Й этап - итоговая беседа
Рефлексия. Анализ ошибок и удачных решений. Формулирование выводов.
Особый вид метода анализа конкретных ситуаций представляет метод «кейс-стади». Он в педагогике высшей школы и в методике преподавания психологии заслуживает особого внимания. Поэтому рассмотрим его более подробно.
Метод «кейс-стади» (case-study)
Метод «кейс-стади» - это метод обучения на развернутых практических ситуациях, имитирующих реальную деятельность, на типичных примерах и частных случаях. Он является базисом технологии «ситуативного обучения». Фактически это аналог метода анализа конкретных ситуаций (АКС) с некоторой его модификацией. Анализ научных источников свидетельствует о существовании большого количества дефиниций относительно сущности понятия «ситуативное обучение». Взгляды ученых условно можно поделить на три направления: 1) одна из форм организации учебного процесса; 2) метод проведения занятия; 3) технология обучения (интерактивная, личностно-ориентированная). Кейс-стади – это вид учебного занятия, сочетающий в себе несколько (преимущественно интерактивных) методов (самостоятельная работа с научной литературой, учебной информацией, документами; анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм; дискуссия; метод проектов и др.) и форм (практического занятия, семинара, деловой или ролевой игры и др.) обучения. Речь идет о таком виде аудиторного занятия, на котором студенты, предварительно изучив информационный пакет учебного материала – «кейс», ведут коллективный поиск новых идей, а также определяют оптимальные пути, механизмы и технологии их реализации. Кейс-стади – основной метод технологии «ситуативного обучения». Он создает объективные возможности студентам для обмена мнений, выражения собственных позиций и для приобретения навыков конструктивного поиска решений практических проблем, возникающих в реальной жизни и деятельности организации или субъекта. Понятие «ситуативное обучение» пришло в научно-педагогический лексикон из теории и практики преподавания экономических дисциплин. Оно не относится к устоявшимся категориям дидактики и вызывает много споров по поводу правомочности использования такого термина. Тем не менее, когда речь идет о «ситуативном обучении», имеется в виду обучение принятию решений (особенно корпоративных), в нестандартных, меняющихся ситуациях жизнедеятельности в разных ее сферах (экономической, политической, социальной, педагогической и других). Цель технологии ситуативного обучения состоит в том, что основной акцент делается не на овладение готовыми знаниями, а на их самостоятельном добывании в процессе субъект-субъектного взаимодействия в дихотомических системах «преподаватель-студент». Партнерство в процессе овладения знаниями (общение на равных) является одним из основных принципов данной технологии обучения. Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех разделов учебных дисциплин, где необходимо осуществить сравнительный анализ и где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а имеется несколько научных подходов, взглядов, точек зрения. Речь идет о решении ситуаций с множеством переменных величин. Результатом использования «кейс-стади» являются не только полученные знания, но и сформированные навыки профессиональной деятельности, профессионально-значимых качества личности. Функциональные роли участников кейс-стади: Студенты должны: 1) в установленные сроки ознакомиться с материалами кейса, изучить материалы лекции, проработать первоисточники научно-методической литературы; 2) принимать активное участие в обсуждении содержания текста, дополнять его новой информацией, примерами из собственного опыта; 3) выделить проблемы, которые выходят на первый план, и обдумать их; 4) в неформальной обстановке обсудить ситуационную модель; 5) записать свои предложения, пробные (предварительные) выводы по разрешению проблемной ситуации; 6) принимать активное участие в дискуссии, в выступлениях, обоснованно опираться на свои знания, собственный опыт, свои чувства; 7) сотрудничая с другими студентами и преподавателем, выслушивать альтернативные точки зрения и аргументировано выдвигать свою собственную; 8) задумываться над тем, как в профессиональной деятельности можно использовать полученные знания и умения. Функции преподавателя: 1) разработка модели конкретной проблемной ситуации, которая сложилась в реальной жизнедеятельности субъекта, организации, общества, государства и др. Эта модель представляет собой пакет учебного материала кейс (текст объемом от 2-3 до 40 страниц). В тексте должно присутствовать противоречие (проблемная ситуация, конфликт) – предмет обсуждения; 2) определение места кейса в структуре всего учебного курса, а также его место в структуре учебного занятия (или нескольких занятий); 3) выбор ключевых вопросов, которые привлекут внимание студентов к важным аспектам ситуационного задания, будут способствовать организации мысли, подтолкнут к активной совместной деятельности; 4) ознакомление студентов с целью, условиями и правилами работы с кейсом (заданной ситуацией); 5) рассмотрение в аудитории таких дискуссионных вопросов, которые позволили бы студентам последовательно давать ответы «с чем имеем дело?», «как объединить отдельные элементы в единое целое?», «что необходимо сделать?», «что это значит?»; 6) обеспечение главного направления дискуссии, поддержка общего контекста ситуационного упражнения, оказание помощи в развитии идей, побуждение к рассуждениям, подведение обсуждения к определенным выводам; 7) привлечение студентов (в конце занятия) к анализу выводов и написанию резюме дискуссии; 8) создание психолого-педагогических условий для смены действительных ролей студента в «ситуационном обучении» - преобразование его с объекта в субъект этого процесса; 9) анализ творческой деятельности студентов (во время аналитической сессии) и принятых ими решений.
Признаки метода «кейс-стади»: - командная работа студентов в творческих группах; - моделирование реальной динамической ситуации, которая может возникнуть в той или иной организации (в кейсе отображается максимально реальная ситуация действительности); - наличие в ситуационном задании проблемы или конфликта (проблема может быть задана или условиями игры или объективно возникать при необходимости управления объектом в условиях смены ситуации); - не полная формализация ситуации и наличие в ней неопределенности, которая требует самостоятельных не шаблонных решений; - динамичность окружения и ее зависимость от предыдущих решений участников кейса; - наличие мотивации, которая побуждает участников игры действовать как в реальной жизни.
Соотношение профессиональных и игровых компонентов метода «кейс-стади»
|
