Работа по формированию самоуправления в отряде.

Участие детей в самоуправлении, в организаторской работе - дело всегда сложное и требует выучки. Провести в отряде выборы (или просто назначить) лидеров-активистов, а потом попросту ждать от них каких-то дей­ствий бесполезно. Не удивительно, что практически всегда дети, по­павшие в похожую ситуацию, не оправдывают надежд педагогов-вожатых. И дело не в том, что были выбраны не те ребята, а в том, что любая серьезная и полезная ра­бота детей в самоуправлении возможна лишь тогда и там, где есть специальная подготовка и обучение со стороны педагогов-вожатых. Поэтому вожатым, начинающим ра­боту с детьми, выбранными в актив отряда или лагеря, следует четко представлять, что придется делать выбранным активистам; какими знаниями и умениями следует их вооружить.

Одна из основных задач вожатого в работе с детским коллективом - воспитать работоспособный актив, который стал бы ядром сплочения коллектива отряда, организатором и инициатором всех дел. Научить, объяснить, помогать каждую минуту (особенно в пору становления системы самоуправления) - тут нужны и терпение, и настойчивость, и многое-многое другое. И, не научив ребят по-настоящему работать (планировать, анализировать, организовывать свою жизнь в отряде), вожатые спрашивают с них, требуют и возмущаются нежеланием и пассивностью, которые вызваны, прежде всего, отсутствием соответствующих умений и навыков.

Одно из важнейших правил педагогического руково­дства самоуправлением формулируется кратко и четко - учить всему.

Помимо знаний и навыков по своему участ­ку работы, каждый член актива должен практически применять знания в организаторской работе:

- уметь спла­нировать работу,

- правильно распределить обязанности среди участников дела,

- не бояться требовать и контроли­ровать выполнение того или иного задания.

Здесь в зада­чи педагога-вожатого входит формирование у воспитанников чувства личной ответственности, здорового сорев­новательного отношения к делу в интересах всего отряда. Обучая своих воспитанников, педагог-вожатый всегда должен контролировать и себя. Иногда бывает, что пе­дагог подменяет детей в их организаторской работе. Ведь самостоятельность у детей не появляется просто так. Она является результатом специальных упражнений, органи­зованных педагогами-вожатыми. Грамотно построенная педагогическая работа предполагает постоянное усложне­ние упражнений в самостоятельном и инициативном ре­шении вопросов жизни отряда. Естественно, в первые дни приходится подробно и точно инструктировать детей, контролировать каждый шаг их творческо-практической деятельности, подсказывать им правильные и оптималь­ные решения. Позже задания переходят в состояние, ко­гда формулируется только цель, основное направление задачи.

Условно организацию самоуправления можно разде­лить на три стадии, время которых также достаточно ус­ловно.

Первая стадия предполагает задания по отработке от­дельных компонентов законченных действий детей. В этот промежуток времени жизни в отряде и лагере дети делают все по указаниям вожатых и под их чутким на­блюдением: утренний подъем, зарядка, уборка кроватей и палат, дежурство по лагерю и столовой, выход за терри­торию лагеря и т.д. Это самый сложный и самый ответственный этап в работе вожатого по формированию само­управления. Обратим на него более пристальное внима­ние.

1. Перед выполнением каждого требования или задания проводится подробнейший инструктаж, сопровождаемый, где только можно, практической демонстрацией действий (яркий пример: уборка кровати). В младших отрядах вожатым особенно важно обратить внимание малышей на последовательность действий, из которых слагается выпол­нение того или иного приема работы, и разобрать каждое действие в отдельности.

2. Практическое выполнение вожатый контролирует и комментирует. Форма организации практического выполнения может быть разнообразной и зависеть от возраста детей.

В любом коллективе всегда есть свои достижения, успехи, как есть и неудачи, провалы. Задача педагогов-вожатых - помочь ребятам увидеть связь между проде­ланной работой и ее лучшими результатами. Поэтому на первых порах формирования коллектива так велика роль поощрений. Награждениями участников, объявлениями благодарности от имени всего отряда должны сопровож­даться усилия детей. Но при этом всегда главной наградой должен оставаться тот успех, которого добились сами ребята.

Любое правильно поставленное требование педагога-вожатого обязательно должно быть выполнено, должно доводиться до конца. Это правило важное, так как оно связано с формированием авторитета товарища, педагога-вожатого.

Следует помнить, что настойчивость в доведении требований до конца, конечно, нужна только там, где са­мо требование педагога-вожатого правильно и справедли­во. Признание своей ошибки и отмена неправильно от­данного указания больше укрепит авторитет, чем настаи­вание на абсолютной правильности своих решений ради ложного престижа. Требова­ния должны быть едиными. И это очень важное правило, сложившееся в опыте педагогических коллективов. Вся­кий разнобой в требованиях сильно тормозит процесс выработки необходимых навыков и привычек у детей, особенно в условиях детского оздоровительного лагеря.

Каждое требование должно приводиться в жизнь последовательно и систематически. Все, что требо­вали педагоги-вожатые сегодня, они должны требовать завтра, послезавтра и так до тех пор, пока у воспитанни­ков не сформируются прочные навыки и умение само­стоятельного выполнения указанных задач. Ведь следует учитывать, что требование может меняться, развиваться.

Вторая стадия предполагает самостоятельное выпол­нение отдельных законченных заданий детьми, ранее вы­полнявшихся с помощью педагогов. Теперь вожатые, не вмешиваясь в ход работы, только контролируют сам про­цесс, комментируя его выполнение (например, уборка территории дежурными палатами, построение в опреде­ленное время на зарядку или на линейку, оформление сменных детских рубрик уголка и т.д.). Завершенной ста­дию можно считать, когда точку зрения педагога-вожатого начинают постепенно поддерживать сначала несколько человек, потом палаты и, наконец, большин­ство ребят отряда. Практически весь отряд сознательно хочет жить той жизнью, которую сформировали педаго­ги-вожатые.

Третья стадия предполагает включение отработанных действий в систему деятельности в отряде и в лагере. Те­перь задания заключаются в том, что поручается не вы­полнение какого-то конкретного приема, а раздел работы и целом, где нужно самостоятельно принимать те или иные решения. Так педагоги-вожатые формируют в усло­виях творческой деятельности умение правильно выби­рать нужные средства и приемы для решения возникаю­щих задач.

Если отряды в лагере вышли на третью стадию само­управления, то может действительно получиться праздник «День самоуправления».