволил сделать следующие выводы: знания детей находятся на низком уровне, на поверку были названы всего два праздника – «ЛЪЭТЕГЪЭУЦУ» (Первый шаг») и Масленица. Кроме того, было установлено, что многие из детей вообще не подразделяют праздники на национальные и обычные: в числе национальных праздников назывались Новый год, 8 марта, день Победы. Лишь один ребенок из всей группы назвал два национальных праздника верно: Масленица и Ураза - Байрам, - и то это он узнал со слов бабушки. Параллельно было, кроме того, установлено, что воспитатели, знакомя детей с национальной культурой, ведут работу в одном направлении, делая основной акцент лишь на две основные нации, представленные в группе (адыгскую и русскую). Результат: - высокий уровень: 1гр. – 25%, 2гр. – 16%; - средний уровень: 1 гр. – 43%, 2 гр. – 22%; - низкий уровень: 1гр. – 35%, 2 гр. – 62%. Для определения языка межличностного общения между детьми, применили метод наблюдения. Наблюдение осуществлялось за детьми в процессе их игр, а также во время любой другой деятельности. После проведения наблюдений, мы пришли к следующему выводу: языком общения детей являются как русский, так и адыгский языки (1 гр. – 15%, 2 гр. – 11%), а также часто была слышна речь на смешивании этих двух языков (1гр. – 80%, 2 гр. – 14%). Также нами были отмечены дети, которые могут общаться только на родном языке (1гр. – 5%, 2 гр. – 9%). Надо отметить, что дети в процессе общения между собой легко переходят с одного языка на другой. За весь период наблюдения, нами не было отмечено ни одного случая общения детей на каком-либо другом языке. Мы считаем, что это происходит в силу того, что национальный состав данной исследуемой группы, в основном представлен русской и адыгской нациями, и дети сами выбирают тот язык общения с партнером, который им наиболее удобен в данной конкретной ситуации. Суммируя и анализируя ответы детей на вопрос о национальной принадлежности, можно было сделать следующие выводы: практически все дети знают свою национальную принадлежность (1гр. - 98%, 2 гр. - 99%), но далеко не все дети могут определить национальную принадлежность своего товарища по общению и игре (1 гр. - 30%, 2 гр.- 40%). В силу своих возрастных особенностей дети этого возраста осознают свою национальность, но не всегда могут различить национальную принадлежность своих сверстников. Для выяснения уровня сплоченности детской группы и определения симпатий и антипатий детей, нами была проведена игра «Выбор в действии». Цель данной методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Каждому ребенку, в изучаемых нами группах, были предложены по три предмета (мягкая игрушка «зайчик», мячик и кубик), затем предложили подарить эти игрушки тем детям, которые им наиболее симпатичны, то есть тем, с кем они дружат. После того как предметы были розданы детьми, мы попросили прокомментировать их выбор, почему они отдали предпочтение одним детям и игнорировали других. Ответы детей были во многом схожи между собой: дети выбирали тех, кто им наиболее симпатичен, тех, с кем они дружат, кто может придумать интересную игру, тех, кто многое умеет, кто не обижает. Результаты этого эксперимента представлены в приложениях 5 и 6. Отметки, зафиксированные в таблицах приложений 5 и 6, позволили рассчитать коэффициент взаимности (К.В.) в группах. К.В. = числу взаимных выборов \ общее число выборов * 100%. После произведенных расчетов, было установлено, что коэффициент сплоченности первой группы (экспериментальной) равен 64%, что соответствует среднему уровню сплоченности. Коэффициент сплоченности второй (контрольной) группы равен 55 %, что также соответствует среднему уровню. Для характеристики межличностных отношений ребенка важно знать не только то, кого выбирает ребёнок, сколько раз и кем выбран он, также необходимо знать и кто выбирает его. Число выборов, полученных ребенком, характеризует его положение в системе личных отношений (социометрический статус (СС)). Социометрический статус СС= сумма выборов, полученных ребенком \ количество членов группы -1*100% После расчета социометрического статуса каждого ребенка из исследуемых групп, мы решили вывести средние данные. В среднем СС ребенка в первой группе, в системе межличностных отношений со сверстниками равен 24,5 %, что соответствует 2-3 баллам по шкале оценки результатов. Во второй группе этот показатель равен 24,3 %, что также соответствует 2-3 баллам. Из этого