Коммуникативный метод 3 страница

Мы же отмечаем еще один принцип компьютерного обучения, присущий комплексному изучению образовательной области «Технология». Это принцип системного подхода. Что же означает этот принцип?» Система - это некоторая целостность, состоящая из взаимосвязанных частей, каждая из которых вносит свой вклад в характеристики целого».

Системный подход - направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Принципы системного подхода нашли применение в биологии, экологии, психологии, кибернетике, технике, экономике, управлении и др. Системный подход неразрывно связан с материалистической диалектикой, является конкретизацией ее основных принципов.

Таким образом, названные дидактические принципы компьютерного обучения являются основополагающими при составлении и подборе программного обеспечения для школьного пользования.

Отвечая на вопрос о том, как использовать компьютер эффективно, Г.А. Козлова выделяет те области обучения, где компьютер может сделать что-либо лучше, чем это происходит в настоящее время. А именно:

- Текстовое редактирование. Исследования зарубежных ученых показали, что работа с текстом на компьютере активизирует интеллектуальный процесс, обеспечивает методологией проверки написанного, снижает физические и умственные нагрузки. В настоящее время создано большое количество текстовых редакторов. С простейшими из них учащиеся должны знакомиться в среднем школьном возрасте.

- Решение проблем. Это другая область, где учебный курс нуждается в силе компьютера. Он способен помочь в обучении мыслительным навыкам, способствует развитию, в том числе и технического мышления.

- Моделирование. Одно из основных преимуществ компьютерного моделирования связано с использованием его в качестве средства имитации, что позволяет моделировать сложные процессы, выделяя их отдельные моменты. Это принципиально отличается от непосредственного изучения реальных событий, которое часто бывает просто физически невозможным. Суть имитационного моделирования в возможности имитировать функцию управления изучаемыми процессами, прослеживая в соответствии с заложенной программой, моделью, различные последствия принимаемых решений.

Основное преимущество любой моделирующей программы - возможность неоднократного повторения имитации до тех пор, пока не будет достигнут желаемый результат. Это позволяет лучше понять механизм действия и взаимодействия различных факторов, а также приобрести некоторые представления о достигнутом.

Применение имитационного моделирования оправдано только в том случае, если оно ориентировано на достижение определенного результата, т.е. при наличии положительного влияния на мышление, эмоции, память учащегося, его познавательную, мотивационную и психомоторную активность.

Имитационное моделирование, также как и компьютерные игры, представляет собой ценный методологический инструмент, который, тем не менее, нуждается в продуманном и осторожном применении, чтобы избежать отрицательных последствий.

 

54. Основные компоненты профессиональной компетенции учителя.

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [Маркова, 1996]: специальную, социальную, личностную индивидуальную:

1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К.Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Считаем возможным использовать приведенные виды профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога.

Вызывает интерес иерархическая модель педагогической компетентности, в которой каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая «платформу для “вырастания”» следующих компонентов [Коточитова, 2001]. Составляющие модель блоки представляют собой шесть видов педагогической компетентности: знаниевую, деятельностную, коммуникативную, эмоциональную, личностную, творческую. Подчеркивается особая значимость принципа последовательности, имеющего прямое отношение к формированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности педагога.

 

Будем выделять следующие компоненты профессиональной компетентности педагога: мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.

Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

Функциональный (от лат. functio – исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию,устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

Рефлексивный (от позднелат. reflexio – обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

 

55. Профессионально-значимые качества и умения учителя иностранного языка

Говоря о развитии у будущих учителей лингвистической и социолингвистической компетенции, мы связываем совершенствование личностного языкового пространства с формированием следующих профессиональных качеств: сформированное научно-лингвистическое мировоззрение; лингво - познавательная мотивация, (стремление к познаванию языковых явлений); «языковая активность»; ориентация на осуществление успешной коммуникации; гибкость, адаптивность к изменяющимся условиям социально-культурного и ситуативного контекста; готовность к диалогу в мультикультурном пространстве.

Акцент в развитии дискурсивной компетенции не просто на овладение языком как средством общения, а «погружение студентов-филологов в речь», в видение ее объемности, полифункциональности, «действование» с языком позволит сделать участников обучения ее субъектами, а также повысить субъектный статус самого языка в глазах будущих специалистов[1]. На наш взгляд, дискурсивный компонент иноязычной коммуникативной компетенции обуславливает формирование следующих качеств: актуалитивные (способности к активной коммуникативно-познавательной деятельности) интегративные способности (творческое использование разнообразной информации в межкультурном и межсубъектном взаимодействии).

