Схема зрительно-двигательной траектории
Схема выполняет не информационно-образовательную функцию, а дает отдых глазам, причем не менее эффективный, чей японский сад камней. Нужно лишь поочередно прослеживай помеченные стрелочками направления линий различных цветов. Каждое упражнение повторяется 10-15 раз по порядку с № 1 по № 5. Отличительная особенность методики обучения в режиме дальнего зрения в том, что изучаемые объекты размещаются на максимально возможном удалении от детей. При таком режиме занятий сохраняется пространственно- метрический обзор. Для изучения программного материала применяется так называемая «экологическая стена» — полотно с изображением леса, занимающее всю стену напротив окон. Пейзаж обновляется в соответствии со временем года. «Бегающие» по лесу между деревьями зверушки выслеживают и ловят буквы, цифры или иную информацию. Другой вид учебно-наглядных пособий — подвешенные к потолку пространственные плакаты. Таким образом, наглядность к уроку располагается по всему периметру класса, по всем четырем углам, а не только на доске и центральной стене. В различных участках учебной комнаты фиксируются или подвешиваются привлекающие внимание объекты — яркие зрительные метки (игрушки, красочные картинки), составляющие единый зрительно-игровой сюжет. Процесс обучения грамоте в рамках этого метода условно подразделяется на три этапа: 1.Вводный, базирующийся на непроизвольном зрительном запечатлении букв с использованием других анализаторов. «Букварем» являются стены комнаты с нарисованными на них яркими сюжетными картинками типа «В лесу», «У речки», «Пешеход и улица», «Полет в космос» или иллюстрации хорошо знакомых сказок (Зайчик держит букву А, буква Б спряталась в траве и т. п.). 2. Основной этап — это обучение чтению в режиме дальнего зрения — овладение слого- и словообразованием. 3. Третий этап — постепенный вход в режим ближнего зрения. Зрительная дистанция постепенно сокращается примерно до 40-50 см от глаз. Главная цель — сохранение и закрепление гармоничного зрительно-координаторного стереотипа. Ранее процесс овладения навыками письма посредством перьевой ручки с ритмически организованным нажимом способствовал эффективной интеграции визуально-двигательного чувства совершенствованию координации «глаз — рука», в следствии чего понижался уровень напряженности организма и уменьшались его энергетические затраты при чтении и письме. И наоборот, безотрывное письмо шариковой ручкой (в СССР с 70-х годов XX века) ведет к менее эффективному их синтезу, требует постоянного мышечного и психического напряжения («Три пальца пишут, а всё тело болит»). Кстати, гусиное перо было наиболее чувствительно к ритмически организованному усилию (нажиму). Процесс письма перьевой ручкой (чередование напряжения с расслаблением) способствовал экономии энергии, формированию произвольных, тонко координированных движений. В настоящее время при письме, как мы видим, наблюдается противоречие между процессом обучения и физиологией детского возраста. Отсюда следует коррекционный вывод: в период формирования навыков письма (по крайней мере) необходимо пользоваться перьевой ручкой. Итак, периодическое переключение ближнего зрения на дальнее, внесение сенсорного разнообразия и придание ритмичной двигательной активности комплексу мышц, находящихся в процессе чтения и письма в статически напряженном состоянии, способствует поддержанию необходимой зрительной рабочей дистанции, предупреждает зрительно-психогенное и зрительно- вегетативное утомление, за счет чего существенно понижается вероятность возникновения школьных форм патологии. Вопросы и задания 1. Изобразите схему традиционного (исторического) и оптимального (современного) построения учебного процесса из трех компонентов: содержание (знания, умения, навыки), учитель, ученик. 2. В чем различие основных категорий дидактики: обучение, преподавание, учение? 3. Соотнесите структуры познания и знания. 4. Опишите в общих чертах протекание учебного процесса при объяснительно-иллюстративном обучении, проблемном и программированном. 5. Проведите сравнительный анализ особенностей обучения в специальной школе и требований к инновационным технологиям. 6. Чем детерминируются стили обучения и виды учебного взаимодействия? 7. Дайте характеристику понятия «здоровьеразвивающая педагогика». Литература для самообразования Базарный В. Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащийся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995. Гузеев В. В, Образовательная технология: от приемов до философии. М. Сентябрь, 1997. Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994. Котляр Б. И. Нейробиологические основы обучения. М.: Наука, 1989;? Окунев А. Как учить не уча. СПб.: Питер, 1996. Уфимцева Л. П., Трубачева Г. П. Принципы и методы здоровьеразвивающего обучения учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1995. №3;1996. № 6; 1997. № 4.
|