Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

КОНСТРУКТИВНО-ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ




Этап Функция Процедура Средство
1 . Предуста-новка   Обнаружение в чув­ственно-наглядных образах целостности учебно-воспитательной ситуации в ее воздей­ствии на личность   Актуализация, опи­сание и анализ лич­ного опыта учения Сопоставительный анализ описаний раз­личных ситуаций уче­ния   Задания актуализи­ровать в письменных текстах собственный опыт учения, обучения Групповое обсуж­дение ситуаций, пред­ставленных в текстах с помощью табл. 1, 2
2. Предшкола   Выявление этало­нов конструирования каждого из парамет­ров ситуации сотруд­ничества и сотворче­ства педагога с обу­чаемыми. Выделение нравственного смыс­ла позиции педагога в этих ситуациях   Поиск и выделение творческих продук­тивных задач, объек­тивирующих социо-культурный смысл учебной дисципли­ны, побуждающих к многообразию форм сотрудничества Практические уп­ражнения, тренинг совместной творче­ской деятельности Таксономия учеб­но-познавательных за­дач Д. Толлингеровой См. табл. 1, 2  
3. Вероятно­стное проекти­рование модели учебно-воспита­тельной ситуа­ции   Выделение взаимо­связи между всеми параметрами ситуа­ции СПД и системо-образующего звена ее динамики   Анализ позиций личности педагога и обучаемых в различ­ных моделях ситуа­ций сотворчества и сотрудничества всех участников Анализ и сопостав­ление разработанных студентами проектов учебных ситуаций Соотнесение сис­темы процедур орга­низации целостной ситуации со структу­рой эталонных моделей К-ПД преподавателя Банк эталонных моделей ситуаций СПД преподавателя с обучаемыми Собственные пись­менные проекты и модели ситуаций, раз­работанные студента­ми  
4. Опробова­ние модели в реальных усло­виях образова­тельного про­цесса   Освоение системы действий конструиро­вания ситуации СПД как единицы управле­ния всеми аспектами образовательного про­цесса Групповое обсуж­дение практически опробуемых студен­тами проектов учеб­ных ситуаций   Сопоставление сту­дентами текстов соб­ственных сценариев учебных ситуаций, полученных на 1-м, 3-м и 4-м этапах

[65]

Перечислим наиболее значимые для становления К-ПД процедуры и средства. Учитывая то обстоятельство, что освоение К-ПД - процесс не одномоментный, а развернутый во времени, рассмотрим основные эм­пирически выделенные периоды (этапы) ее становления [31; 18] в связи с наиболее характерными для этих периодов процедурами и средствами (см. табл. 3).

Первый этап - создание предустановки К-ПД преподавате­ля - определяется актуализацией личностного опыта студентов в каче­стве субъектов учения и обучения. Опыт собственного участия в учеб­но-воспитательных ситуациях в его конкретной, чувственно-эмоциональной форме, наглядных образах, воспроизведенный в пись­менном тексте, служил здесь опорой для начального введения студен­тов в психологический анализ учебно-воспитательной ситуации, рас­сматриваемой в качестве единицы и инструмента целостного воздейст­вия на личность. Анализ этих письменных текстов описаний пережитых и значимых для студентов ситуаций учения позволяет преподавателю провести вместе с группой обучаемых различия между стратегиями психологического конструирования учебных ситуаций, помогая в осоз­нании проделанных ими первых шагов в допонятийном, предрациональном выделении типов организации ситуаций - продуктивных, раз­вивающих, либо адаптивных, либо деструктивных. При этом студенты приобретают и новый опыт аналитического использования табл. 1 и 2, таксономии психологической сложности учебных задач Д. Толлингеровой и других психологических таксономии применительно к собствен­ным описаниям учебных ситуаций.

Именно к этому первому уровню введения студентов в К-ПД препо­давателя, связанному с актуализацией и анализом их реального личного опыта учения, принадлежат приведенные в заключениях (гл. 2 и 3) пись­менные характеристики учебных ситуаций, сделанные студентами на начальном и последующих практических занятиях по курсу методики преподавания психологии. Порождение и анализ такого рода текстов создают исходную мотивационную основу для дальнейших этапов ста­новления К-ПД преподавателя.

На втором этапе, названном предшколой, происходит:

освоение способов конструирования отдельных параметров целост­ной учебной ситуации - структурирования предметного содержания учебной дисциплины в системе творческих, продуктивных, репродуктив­ных задач и упражнений (на основе таксономии и процедур таксации);

выделение продуктивных заданий, наиболее полно и обобщенно презентирующих социокультурные смыслы .изучаемой науки;

выбор форм взаимодействий для решения разных по когнитивной сложности, личностной и социокультурной значимости заданий; [66]

выделение нравственных и коммуникативных позиций педагога, при конструировании различных систем учебных задач и выборе форм контроля и оценивания процесса и результатов их решения обучаемыми;

освоение отношений поддержки, солидарности, сотрудничества, взаимопомощи и проч.

Как видно из этого далеко не полного перечня, задачи предшколы имеют двоякую направленность. С одной стороны, они перестраивают отношение студента к научно-дисциплинарному знанию, изменяют ра­курс его рассмотрения и заставляют перейти от его интерпретации в рамках познавательных и информативных функций к обнаружению регулятивно-организационных функций знаний, что, в свою очередь, со­действует более глубокому проникновению будущих педагогов в социокультурные смыслы и содержательные интеллектуальные проблемы изучаемого научного знания.