Важную роль играет развитие у будущих педагогов способностей использования в процессе коммуникации вербальных и невербальных стратегий для компенсации недостатка речевого опыта и на этой основе формирование высокоразвитого механизма языковой догадки, мобильности переноса знаний и навыков в новую ситуацию, компенсаторных умений как основных характеристик стратегической компетенции.

Становление учителей иностранного языка как субъектов диалога культур предполагает обладание ими социокультурной компетенцией. Использование в процессе обучения разнообразных заданий и материалов культуроведческого характера, по мнению Т.М. Пахновой, позволит не только создать на занятии ситуации альтернативного выбора идей и ценностей, диалога и дискуссий, но и обеспечит эмоционально-образное восприятие явлений родной и иноязычной культуры, жизни[7]. Что, с нашей точки зрения, предполагает развитие следующих качеств: толерантность, -социокультурная идентификация (осознание себя в качестве культурно-исторического субъекта спектра культур); -кросскультурное мышление – понимание и принятие особенностей других культур для построения эффективного взаимодействия с их представителями.

К проблеме профессионально значимых качеств личности современного педагога в своих исследования обращается Э.И. Соловцова, акцентируя внимание, прежде всего, на креативных способностях, и аргументируя свою точку зрения тем, что при внедрении инновационных технологий и инновационного режима в образовательных учреждениях различного типа и профиля данный вид способностей крайне необходим. Автор отмечает также то, что особый акцент несет на себе умение самого учителя преодолевать традиционность, самоизменяться и его способность к проектированию[8]. Таким образом, приоритетными становятся такие качества как гибкость (мобильность), адаптивность, способность к нестандартным решениям.

Подтверждение данной точки зрения мы находим у А.В. Задорожной, которая видит «педагогический результат развития профессиональной компетентности в наличии качеств, определяющих готовность преподавателя-лингвиста осуществлять деятельность в условиях флуктационных изменений в социуме[84]». По мнению Ю.А. Лобейко, чтобы «адекватно реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения, личности необходимо активизировать свой творческий потенциал, развить в себе креативность, которая представляет собой одну из главных линий личностного развития[3, с.105]». В дополнение этому, автор отмечает, что именно «творчество позволяет студенту раскрыть свою индивидуальность и уникальность, и рассматривает его как условие и следствие овладения педагогической профессией, достижения педагогического мастерства[3, с. 56]».

Немаловажным, с точки зрения Ю.А. Лобейко, является тот факт, что для развития творческой индивидуальности будущего педагога необходимым условием является волевая активность и ее показатели, а именно волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, смелость, организованность[5].

Нельзя не отметить важную роль профессионального самосознания, исследованию которого посвящены работы В.А. Сластенина, А.И. Шутенко, В.Д.Брагина и других, которое подчинено задаче профессионального самоопределения, познания и самооценки своих профессиональных качеств и является фундаментальным условием профессионального развития и саморазвития личности[2].

Не менее значимой для будущего учителя иностранного языка является сформированность рефлексивного и профессионального рефлексивного мышления, его способность как личности к саморефлексии и его умение организовать совместные рефлексивные процессы в рамках профессиональной деятельности[4]. Статус одного из фундаментальных профессионально значимых качеств современного педагога рефлексивное мышление приобрело потому, что оно напрямую связано с критическим, для которого как одного из способов интеллектуальной деятельности характерны очень значимые и существенные умения[7].

Особо следует остановиться на качествах, которые составляют основу педагогической направленности педагога на предстоящую профессиональную деятельность, его мотивационно-ценностных ориентаций. К ним относятся: любовь к своей профессии и отношение к ней как к профессиональному идеалу, мотивационно - ценностное отношение к образу «Я- будущий профессионал», позитивное отношение к себе как представителю педагогической профессии, высокоразвитые познавательные интересы, потребность в самореализации, саморазвитии. Г.М. Коджаспирова, анализируя профессионально значимые качества учителя, делает акцент на формирование «образа Я» у учителя (позиции «Я – педагог») как субъекта педагогической деятельности[4]. Исследователи отмечают, что профессиональные ценностные ориентации позволяют учителю выстроить модель своей деятельности, которая становится ориентиром в его саморазвитии и самосовершенствовании[2].

 

57. Связь педагогики с другими науками, формы взаимосвязи педагогики с другими науками

Место педагогики в системе наук об образовании человека можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики.

Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.

Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.

Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией.

Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т.д.).

58. Воспитание дисциплины и культуры поведения: роль эстетического воспитания в развитии личности

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Важнейшей целью воспитания как специально организованного процесса является создание условий для наиболее полного и разностороннего развития личности, для воспитания человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту, развитый интеллект и физическое совершенство.

