Формы и методы производственного обучения.

Организация обучения нуждается в более подробном рас­смотрении.

Форма обучения — способ организации и проведения заня­тий, в рамках которых протекает учебный процесс, и достигают­ся поставленные цели обучения.

На практике выделяют следующие формы обучения:

• объяснение — лекции, семинары, самостоятельная рабо­та;

• отработка — практические и лабораторные занятия, тренажи, самостоятельная работа;

• контроль — контрольные занятия, зачеты, экзамены. К основным методам объяснения относятся:

1) сообщение готового знания посредством рассказа, показа, демонстрации;

2) сообщение общих знаний и организация самостоятельного выбора конкретных способов работы;

3) организация самостоятельного поиска учащимися знаний об усеваемых действиях при косвенном управлении поиском со стороны преподавателя.

Отработка предусматривает следующие методы:

1) отработку путем произвольного, непосредственного заучи­вания знаний, необходимых для выполнения действий, с после­дующими упражнениями на их выполнение. Это может быть заучивание отличительных признаков объектов управления, сиг­налов, предписаний к действиям и т. п.;

2) отработку в упражнениях без предварительного заучивания;

3) отработку путем опосредованного заучивания знаний, не­обходимых при выполнении действий, с последующими упраж­нениями. Такими средствами могут быть приемы анализа; клас­сификации, систематизации содержания или искусственные мнемотехнические приемы.

Методы контроля обученности умениям и навыкам состоят в предъявлении задания на выполнение действий или приемов операции, фиксацию характеристик этих действий и сопостав­ление их с заданными в цели обучения.

К таким характеристи­кам относятся правильность, скорость, точность, надежность, степень напряженности и др. Контроль обученности проводит­ся для выявления исходного ее уровня у учащихся, присту­пающих к обучению, для слежения за ходом усвоения в про­цессе обучения и для установления запланированного уровня усвоения действий. Результаты контроля уровня овладения действиями должны выражаться показателями, которые заданы в цели обучения.

С психофизиологической точки зрения можно выделить сле­дующие методы обучения:

1) самообучение,когда овладение специальностью достигает­ся путем подражания, преодоления ошибок и удачных проб. Этот метод малоэкономичен, но он побуждает учащихся к твор­ческим исканиям и именно благодаря этому у работника выра­батывается свой «почерк»;

2) предметный метод обучения. Здесь обучение идет путем по­становки перед обучающимися задачи, изготовления какого-либо изделия, сначала простого, а потом все более сложного;

3) комплексный метод обучения. Обучение по этому методу можно разделить на два этапа: 1 этап заключается в усвоении навыков, необходимых для данной профессии и учащиеся здесь выполняют работу для того, чтобы овладеть приемами и опера­циями; 2 этап направлен на постепенное освоение комплексных работ возрастающей сложности с достижением как количествен­ных, так и качественных показателей.

На каждом этапе процесса обучении заранее готовится сис­тема заданий, с помощью которых будут осуществляться указан­ные формы процесса обучения. В качестве таких заданий могут применяться вопросы по содержанию усваиваемых действий, задачи на понимание отличительных признаков особенностей предметов, средств и результатов действия, связей операций в действии и т.п. Задания для отработки действий обеспечивают возможность доведения владения ими до необходимого уровне по всем показателям.

Большая роль при обучении отводится выработке навыка. Овладение навыком и специальностью является сложным про­цессом формирования личности работника, в течение которого возникают новые и получают развитие старые интересы, идеалы, меняются цели его деятельности. Вместе с тем формирование навыков является основой овладения специальностью и мастер­ством.

Как и упражнение, выработка навыков имеет целый ряд эта­пов. Различают навыки двигательные, мыслительные и сенсор­ные. Первоначально идет осмысление навыка, сознательное, но неумелое выполнение операции, затем его автоматизация. В ре­зультате работник показывает точное, экономное и устойчивое выполнение приемов и движений, которые становятся средством выполнения более сложных приемов, выполняемых под контро­лем сознания.

В процессе овладения профессиональным мастерством выра­батываются многие навыки, которые как бы накладываются один на другой, образуя сложное взаимодействие. При этом взаимодействие может быть положительным, когда ранее выра­ботанный навык способствует формированию нового, которое называется переносом навыков. Но это взаимодействие может быть и отрицательным, когда старые навыки мешают формированию новых, или наоборот, когда формирование новых приво­дит к разрушению старых навыков. Это отрицательное взаимо­действие называется интерференцией навыков.

Перенос навыка — явление, свидетельствующее о пластич­ности навыков. Взаимодействие навыков, их пластичность и гибкость являются непременным условием формирования уме­ния, которое опирается не только на навыки, но и на знания. Выработка навыка требует и соответствующей тренировки. Под тренировкой следует понимать процесс функционального со­вершенствования организма человека с целью приспособления его к повышенным требованиям деятельности путем системати­ческого упражнения с возрастающей сложностью выполняемой работы.

К средствам объяснения материала относятся схемы, фото­графии; микрофильмы с проекционной аппаратурой индивиду­ального пользования, диафильмы (плакаты) с озвученным со­провождением, учебные фильмы, телевидеозаписи с индивиду­альным и коллективным экраном, разнообразные модели управ­ляемых технических систем, воспроизводящие и имитирующие с разной степенью приближения их характеристики.

К средствам отработки действий относятся различные моде­ли систем. Чем больше степень приближения модели к реаль­ным условиям выполнения отдельных действий, тем качествен­нее модель технической системы как средства обучения.

К средствам контроля знаний учащихся относятся задания на выполнение усваиваемых действий (сенсомоторных, перцептив­ных, решения задач); регистрация требуемых параметров действий; обработка показателей параметров действий; получение итоговых интегральных данных о качестве выполнения действий на данном этапе отработки. Средства проведения контроля по­зволяют диагностировать причины ошибок и помогают контро­лировать состояние среды и учащихся.

29.

30.

31.

32.