Обучение чтению. В ходе формирования словесной речи у детей с наруше­ниями слуха в среднем дошкольном возрасте создаются бла­гоприятные условия для целенаправленного обучения

В ходе формирования словесной речи у детей с наруше­ниями слуха в среднем дошкольном возрасте создаются бла­гоприятные условия для целенаправленного обучения их чтению как одному из видов речевой деятельности.

Роль чтения в социальном (культурном) развитии чело­века практически неисчерпаема. Чтение оказывает мощное влияние на эстетическое, нравственное, умственное разви­тие человека. Удельный вес чтения в речевом развитии ис­ключительно велик не только по отношению к слышащим детям, но и имеющим серьезные проблемы со слухом и сло­весной речью. Самостоятельное чтение не в меньшей мере, чем непосредственное общение с окружающими людьми, дает возможность человеку ориентироваться в современном мире, осваивать опыт, накопленный предшествующими по-

Глава 4. Содержание и методы развития речи детей
_______________________________ среднего дошкольного возраста

колениями, прогнозировать будущее, осваивать нормы об­щественного поведения.

Книга, газета, журнал, компьютеры, различные словес­ные указатели (на зданиях, улицах, в транспорте) окружа­ют ребенка с самого начала жизни как неотъемлемая при­надлежность человеческого существования. Невладеющий словесной речью ребенок с нарушенным слухом очень рано обращает внимание на то, что близкие люди в его семье не только выполняют конкретные действия с предметами, раз­говаривают между собой, но своеобразно действуют с особы­ми материальными объектами (книгой, газетой, журналом): папа читает газету, мама — журнал, братья и сестры — учебники...

Ребенок пытается подражать окружающим, начинает манипулировать печатной продукцией, попавшей в руки. Потребность к чтению постепенно нарастает. И к моменту, когда чтение становится предметом научения, ребенок об­ладает набором позитивных предпосылок.

Чтобы приступить к обучению ребенка чтению, важно уяснить не только его значение, но и сущность данного ре­чевого механизма. Читать — значит воспринимать опре­деленное содержание, внеязыковую действительность, то, что написано буквенными знаками. Читая, человек произ­носит слова и фразы вслух или воспроизводит их про себя. Результатом чтения выступают понимание и адекватная ре­акция на написанное.

В отношении начинающего читать ребенка важными яв­ляются такие аспекты данной речевой деятельности: прагматический, языковой и нравственно-эстетический.

Прагматический план читаемого заключается в актуаль­ности для человека тех сведений, которые он может почерп­нуть из текста, в доступности излагаемого содержания, в объеме информации и самого текста. Это означает, что пред­лагаемый для чтения материал должен соотноситься в це­лом с возрастными возможностями детей, быть интересным и привлекательным по самому оформлению, посильным с точки зрения навыков зрительного восприятия и техники чтения. Языковой уровень предъявляемого для чтения тек­ста предусматривает изложение содержания в основном из-

Раздел III

вестными по значению словами и фразами и даже типами высказываний, в которых ориентироваться можно не толь­ко на речевые единицы, но и на их связь между собой, поря­док слов, длину высказывания, межфразовые связи.

Языковой аспект включает в себя умение соотносить зву­ки с буквами, дактильные знаки с буквами, знание алфави­та родного языка.

Нравственно-эстетическая сторона текстов (рассказов, сказок, стишков, загадок, записок и др.), используемых для детского чтения, должна быть строго нормативной. Тексты могут быть в определенной степени адаптированными, но все же они должны приближаться к известным образцам детской художественной литературы (искусство слова). Главное, чтобы эти тексты несли явную воспитательную на­грузку без прямых поучений и дидактического нажима. Чи­тая любой текст, ребенок косвенно, через взаимоотношения действующих лиц и их поступки, должен учиться доброте, взаимопомощи, трудолюбию, полезным делам.

Для систематического чтения в современных дошколь­ных учреждениях для глухих и слабослышащих использу­ются специально разработанные Б.Д. Корсунской книги «Читаю сам» (1-3 части).

Включенные в эти книги тексты рассказов и стишков со­ответствуют тем критериям (прагматическому, языковому, нравственно-эстетическому), о которых говорилось выше. В методических указаниях к книгам особое внимание уделя­ется обеспечению понимания детьми смыслового содержания прочитанного. Для этого используются не только иллюстра­ции к текстам и различные вопросы и задания для анализа текстов, но и особая подготовительная работа к чтению. Эта подготовка включает в себя предварительное рассказывание взрослым с демонстрацией действий и моделирование ситуа­ций с проговариванием текстового материала.

Читая после такой подготовки текст, дети не просто уз­нают в нем знакомые ранее слова и фразы, но даже при наличии незнакомых слов видят за языковым материалом реальные ситуации и осваивают их словесное обозначение. Это делает процесс чтения вполне доступным для ребенка, а его смысловую сторону — узнаваемой.

