ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ В ИГРАХ

У заикающихся детей разного возраста имеется неоднозначное отношение к коллективу играющих.

Заикающиеся дети 4—5 лет предпочитают игры подгруппами из 2—3 человек, но каждый играет по-своему, забывая о това­рищах. Им свойственны черты поведения в играх, присущие хоро­шо говорящим детям младшего возраста. В коллективных играх они выполняют второстепенные роли с однотипными действиями: шофер ведет машину, кассир молча отрывает билеты, няня кор­мит детей и т. д. Дети редко вступают в конфликты из-за ролей и сами их не распределяют. Обычно заикающемуся ребенку это­го возраста сверстники предлагают роль, с которой он, по их мнению, должен справиться. Заикающиеся дети, играющие одни, рядом с коллективом нормально говорящих детей, вовлеченные в их игру, не всегда могут играть продолжительно и до конца.

Среди заикающихся детей 5—6 лет примерно одна треть может участвовать в коллективной игре, одна треть — в играх подгруп­пами в один-два человека и несколько больше одной трети де­тей любят играть в одиночестве, что свидетельствует о существен­ном влиянии заикания. Хорошо говорящие дети этого возраста играют 50—60 минут, игра у них развивается по достаточно сложным сюжетам, в ней принимает участие большое количество детей. Заикающиеся дети могут играть в одну игру от нескольких минут до 20 минут, в их игре преобладает процессуальная сто­рона, дети плохо отделяют правила игры от конкретных игровых ситуаций.

Отношение к коллективу играющих сверстников у заикающих­ся детей 6—7 лет определяется накоплением жизненного опыта, появлением новых и относительно более устойчивых интересов, развитием воображения и мышления. Их игры более содержа­тельны, разнообразны по сюжету и форме исполнения. В коллек­тивной игре и играх подгруппами участвует подавляющее большин­ство детей, но почти пятая часть детей предпочитает^ играть в одиночестве. Это замкнутые, несколько пассивные дети, они пло­хо выдерживают длительное пребывание в коллективе и в общих играх, лучше работают в однообразных условиях, быстро усваи­вая стереотипы движений и речевого сопровождения.

В целом для заикающихся детей 4—7 лет показательна не-сформированность навыка коллективного общения и отношения к коллективу играющих сверстников. Эти особенности обусловли­вают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей.

Известно, что общественное поведение присуще уже детям пред-дошкольного возраста в так называемых играх рядом. И эта ран­няя ступень общественного поведения свойственна заикающимся детям 4—7 лет. Среди них малочисленны объединения по игро­вым интересам, нехарактерны устойчивые играющие коллективы на основе дружбы и симпатии друг к другу. Заикающиеся дети отличаются бедностью игровых замыслов, диффузностью играю­щих групп, несформированностью игровых умений.

Поскольку у заикающихся детей имеются трудности в усвое­нии различных форм общественного поведения, постольку в их среде не проявляется соответствующая возрасту игровая актив­ность. Исследование игровой активности заикающегося ребенка проводится в динамике как логопедом, так и воспитателем. Выяс­няются, помимо этого, особенности игр детей в домашних условиях. И если в начале коррекционного воспитания логопед определяет принадлежность каждого ребенка к одной из четырех клиничес­ких групп, то в результате динамического психолого-педагогичес­кого исследования он устанавливает степень игровой активности заикающегося. Клиническая картина заикания уточняется, попол­няется, а учет степени игровой активности позволяет логопеду це­ленаправленно создавать устойчивые играющие коллективы заика­ющихся детей. Это способствует воспитанию у них общественно­го поведения и в целом социальной реабилитации.

В результате исследования игровой активности заикающегося ребенка определяется его принадлежность к одной из следующих групп:

Группа А — дети способны сами предложить тему игры и при­нять ее от сверстников, распределить роли и согласиться на роль, предложенную товарищем. Они активно участвуют в приготовле­нии игрового места, вносят предложения по сюжету, согласовы­вают свои замыслы с действиями сверстников, выполняют правила и требуют их выполнения от участников игры.

Группа Б — дети умеют предложить тему игры, распределить роли, дать указания в ходе.подготовки игрового места, иногда кон­фликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играющим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участников игры, нарушают ее пра­вила.

Группа В — дети принимают тему игры и роль от товарищей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказы­ваются редко, свою деятельность согласовывают с замыслом то­варищей, выслушивая от них пожелания по поводу исполнения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанав­ливают и не требуют исполнения правил от играющих товари­щей.

Группа Г —дети способны играть, только принимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по ука­занию более активных участников игры или с помощью взрослого; предложения по сюжету высказывают, действия с замыслом

И

дети передают общий характер движений, реагируют на одни сиг­налы и удерживаются от других,, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью. Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными участниками и с отношениями уп­равления-подчинения. В первом случае каждый заикающийся вносит посильную долю в общую игру, во втором — требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества. Подвижные игры спортивно-развлека­тельного характера (кегли, бабки, игры с мячом, шарами) про­водятся для закрепления активного поведения и речи, они способ­ствуют свободному общению детей и вне игровой деятельности. Все подвижные игры с правилами воспитывают у детей орга­низующее поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство товарищества. Под воздействием лого­педа, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому, а кто стремится выиграть только сам, у детей появляется понимание роли организатора игр, стремление к повышению своей игровой активности. Дети соблюдают правила игры, сознательно их из­меняют, дополняют, стараются справедливо распределять роли, быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающего­ся, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.