Приложение 2. Тест для воспитателей «Толерантны ли Вы?»
Тест для воспитателей «Толерантны ли Вы?»
Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку напротив нужного утверждения (абсолютно согласен, не согласен, скорее не согласен, согласен, полностью согласен).
| Вопрос теста
| Выбрать нужное утверждение и поставить галочку
| | абсолютно согласен
| не согласен
| скорее не согласен
| согласен
| полностью согласен
| |
|
|
|
|
|
| | 1. В средствах массо-вой информации мо-жет быть представ-лено любое мнение
|
|
|
|
|
| | 2.В смешанных бра-ках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности
|
|
|
|
|
| | 3.Нормально считать, что Ваш народ лучше, чем все остальные на-роды
|
|
|
|
|
| | 4.В споре может быть правильной только одна точка зрения
|
|
|
|
|
| | 5.Даже если у меня есть своя точка зре-ния, я готов выслу-шать другие мнения
|
|
|
|
|
| | 6.Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности
|
|
|
|
|
| | 7.Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных нацио-нальностей
|
|
|
|
|
| | 8.К представителям некоторых народов трудно хорошо отно-ситься
|
|
|
|
|
| | 9.Любые религии мира имеют права на их существование
|
|
|
|
|
| | 10.Я хотел бы стать более терпимым человеком по отноше-нию к людям других
национальностей
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Ответы детей на вопрос
о национальной принадлежности
|
Миша Б. (1 гр.) – Да, я знаю, я русский, мой друг Саша он тоже русский.
Тамерлан Т. (2 гр.) – Я адыгеец. Я со всеми дружу.
На вопрос, какие национальности они еще знают, дети, как правило, давали однотипные ответы: русские и адыгейцы. Лишь несколько детей из наблюдаемых групп смогли назвать другие национальности.
Оля Г.(1гр.) – Есть еще армяне, евреи, таджики мне мама говорила.
Алеша Ц.(2 гр.) – У нас в группе есть русские, адыгейцы, еще есть армяне.
Педагог (экзаменатор): - Алеша, как ты думаешь, Азамат он какой национальности?
Алеша Ц.(2 гр.) – Азамат – он адыгеец.
Свое отличие, от других детей, ребенок видит лишь исключительно во внешних признаках - как правило, это другая речь и т. д. В большинстве своем, дети не видят различий между собой, они считают, что ничем не отличаются друг от друга, т.е. дети воспринимают себя и окружающих их сверстников просто как товарища по играм, общению, построению межличностных отношений, а не как человека принадлежащего к другой нации.
Тагир Х(1гр.). – Дети такие же, как я.
Сергей К. (2 гр.) – Нет, они от меня не отличаются.
Ира Б.(2гр.) – Мы одинаковые.
Таня Р. (1гр.) – Конечно, мы одинаковые, мы же все дружим.
|
Приложение 4
Группа №1 (экспериментальная)
| №
| Имя
| Нац.
|
| | 1.
| Сергей А.
| рус.
|
| | 2.
| Милана Б.
| арм.
|
| | 3.
| Роман Б.
| рус.
|
| | 4.
| Давид Д.
| арм.
|
| | 5.
| Александр Д.
| рус.
|
| | 6.
| Елизавета З.
| рус.
|
| | 7.
| Вячеслав К.
| рус.
|
| | 8.
| Екатерина К.
| рус.
|
| | 9.
| Ислам К.
| адыг.
|
| | 10.
| Тимур М.
| адыг.
|
| | 11.
| Бэла М.
| адыг.
|
| | 12.
| Руслан П.
| адыг.
|
| | 13.
| Салима С.
| адыг.
|
| | 14.
| Артем Ф.
| арм.
|
| | 15.
| Амирбек Х.
| адыг.
|
| | Итого в группе: 6 – рус.; 3 – арм.; 6 – адыг. детей
|
Группа №2 (контрольная)
| №
| Имя
| Нац.
|
| | 1.
| Анна А.
| рус.
|
| | 2.
| Милана А.
| арм.
|
| | 3.
| Илья Б.
| рус.
|
| | 4.
| Ксения Г.
| рус.
|
| | 5.
| Эльмира В.
| адыг.
|
| | 6.
| Тимофей В.
| рус.
|
| | 7.
| Артем В.
| арм.
|
| | 8.
| Роман Г.
| арм.
|
| | 9.
| Тамерлан Д.
| адыг.
|
| | 10.
| Максим З.
| адыг.
|
| | 11.
| Дарья Т.
| рус.
|
| | 12.
| Алина К.
| адыг.
|
| | 13.
| Дмитрий К.
| адыг.
|
| | 14.
| Алан К.
| адыг.
|
| | 15.
| Иван Л.
| рус.
|
| | Итого в группе: 6 – рус.; 3 – арм.; 6 – адыг. детей
|
Приложение 5
Результаты определения в процессе игры «Выбор в действии» уровня сплоченности детской группы и определения взаимных детских симпатий и антипатий
(Экспериментальная группа)
| Группа №1 (экспериментальная)
| | №
| Имя
| Нац.
| Ответы детей
| | 1.
| Сергей А.
| рус.
| (номеру) 2-зайчик, №4-мячик, №7-кубик
| | 2.
| Милана Б.
| арм.
| (номеру) 6-зайчик, №14-мячик,
№6-кубик
| | 3.
| Роман Б.
| рус.
| (номеру)5-зайчик, №1-мячик, №2-кубик
| | 4.
| Давид Д.
| арм.
| (номеру) 11-зайчик, №1-мячик,
№7-кубик
| | 5.
| Александр Д.
| рус.
| (номеру) 2-зайчик, №6-мячик, №7-кубик
| | 6.
| Елизавета З.
| рус.
| (номеру) 8-зайчик, №7-мячик,
№15-кубик
| | 7.
| Вячеслав К.
| рус.
| (номеру) 7-зайчик, №5-мячик,
№2-кубик
| | 8.
| Екатерина К.
| рус.
| зайчик, мячик, кубик не были отданы
| | 9.
| Ислам К.
| адыг.
| мячик отдал номеру 15
| | 10.
| Тимур М.
| адыг.
| (номеру) 11-зайчик, №12-мячик,
№3-кубик
| | 11.
| Бэла М.
| адыг.
| (номеру) 6-зайчик, №3-мячик,
№11-кубик
| | 12.
| Руслан П.
| адыг.
| (номеру) 3-зайчик, №5-мячик, №7-кубик
| | 13.
| Салима С.
| адыг.
| (номеру) 4-мячик, (номеру) 7-кубик
| | 14.
| Артем Ф.
| арм.
| (номеру) 12-зайчик, №10-мячик,
№4-кубик
| | 15.
| Амирбек Х.
| адыг.
| (номеру) 1-зайчик, №4-мячик, №3-кубик
| |
Итого в группе: 6 – рус.; 3 – арм.; 6 – адыг. детей
|
Примечание:
красным цветом отмечены дети, которые игнорировались другими детьми.
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
Что такое пропорции?
Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...
Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста.
Врачи-хирурги выяснили...
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...
|
Классификация потерь населения в очагах поражения в военное время Ядерное, химическое и бактериологическое (биологическое) оружие является оружием массового поражения...
Факторы, влияющие на степень электролитической диссоциации Степень диссоциации зависит от природы электролита и растворителя, концентрации раствора, температуры, присутствия одноименного иона и других факторов...
Йодометрия. Характеристика метода Метод йодометрии основан на ОВ-реакциях, связанных с превращением I2 в ионы I- и обратно...
|
|