Глава 4. Содержание и методы развития речи детей
_______________________________ среднего дошкольного возраста

Не меньше внимания в указанных книгах уделяется воп­росам нравственного воспитания. Из любого текста, вклю­ченного в данные книги, можно вывести конкретное нрав­ственное правило, которое практически усваивается детьми в естественной, ненавязчивой форме.

Но даже по замыслу автора указанные книги не являют­ся учебником для дошкольников и, следовательно, не могут быть единственным и обязательным источником для фор­мирования интереса к чтению у детей и основным дидакти­ческим пособием.

В соответствии с решаемыми на каждом этапе задачами по обучению чтению необходимо варьировать дидактические материалы и постепенна продвигать детей в плане их чита­тельской деятельности.

Прежде всего, необходимо закрепить то положитель­ное, что сформировано на предыдущем этапе по подготовке детей к этому виду речевой деятельности. Дети в первона­чальный период накопили определенный минимум речево­го материала на уровне предметной отнесенности, научи­лись его воспринимать слухо-зрительно и по табличкам (гло­бальное чтение). У них сформированы также навыки приблизительного произношения слов и коротких фраз, вы­бора нужной таблички, складывания из разрезной азбуки (по образцу и по памяти). Кроме того, даже отдельные, наи­более значимые слова они могут написать печатными бук­вами. Уровень аналитической деятельности позволяет де­тям самостоятельно узнавать в целых словах отдельные бук­вы, и их количество постепенно нарастает.

Перейдя на следующую стадию при продолжении работы с разрезной азбукой, и особенно за счет включения вспомога­тельного средства (дактилологии) дети поднимаются на уро­вень аналитического чтения и уточнения звуко-буквенной структуры слов. Это касается не только ранее усвоенных ре­чевых единиц, но и всего вновь вводимого материала. Через дактильные знаки за короткие сроки (не более 2 месяцев) они овладевают полным буквенным алфавитом.

Все это вместе взятое позволяет использовать чтение не только при отработке отдельных речевых единиц, что обес­печивает увеличение объема языкового материала, но и пе-

Раздел III

рейти к работе над связным, текстом. Наиболее важным достижением в речевом развитии детей к этому переходно­му периоду является не само по себе умение перекодирова­ния дактилем в буквы, а букв в звуки.

Ведь для чтения требуется вовсе не готовность озвучи­вать какой-то буквенный ряд. Главное, что должно подго­тавливать детей с нарушенным слухом к чтению, — пони­мание, что за всеми этими знаками, в каком бы сочетании они ни встретились в тексте, всегда имеется определенная реальность, смысл которой и содержится в словах и их свя­зях. Фразы, построенные из одних и тех же слов, но в раз­ном сочетании, могут иметь разное смысловое содержание. Известен пример А.Р. Лурии:

Мать любит дочь.

Дочь любит мать.

Слова, как видим, одни и те же, а смысл кардинально меняется. Приступая к обучению детей чтению связных тек­стов, важно обеспечить условия для поэтапного углубления понимания их смыслового содержания. Семантика явля­ется ведущим уровнем речевой деятельности — любой и, в первую очередь, такой сложной для дошкольника, как чте­ние. Одновременно требуется наращивание темпов и каче­ства в технике чтения. Поэтому педагогу необходимо тща­тельно продумывать отбор дидактического материала и не форсировать переход к работе с текстами, в которых для детей содержатся трудности разного плана (наличие новых слов, необычное построение фразы, включение личных и указательных местоимений, описание малознакомых ситу­аций и др.).

Оптимальным вариантом работы с текстом является вос­приятие его со страниц книги. А книга требует определен­ных правил обращения с ней. К этому детей подводят посте­пенно, проходя через некоторые промежуточные этапы. На первых порах, еще до восприятия написанного, книга мо­жет содержать картинки, в процессе рассматривания кото­рых дети решают различного рода задания на наглядном (сенсорном) уровне. Например, даются задания найти и по­казать парную картинку, определить, кто из изображенных лиц улыбается (сердится, плачет, говорит, молчит), опре-

Глава 4. Содержание и методы развития речи детей
_______________________________ среднего дошкольного возраста

делить принцип чередования картинок (Что дальше? Кто лишний в этом ряду? Чего не хватает на рисунке?)

Целая серия таких рисунков содержится в картинном учебном пособии Л.П. Носковой «Учимся наблюдать, гово­рить, читать, писать».

Далее идет целая серия рисунков по развитию правиль­ного восприятия движений и для выполнения их по подра­жанию (серия «Делай так»). После этого, рассматривая на страницах книги рисунки различных бытовых предметов, дети должны показать действия, которые могут выполнять­ся при использовании каждого предмета; затем они показы­вают предметы, которые могут передвигаться; группируют виды транспорта, которые передвигаются по земле, по воз­духу, по воде... Уже на этом материале дети учатся пра­вильно обращаться с книгой (открывать, листать, находить соответствующий объект, показывать рисунок, не пачкать и не загибать страницы и т. п.). Ребенок начинает пони­мать, что и у него, как у других людей, имеется своя книга, она дает важные для него сведения, учит думать, и с ней нужно бережно обращаться.