Развитие интеллекта осуществляется главным образом в процессе обучения. Физическое развитие предполагает организацию спортивно-оздоровительной деятельности.

Проблема формирования нравственности, духовного внутреннего мира ребенка, воспитания человеческих чувств, эстетического восприятия окружающей действительности решается в процессе жизнедеятельности человека в целом. Для ее решения необходимо учитывать целый ряд факторов. Среди них эстетическому воспитанию принадлежит ведущая роль.

Слово “эстетика” в переводе с греческого (aisthetikos) означает “чувственно воспринимаемый, имеющий отношение к чувственному восприятию”. Это слово в качестве названия определенной науки (науки о прекрасном) было впервые введено немецким теореттиком искусства Баумгартеном. Его труд «Эстетика» был опубликован в 1750 году. С того времени эстетикой стали обозначать отрасль научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше: ее истоки уходят в глубокую древность. Уже на заре цивилизации у человека развилась способность чувствовать красоту окружающего мира. Эту способность называют эстетическим чувством. Как социальное явление оно развивалось и обогащалось в процессе труда, по мере того, как человек, изменяя природу, изменял себя, социальные отношения, общество.

В этимологии слова раскрывается то важное обстоятельство, что эстетическое воспитание имеет главным объектом воздействия на эмоции, чувства людей. Эстетическое воспитание не менее актуально, чем развитие мыслительной деятельности детей, так как “человек утверждается в предметном мире не только через посредство мышления, а и через посредство всех чувств” (К.Маркс).

Потребность в формировании чувств, в эстетическом переживании своего бытия — одно из родовых свойств человека. Неудовлетворение этой потребности ведет к деградации личности, к развитию эмоциональной черствости, к духовной пассивности и безнравственности. Возможность воспринимать различные грани окружающей жизни эстетически, воспринимать действительность с точки зрения науки о прекрасном (эстетики) — важное условие формирования нравственно устойчивых отношений ребенка к себе, к окружающим его людям и предметам, к природе, к Родине, к труду.

Многие выдающиеся люди, занимающиеся эстетической деятельностью, художники и музыканты, педагоги и психологи, философы, постоянно обращали внимание на важность эстетического воспитания, воспитания чувств.

“Только в гармонии ума и чувства заключается совершенство человека” — утверждал В.Г. Белинский, понимая большую роль и важное значение эстетического воспитания для развития умственных и духовных сил, для нравственного и физического совершенствования человека. Без эстетического чувства, по его мнению, “пошлы и ум, и честность, и образованность” [].

Совершенно определенно высказывался в этом плане А.С. Макаренко: ”Воспитать настоящий характер — значит воспитать человеческое чувство. Я уверен, что если мы не воспитаем человеческого чувства, как нужно, то, значит, мы ничего не воспитаем” [].

Разумеется, эстетическое воспитание нельзя сводить только к воспитанию чувств. Оно предполагает также другие аспекты воспитательной деятельности — познавательный, образовательный, творческий. Аспекту развития творческого начала ребенка в процессе осуществления эстетического воспитания особое значение придавал Л.С. Выготский, выдающийся советский ученый-психолог.

Он считал эстетическое воспитание творческим по своей сути и указывал, что “...задача эстетического воспитания... должна исходить из наличия высокой одаренности человеческой природы и из предположения наличия величайших творческих возможностей человеческого существа и таким образом располагать и направлять свои воспитательные воздействия, чтобы развить и сохранить эти возможности” [].

Л.С. Выготский в ряде своих работ доказал, что эстетическое воспитание должно способствовать развитию в ребенке творческого начала, профессиональному обучению детей тем или иным техническим навыкам искусства и воспитанию в детях эстетического суждения, то есть умения воспринимать и переживать, осмысливать и оценивать с точки зрения прекрасного произведения искусства, жизнь, отраженную в них, и жизнь реальную.

Однако Л.С. Выготский предупреждал, что эстетическое чувство, будучи таким же предметом воспитания, как и все прочее, должно быть “предметом воспитания в особых формах” Жилище и одежда, разговор и чтение, школьный праздник и внешний вид учителя — все это в одинаковой мере может служить благодарнейшим материалом для эстетического воспитания школьника. Он подчеркивает, что “красота должна из редкой и праздничной вещи превратиться для ребенка в требование повседневного быта...”. Эта поэзия “каждого мгновения” и составляет, по мнению ученого, “едва ли не важнейшую задачу эстетического воспитания”, решение которой позволяет создать условия для всестороннего, гармоничного развития и формирования личности школьника [].

Таким образом, мы приходим к выводам, что в педагогической теории и практике эстетическое воспитание рассматривается не изолированно от других сторон воспитания, а в тесной связи сними.

