Г) С точки зрения целостного подхода к процессу обучения

1. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- словесные, наглядные, практические;

- индуктивные, дедуктивные;

- репродуктивные;

- частично-поисковые;

- проблемно-поисковые;

- исследовательские;

- эвристические;

- самостоятельная работа.

 

2. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ:

- интереса к учению;

- долга и ответственности в обучении.

3. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ:

- устный;

- письменный;

- лабораторно-практический;

- программированный.

С точки зрения обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении выделяют методы продуктивного обучения (когнитивные, креативные, организационнодеятельностные).

Классификация методов продуктивного обучения

(А.В. ХУТОРСКОЙ)

 

 

Особое место занимают эвристические методы, с помощью которых студентов создают «образовательную продукцию», как в изучаемых учебных дисциплинах, так и в организации своего образования.

К эвристическим методам относятся: эвристические вопросы; конструирование понятий, правил и теорий; прогнозирование ошибок; рефлексия; смысловое и образное видение моделируемого объекта (процесса, результата) и другие.

Выбор методов определяется:

- смысловыми целями обучения;

- особенностями учебных программ;

- целью занятия;

- возможностями студентов;

- имеющимися средствами обучения;

- возможностями и особенностями преподавателя, уровнем его теоретической и практической подготовки, методического мастерства;

- учебной ситуацией.

Из совокупности определенным образом связанных форм и методов обучения можно создавать системы занятий (обучения). Кроме того, такие системы могут быть образованы путем трансформации методов обучения до уровня форм обучения.

Особое место в обучении студентов занимают активные и интерактивные (как подвид активных) методы обучения.

4. Значение активных и интерактивных методов обучения. Принципы их применения

 

Активные методы обучения (АМО) позволяют формировать знания, умения и навыки путем вовлечения студентов в активную (чаще совместную) учебно-познавательную деятельность (см. схему 1).

 

Схема 1. Значение активных методов обучения

 

Активные методы (см. схему 2) обучения успешно формируют:

- способность адаптироваться в группе;

- умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией;

- готовность принять на себя ответственность за деятельностью группы;

- способность устанавливать контакты с людьми;

- способность выдвигать и формулировать идеи, проекты;

- готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения;

- умение избегать повторения ошибок и просчетов;

- способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть немногословным, но понятным:

- способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов;

- умение ценить и продуктивно использовать рабочее время.

 

Высокая степень гибкости и адаптивности активных методов обучения позволяет преподавателю с равной эффективностью использовать их в следующих случаях:

- в заключение лекции, рассказа, беседы – как практическое обоснование актуальности рассматриваемого вопроса;

- для иллюстрации положений, разбираемых в процессе лекции;

- параллельно лекции – часть материалов представляется в устном изложении, а другая – посредством активного метода;

- вместо лекции – вся тема занятия раскрывается при помощи активного метода (деловой игры, анализа конкретных ситуаций и др.);

- как цикл самостоятельных занятий (семинары-тренинги, кейс-стади и др.)

Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность принципов обучения, выработанных педагогической наукой. Однако, помимо общедидактических, в активном обучении студентов разработаны свои специфические принципы.

 

Принципы использования активных методов обучения:

- принцип равновесия между содержанием и методами обучения с учетом подготовленности студентов и темой занятия;

- принцип моделирования объектов, процессов, условий, событий, действий реальной среды, отношений;

- принцип проблемности;

- принцип критического анализа негативного опыта (анализ типичных ошибок и выработка адаптивных стратегий);

- принцип непрерывного обновления;

- принцип организации коллективной деятельности в динамических микрогруппах;

- принцип опережающего обучения;

- принцип диагностики (входного контроля) и итогового контроля;

- принцип субъект-субъектных отношений;

- принцип научной организации труда и экономии учебного времени;

- принцип фасилитации и эмпатии.

 

 

Схема 2. Основные виды активных методов обучения