следует, что средний уровень статусного положения каждого ребенка в обеих группах находится на низком уровне. Анализируя выборы детей, мы пришли к выводу, что количественные показатели равны: высокий уровень: 1гр. – 25%, 2гр. – 7%; средний уровень: 1 гр. – 60%, 2 гр. – 55%; низкий уровень: 1гр. – 15%, 2 гр. – 28%. Что касается взаимопомощи и взаимовыручки детей, исходя из наших наблюдений за совместной деятельностью детей, мы получили следующие данные: высокий уровень: 1гр. – 15%, 2гр. –11%; средний уровень: 1 гр. – 80%, 2 гр. – 67%; низкий уровень: 1гр. – 5%, 2 гр. – 22%. По итогам констатирующего эксперимента мы сделали следующие выводы о состоянии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ: 1) высокому уровню соответствуют дети, которые знают как свою национальность, так и национальности своих товарищей по общению: таких детей в обеих группах имеется 2 по %. Из них: - в процессе построения межличностных отношений используют свои знания культуры других народов (игры и праздники): 1гр. – 25%, 2 гр. – 16%; - принимают активное участие в праздниках, народных играх и совместной деятельности: 1гр. – 60 %, 2 гр. – 55%; - лидерами в своих группах являются: 1гр. – 25%, 2 гр. – 7%; - с удовольствием оказывает помощь и взаимовыручку: 1 гр. – 15%, 2 гр. – 11 %; - свободно ориентируются в предметно-развивающей среде: 1 гр.- 35%, 2 гр. – 27%. 2) среднему уровню соответствуют дети, которые знают свою национальность: 1гр. – 98%, 2 гр. – 99%. В процессе формирования межличностных отношений они: - знают и используют игры только своей национальности: 1гр. – 40%, 2 гр. – 22%; - принимают участие в национальных играх и праздниках по просьбе воспитателя или сверстника: 1 гр. – 40%, 2 гр. – 38%; - получили по 2-3 выбора: 1 гр. – 60%, 2 гр. – 55%; - по просьбе воспитателя или товарища оказывают помощь и взаимовыручку: 1 гр. - 88%, 2 гр. - 66%; - могут ориентироваться в предметно-развивающей среде: 1 гр. – 50%, 2 гр. - 46%. 3) Низкому уровню соответствуют дети, которые не знают свою национальность: 1 гр. – 0 %, 2 гр. – 0%. Такие дети: - не знают национальных игр и праздников, т.е. дети не делают отличия между национальными и обычными играми: 1 гр. – 35 %, 2 гр. – 60%; - отказываются участвовать в проведении праздников и игр или участвуют только с прямого указания педагога: 1 гр. – 0%, 2 гр. – 7%; - ведут себя агрессивно по отношению к другим детям или игнорируют детское сообщество вообще, предпочитая игры в одиночку, - таких детей в 1 гр. – 15%, во 2 гр. – 28%; - имеют низкий уровень готовности к взаимопомощи и взаимовыручке. Этот показатель у них на очень низком уровне: 1гр. – 5 %, 2 гр. – 22%; - ориентируются в предметно-развивающей среде с трудом: 1 гр. – 15%, 2 гр. – 27%. При сравнении количественных данных можно сделать вывод о том, что в большинстве своем дети обеих групп находились на одинаковом среднем уровне развития. Это говорит о том, что дети в процессе построения межличностных отношений в поликультурной среде ДОУ, имеют представления о национальности, играх и праздниках в основном своего народа, в целом ориентируются в предметно-развивающей среде. Общаются дети на смешении двух языков (в основном на смешении русского адыгейского). Большинство детей принимает участие в совместных играх и праздниках. Наиболее активные из них имеют авторитет в группе, приходят на помощь и выручку к друзьям. В первой группе таких детей 12 человек (56%), во второй группе – 8 человек (44%). 4 человека (20%) из первой группы и 7 человек (38%) из второй группы имеют низкий уровень сформированности межличностных отношений. На высоком уровне по всем критериям из экспериментальной группы находится лишь один ребенок, что составляет 5 % от всей группы и два ребенка из контрольной группы, что составляет 10% всей группы. РЕЗЮМИРУЯ всё перечисленное, можно сделать общий вывод: национальная предметно - развивающая среда ДОУ представлена в большинстве своем культурой двух национальностей – адыгской и русской. Педагоги основывают свою деятельность, ориентируясь на эти две основные культуры. Планируемая работа основана на культуре этих двух основных наций: русской и адыгской. Что касается сформированности межличностных отношений, по нашим наблюдениям развитие этих отношений находится на среднем уровне, а средний социометрический статус ребенка находится на низком уровне, что говорит о недостаточной удовлетворенности детей этими отношениями.
|