Нельзя себе представить умственное воспитание детей без раскрытия красоты и логики изучаемых ими явлений; трудовое воспитание — без познания прекрасного в целях, содержании и самом процессе трудовой деятельности человека; формирование нравственности — без выработки умений видеть красоту души человека, его доброго поступка; физическое развитие — без сформированности представлений об эталонах совершенства и красоты человеческого тела, его движений. Нельзя представить эстетическое воспитание, оторванное от повседневной жизни, домашнего и школьного быта, от активной творческой деятельности.

Осуществляя эстетическое воспитание в тесной связи с жизнью, показывая детям красоту учебного и физического труда, нравственного и физического совершенства, мы способствуем наиболее эффективному решению проблем воспитания и воспитанности в целом.

 

59. Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам

Лингвострановедение — это методика ознакомления обучаемых (школьников, студентов) с современной дей­ствительностью страны изучаемого языка через посред­ство иностранного языка и в процессе его изучения.

В ходе реализации указанного подхода на уроках ино­странного языка обеспечивается развитие и формирование коммуникативной компетенции в актах межкультурной коммуникации. В результате такой работы ученик приоб­ретает целостную систему представлений о национальных обычаях, традициях, реалиях страны изучаемого языка.

Обучаемый имеет возможность через языковую форму получить дополнительные сведения о культуре народа, язык которого он изучает (Е. И. Пассов).

В культуре выделяют, как правило, следующие на­правления: а) информационную (или культуру фактов); б) поведенческую культуру; в) культуру достижений, свершений. Культура достижений (свершений) включает в себя артистические и литературные достижения, тра­диционно относящиеся к культуре с «большой буквы».

При обучении учащихся иноязычной культуре важно выделить следующие задачи:

 

1) определить минималь­ный объем культурологического материала;

2) выявить, какого рода культура соответствует целям изучения ино­странного языка в конкретной учебной ситуации;

3) ото­брать и предъявлять соответствующий этим целям мате­риал;

4) формировать у школьников «навыки культурно­го осознания»;

5) формировать у учащихся понятие о том, что ни одна культура не является статичной;

6) вовлекать обучаемых в «культурную» деятельность.

 

Знание иноязычной культуры позволяет школьнику избежать «культурного шока», когда он окажется в стра­не изучаемого языка. Культурный шок — это состояние удивления учащегося или даже неприятие им фактов культуры изучаемого языка. Культурный шок является следствием непонимания учащимся норм новой для него культуры. В этом случае можно говорить, что аккульту­рация (т. е. приобщение к иноязычной культуре) обучае­мого находится на низком уровне.

Культурный шок может исчезнуть по мере знакомст­ва с чужой культурой и по мере того, как забывается своя культура, с элементами которой происходит сравнение новых фактов. Овладение иноязычной культурой позво­ляет правильно и лучше понять менталитет нации, язык которой учащиеся изучают.

Менталитет — это «совокупность принятых и в ос­новном одобряемых определенным образом взглядов, мнений, стереотипов, форм и способов поведения, кото­рая отличает одного индивида от других человеческих общностей» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский).

 

Лингвистические основы изучения ИЯ:

-характеристика лингвистических закономерностей изучаемого языка, особенности грамматического строя, - -особенности фонетического и лексического строя, - установление степени частотности употребления явления,- стилистические особенности различных контекстов, - функциональные различия форм и видов,- отличия м/у языком и речью,- сходства и различия родного и иностранного языка. Система ИЯ: сначала мы обучаем пониманию, воспроизведению ИЯ, а затем раскрываем все тайны самой системы. Лингвистический компонент в содержании ОИЯ: - языковой материал(состоит из сторогоотбротчных единиц) – речевой материал(образы речевой высказываний.). Модель – это объект строение которого непостоянно, и от этого меняется конечная фигура – виды:-типовые предложения, -модельные фразы(red flower), - диалогические фразы. Для овладения языком необходимо познать тайны системы и довести их до автоматизма. Отрицательное влияние родного языка на иностранный – ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ. Положительное влияние добивается тогда, когда можно соотнести родной с ИЯ и соотносить некоторые явления из него. Факторы влияющие на использование переноса: осваемый вид речевой деятельности, - природа языковых явлении, - год обучения. Цели использования родного языка при обучении ИЯ. 1- для раскрытия значения 2- для кратких комментариев к грамматической структуре 3 –при пояснении комментариев к текстам 4 –для контроля точного понимания

 

61. Понятийный аппарат педагогики: обучение и воспитание, развитие и образование.

Понятийный аппарат педагогики: развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс близких по сущности явлений, а с другой - создают предмет данной науки.