Именно об этого рода открытиях свидетельствуют письменные ха­рактеристики учебных ситуаций, представленные студентами, особенно теми из них, кому довелось реально опробовать позицию преподавателя (например, как в работе студентки химфака Мышляковой О., подразд. 2.3, или в работах тех, кому удалось попасть на занятия учителей, во­влекавших своих учеников в решение творческих задач, в сотворчест­во, как это описано в четырех других работах студентов в том же под­разделе и особенно четко выражено в тексте студента психологического факультета Мотовилина О.).

С другой стороны, задачи предшколы актуализируют пласты интуи­тивного, бессознательного опыта студентов в сфере социальных и меж­личностных взаимодействий и отношений. Они заставляют осознать учебно-воспитательную ситуацию не только в ее интеллектуально-познавательных функциях, но и распознать ее нравственно ценностный и коммуникативный, эмоционально-мотивационный смысл и учиться проектированию этих аспектов ее организации.

Третий и четвертый этапы становления К-ПД обра­щены уже к практической реализации моделей ситуации СПД препода­вателя со студентами. Поэтому здесь возникают задачи проектирования и опробования проектов учебной ситуации как целостной системы во взаимосвязи всех ее параметров и составляющих их элементов. Третий этап — вероятностное проектирование модели учебной ситуации - от­мечен очень важным моментом в становлении К-ПД - здесь впервые у студентов начинают актуализироваться, а затем и осознанно оформ­ляться метакогнитивные и метарефлексивные процессы при конструи­ровании целостных ситуаций. Свидетельством тому служат представ­ленные в письменных текстах студентов их собственные проекты учеб­но-воспитательных ситуаций, реализующих принципы совместной [67]продуктивной творческой деятельности с учениками (см. сценарии в подразд. 4.5).

Большинство проектов демонстрируют рефлексивную нравственную позицию их авторов, выраженную как в выборе тематики целого учеб­ного курса и системы продуктивных задач (работы студентов Уфимцевой и Бурштейна), так и в стремлении построить взаимодействия с уче­никами при решении продуктивных и творческих задач таким образом, чтобы поддержать и усилить высокий уровень мотивации, смыслополагания и достоинства личности каждого участника обучения. Можно сказать, ознакомившись с этими проектами, что их авторы уже способ­ны к реализации позиции соразвития, коэволюции со своими ученика­ми. Уже на стадии проектирования предстоящих учебных курсов они конструируют ситуации, обеспечивающие не только "зону ближайшего и перспективного развития" учеников, но и собственного развития.

Однако переход к этому уровню освоения метарефлексивного кон­струирования учебно-воспитательного процесса - далеко не простая и однозначно осваиваемая процедура, о чем свидетельствует один из тек­стов сценариев, подготовленный учительницей литературы в школе, обучающейся на спецотделении факультета психологии (см. подразд. 4.5). В сценарии занятия доминирует свойственная ситуациям традиционно­го обучения установка автора на тотальный контроль и оценивание хо­да действий учеников даже в процессе групповых решений продуктивных задач, что изменяет психологический смысл ситуаций сотрудничества.

Предметом активности обучаемых становится не открытая ситуация совместного поиска путей и вариантов достижения культурно полно­ценного результата решения задач, а оценивание индивидуальных ре­зультатов. Здесь мы встречаемся с силой инерции позиции учителя, воспитанного традиционной системой организации обучения, с глубоко укоренившимся клише недоверия к возможностям учеников, их пози­циям и отношению к учению, с узакониванием внешнего контроля и оценки как ведущих двигателей учебного усердия и активности обу­чаемых.

Приводя текст этого сценария, мы хотели подчеркнуть, что процесс К-ПД преподавателя затрагивает глубинные неосознаваемые основания позиций личности педагога, он предполагает изменение уровней реф­лексии отношений к другим людям, самоотношений, рефлексии про­фессиональных позиций. Именно поэтому возникает необходимость выде­ления четвертого этапа становления К-ПД, где с участием психолога и в сотрудничестве с ним создаются развернутые практически реализуемые условия актуализации сценариев учебных курсов и занятий и происходит преобразование неосознаваемых установок и стереотипов внеличностной организации всех компонентов учебно-воспитательного процесса. [68]

В заключение отметим, что важным средством освоения К-ПД яв­ляются конструируемые самими студентами на каждом этапе письмен­ные тексты - сценарии учебных ситуаций или учебных курсов. Пись­менная речь и тексты студентов выступают здесь не только как прагма­тическое, операционально-техническое средство интериоризации-экстериоризации осваиваемых действий. В значительно большей мере письменная речь используется здесь как особое средство созидательно­го творческого процесса актуализации бессознательных переживаний, действий, установок. В конечном счете она обеспечивает коммуника­тивно-рефлексивный процесс построения сознания и самосознания субъекта высказывания и становится способом универсализации инди­видуального сознания и опыта личности, их включения в опыт и созна­ние культуры. Именно в этой функции письменная речь изменяет про­странство развития личности педагога, расширяя тем самым и возмож­ности освоения им К-ПД компонентов деятельности преподавателя.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 328. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.027 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7