Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей. игру названий предметов-заместителей возможно лишь при наличии полных и точных представлений о замещаемом предмете

игру названий предметов-заместителей возможно лишь при наличии полных и точных представлений о замещаемом предмете, его назначении и свойствах. В противном случае не исключена опасность накопления слов с неполноцен­ным, неточным значением. Это же условие относится и к переименованию воображаемых предметов: если ребенок не представляет реально, что такое тяжелая сумка, нецелесооб­разно демонстрировать воображаемую тяжелую сумку и обозначать ее соответствующим словосочетанием.

Такие же требования относятся и к изобразительной дея­тельности: необходимость формирования точных представле­ний лежит в основе изображения по словесной инструкции, а особенно они важны в процессе рисования, лепки, конструи­рования по представлению. Это двусторонний процесс: с од­ной стороны, лучшее усвоение значения слова будет способ­ствовать более точной передаче свойств предметов или явле­ний в рисунке, с другой — рисование с использованием инструкций, описаний, текстов является средством контро­ля за тем, что стоит у ребенка за словом.

В процессе обучения играм, рисованию и другим видам изобразительной деятельности, труду, в ходе физического и музыкального воспитания нужно учить детей пользо­ваться разговорной речью, помогать им вести простые диа­логи, договариваться друг с другом, выражать желания и просьбы.

Объем, содержание и структура используемого речевого материала в значительной степени зависят от этапа обу­чения, умений и навыков деятельности. Сложность и ха­рактер речевых конструкций определяются требованиями программы по развитию речи. Воспитатель вместе с сурдо­педагогом, учитывая требования программы по развитию речи, определяют, когда дети могут только отвечать на воп­росы воспитателя по ходу деятельности, а когда сами фор­мулировать просьбы, задавать вопросы, отчитываться о вы­полненной работе, планировать дальнейшие действия. Од­нако введение более высоких требований к речи детей не должно происходить в ущерб деятельности ребенка, вводить­ся формально на фоне низкого уровня игры, рисования, тру­да. Нельзя постоянно прерывать игры, рисование или кон-

Раздел

струирование детей вопросами, требованиями назватьинст-рументы или игрушки, сообщить о выполненном. Так, дли­тельное уточнение речевых инструкций, объяснений во вре­мя занятий по физическому воспитанию снижает моторную плотность занятий, негативно влияет на решение оздорови­тельных и коррекционных задач.

На каждом последующем этапе развиваются сюжеты игр, конструирования, рисования, что диктует необходи­мость обогащения словаря и навыков словесного общения. Если своевременно речевой материал не будет вводиться в ходе деятельности, то и уровень игры, рисования, констру­ирования будет оставаться низким, не соответствовать про­граммным требованиям.

В ходе игр, изобразительной деятельности, выполнения трудовых действий дети должны уметь называть использу­емые предметы и игрушки, выполняемые и выполненные действия, уметь ответить на вопросы. В изобразительной деятельности это: Что ты будешь рисовать (строить, ле­пить...)? Какое яблоко (груша, матрешка, машина) по цве­ту (форме, величине)? Какого цвета карандаши нужны? Что ты нарисовал? Какой рисунок у Кати? и др. В игре это речевые конструкции: Во что ты хочешь играть? С кем ты хочешь играть? Кем ты хочешь быть? Какая у тебя роль? Что нужно для игры в...? Что делает милиционер?

В зависимости от категории детей и этапа обучения рече­вой материал сообщается в устной, письменной и устно-дак-тильной форме. Отдельные хорошо знакомые слова и выра­жения могут предъявляться на слух. Важно обеспечить по­нимание предлагаемых слов и фраз, использование их в процессе действий детей.

Предъявляемый речевой материал должен способство­вать осмыслению и развитию детской деятельности. Одна­ко необходимо помнить, что, несмотря на большую значи­мость работы по речевому развитию в разных видах дея­тельности, ей не должны подчиняться все стороны игры, рисования, физического воспитания. В таком случае игра или рисование теряет для детей свою привлекательность превращаясь в занятия по развитию речи, и гаснет эмоци­ональный настрой ребенка.

Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей

Речевой материал, относящийся к различным видам де­ятельности, не всегда относится только к сфере житейских понятий, отражающих бытовую сферу жизни. Часть фор­мируемых понятий имеет научный характер, так как они связаны с определенной сферой научных знаний. Сформи­рованные в детском саду понятия и представления и соот­ветствующие слова и выражения являются пропедевтичес­кими по отношению к содержанию школьных знаний. На­пример, математическая терминология, усвоенная детьми в дошкольный период, будет использоваться на уроках ма­тематики.

Таким образом, разные виды деятельности детей, буду­чи организованы в виде занятий или в свободном виде, фор­мируются и развиваются в тесной связи с речью детей, что способствует формированию ее смысловой стороны, овладе­нию навыками речевого общения. Значение деятельности воспитателя по введению нового речевого материала, акти­визации его в разнообразных условиях общения очень вели­ко, так как в этих условиях может быть обеспечено первич­ное усвоение детьми речевого материала еще до того, как он станет предметом внимания сурдопедагога на занятиях по развитию речи.