V. Фасетные задания

Задания фасетного типа это – цель, к которой должен стремиться разработчик тестовых заданий. Такие задания являются наиболее подходящей основой для конструирования параллельных форм теста. Например, нижеследующее задание позволяет получить четыре эквивалентных задания: 1) низкий уровень нейротизма и экстравертированность; 2) низкий – интровертированность; 3) высокий – экстравертированность; 4) высокий - интравертированность.

Пример фасетного задания:

1) низкий

2) высокий уровень нейротизма и

а) экстравертированность

б) интровертированность характерны для

1) меланхолика

2) сангвиника

3) холерика

4) флегматика.

Фасетные задания составлять нелегко и они относятся к заданиям высшей сложности. Поэтому за правильность их выполнения целесообразно назначать баллы на два-три порядка выше, нежели за обычные открытые задания

 

VI. Ситуационные задания

Ситуационные задания по построению напоминают формулирование гипотез (Если…, то…., так как……). Они не так часто встречаются из-за сложности составления, но все же имеют право на существование.

Пример ситуационного задания:

В том случае, когда психодиагностические данные используются

А) специалистом-смежником;

Б) психологом для

а) постановки диагноза

б) вмешательства

обследуемым

лучше применять_____________________________________________ методы

1. стандартизированные,

2. идеографические.

Поэтому предпочтительнее использовать методики типа

1) 16 PF,

2) MMPI,

3) репертуарных,

Где данные проще представить в категориях

А) заказчика,

Б) понятных специалисту,

В) психодиагностики.

 

Оценка тестов может быть:

· Политамическая, если из 10 заданий одно неправильное, то сумма баллов равна 9;

· Дихотомическая (сделал – 1, не сделал – 0);

· Рейтинговая (простые задания оцениваются в один балл, а сложные в 2 или 3 балла).

Фасетные и ситуационные задания можно оценивать и более высокими баллами.

 

Перечень характеристик тестовых заданий

1.Содержание. Чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста. 360 тестовых заданий закрытой формы с тремя-четырьмя вариантами ответов выполняются приблизительно за одну пару. На это же время рассчитано 240 тестовых заданий открытой формы, 60 -90 ситуационных или фасетной формы (в зависимости от сложности).

Требования к содержанию тестового задания:

· предметная чистота (чем меньше междисциплинарных элементов, тем чище содержание дисциплины);

· значимость содержания. Содержание ранжируется. Это очень сложный процесс, так как следует выделить базис дисциплины (учебного курса);

· содержание должно быть вариативным, репрезентативным (более полно отражать знание курса);

· содержание должно быть научно достоверным (отражать современные взгляды).

Формы тестового задания.

Выбор формы задания зависит от:

· содержания курса;

· цели создания теста (контроля);

· умения разработчика.

3. Степень трудности:задания должны быть разной трудности; есть одно - два задания из 100, которые не может сделать никто из студентов данного курса обучения (по крайней мере, мало вероятно. За их неверное выполнение оценка не снижается); пять - десять заданий из 100, которые в принципе должны выполнять все; 60-70% составляют задания средней трудности. По 15-20% тестовых заданий должно приходиться на простые и сложные.

4. Дифференцирующая способность. Знающие студенты должны выполнить задание, не знающие – не в состоянии его выполнить.

5. Локальная независимость:выполнение заданий не зависит от результатов выполнения других форм работы.

6. Информативность заданий. Каждое задание выполняет информационную функцию.

Коррелируемость задания с критерием.

Этапы разработки тестовых заданий

1. Выбор содержания заданий.

2. Выбор формы заданий.

3. Создание инструкции и описания теста.

4. Апробация теста (сбор эмпирических данных).

5. Обработка эмпирических данных.

6. Интерпретация результатов обработки.

7. Экспертиза качества теста.

Крайне желательно обсуждать задания тестового контроля на заседании кафедры или, как минимум подвергать внутреннему рецензированию.