Кроме того, до систематической работы с текстами детям даются в руки другие удачно иллюстрированные книжки для малышей (книжки-малышки), и тем самым вызывает­ся интерес к печатной продукции, к тому, с чем в будущем придется им жить, учиться, работать.

По аналогии с готовыми книжками дети с помощью педагогов и родителей начинают делать книжки-самодел­ки. В них вклеиваются разные картинки, фотографии, дет­ские рисунки, отражающие конкретные события из жизни детей или их семьи с соответствующими подписями в виде коротких текстов. Поскольку факты, описанные в текстах, детям понятны и знакомы, они их неоднократно прочиты­вают и любят показывать гостям как собственные сочине­ния.

Параллельно с работой, направленной на воспитание от­ношения к книге как к своеобразному и необходимому учеб­ному пособию, идет обучение правильному чтению напи­санного. Детей приходится учить читать строго по линии слева направо и полностью каждую фразу (от начала — боль-

Раздел III

шой буквы, до конца — до точки или вопросительного, вос­клицательного знаков). При этом дети могут соскальзывать с одной строки на другую, пропускать слова или разрывать их на части, пропускать буквы или слоги в словах и др. Поэтому необходимы индивидуальный контроль за каждым ребенком и постоянный показ образца. Чаще всего для та­кого рода упражнений предъявляются тексты на больших плакатах или написанные на доске. Педагог располагает каждую фразу текста на отдельной строке, проводит по ней указкой и предлагает прочитывать хором и поочередно, по­казывая, где следует делать паузу.

Педагог приучает не только полностью воспроизводить буквенное строение каждого слова в предложении, но и пред­лагает в некоторых знакомых словах восполнить пропущен­ную букву (вписать вместо точки). Один и тот же текст мо­жет быть представлен крупным шрифтом на общем плакате и буквами меньшего размера на индивидуальных листах. Дети сравнивают свой текст с написанным на доске или боль­шом плакате. При этом могут допускаться значительные различия. Например, в общем тексте содержится лишнее предложение, и важно, чтобы дети это заметили сами. Этим воспитывается внимание к написанному.

Используется и такой вариант. На большом плакате весь текст представлен в словесном оформлении, а этот же текст, но с заменой отдельных слов картинками с изображением соответствующих предметов дети читают по книге «Учимся наблюдать, говорить, читать, писать» (с. 180, 181). Чтение общего для всех текста (на плакате), а затем чтение каждым ребенком своего текста дают возможность соотнесения от­дельных слов с их значением. С этой же целью детям по той же книге предлагаются тексты с пропущенными словами, которые они могут подбирать по смыслу, опираясь на це­лый ряд предметных картинок, названия которых необхо­димо вспомнить и воспроизвести с учетом всего контекста (там же, 182, 183). Техника чтения, над которой ведется работа с детьми среднего дошкольного возраста, отнюдь не заключается в скорости чтения.

На данном этапе важно сформировать навык плавного чтения, соблюдения пауз, в основном в конце фразы, точ-

Глава 4. Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста

ного воспроизведения буквенного строения каждого слова. Недопустимым считается чтение в обратном направлении и соскальзывание с одной строки на другую. Для этого неред­ко детям предлагается линеечка или полоска бумаги, кото­рые продвигаются по тексту вниз по мере завершения про-говаривания каждой фразы на строке.

Для чтения детям предъявляется самый разный матери­ал: письма или записки от мам с интересной для каждого информацией; книжки-самоделки с описанием самых важ­ных событий (праздники, дни рождения, наблюдения на про­гулках и экскурсиях и пр.); адаптированные тексты извест­ных русских сказок; стихи для детей; тексты в упомянутых выше книгах (авторы Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова). Обу­чение чтению на занятиях по развитию речи входит в соче­тание с другими видами работ. Оно используется для обога­щения представлений о тех предметах и явлениях, которые сообщаются детям при обработке тематического словаря. При изучении речевого материала по темам «Овощи», «фрукты», «Мебель», «Посуда» и др. в процессе обработки соответствующих наименований могут быть предложены целые тексты с заданием «Угадай по описанию» (в книге «Учимся наблюдать, говорить...», с. 184-191). Например:

Это овощ.

Он растет в огороде на ветках.

По форме он круглый.

Он бывает зеленого или красного цвета.

У него такое строение: сверху тонкая кожа, внутри соч­ная мякоть, есть в нем мелкие семена.

Из него делают томатный сок, салат, его добавляют в борщ.

Это...

А внизу под текстом имеются опорные картинки многих овощей.

Традиционными являются тексты сказок «Репка», «Ко­лобок», «Теремок», «Курочка Ряба», которые обычно вна­чале становятся предметом драматизации, а затем материа­лом для чтения. В «Азбуке Л.Н. Толстого» также встреча­ются доступные и интересные для детей рассказы, сказки и басни. После незначительной адаптации рассказ «Лев и со-