Письмо як засіб контролю у навчанні ІМ

 

Навчання письма та писемного мовлення тісно пов’язане з навчанням інших видів мовленнєвої діяльності. Воно дозволяє зберігати мовні та фактичні знання, закріпити навички та вміння усного мовлення, аудіювання та читання, сприяє підвищенню грамотності учнів, є надійним інструментом мислення учнів, привчає їх до дисципліни розумової праці. Крім цього, письмо виконує важливу функцію зворотного зв’язку (учень - вчитель), тобто є ефективним засобом контролю в навчальному процесі.

Письмові контрольні роботи проводяться вчителем з метою перевірки знань мовного матеріалу та практичних умінь всіх видів мовленнєвої діяльності. Розрізняють поточні та підсумкові письмові контрольні роботи. Поточні письмові контрольні роботи - це, як правило, короткі (на 5-6 хвилин) словникові орфографічні диктанти або диктанти-переклади, метою яких є перевірити, як учні засвоїли слова або мовленнєві зразки, що вивчались на попередніх уроках, і чи вміють вони їх правильно писати. Форми проведення таких робіт можуть бути різноманітними. Учитель демонструє картки із зображеними на них предметами, а учні записують назви цих предметів. Це можуть бути також короткі відповіді на запитання вчителя, завершення речень, початок яких подав учитель і т.і. Учні повинні навчатись записувати слова та речення швидко і правильно. Такі роботи учні мусять виконувати в спеціальних зошитах (Test-books). Спочатку поточні контрольні роботи доцільно перевіряти в класі по ключах, запропонованих учителем, без виставлення оцінок. Пізніше, коли така робота стане для учнів звичною, учитель збирає зошити і пропонує класові виконати цю вправу усно (у фронтальному режимі). Важкі для написання слова учитель або хто-небудь із сильних учнів пише на дошці, або вони демонструються на картках.

Перевіряючи контрольні роботи, учитель не лише підкреслює помилки в словах, але й пише правильний варіант. Тим, хто з роботою не впорався, не слід відразу ж ставити незадовільну оцінку. Хай вони в цьому ж зошиті виконають додаткове завдання.

Такий "слідкуючий" письмовий контроль, який проводиться регулярно, підвищує відповідальність учнів за виконання завдань, допомагає їм подолати страх перед письмовими контрольними роботами.

Підсумкові письмові контрольні роботи проводяться звичайно у кінці чверті, тривають від 30 до 45 хвилин і передбачають контроль розуміння прослуханого або прочитаного тексту та вмінь писемного мовлення.

Оцінювання вмінь писемного мовлення учнів у різних видах творів здійснюється за чотирма критеріями: а) змістовна сторона твору (міра реалізації комунікативного завдання/теми); б) логіко-композиційна і сюжетна структура твору; в) лексико-граматичне оформлення висловлювання (ступінь адекватності використаних мовних засобів комунікативному наміру автора); г) орфографічна і пунктуаційна правильність твору.

Після оцінювання кожного параметру за дванадцятибальною шкалою виводиться середня загальна оцінка. Оцінка за зміст складає половину загальної оцінки, кожна інша - 1/6. Формула загальної оцінки виглядає так: (3а + 1б + 1в + 1г): 6=N.

За одну граматичну помилку пропонується знімати 0,5 бала, за лексичну - 0,25 бала, за орфографічну - 0,1 бала.

Завдання у письмових контрольних роботах схожі із завданнями до письмових вправ, зразки яких наводились у попередніх параграфах, а також у відповідних главах підручника (див. навчання читання та аудіювання).

 

Питання для самоконтролю

1. Дайте визначення таких понять: "письмо", "писемне мовлення", "техніка письма", "графічна навичка", "орфографічна навичка".

2. Чим письмо відрізняється від писемного мовлення?

3. Чим писемне мовлення відрізняється від усного мовлення?

4. Що спільного має писемне мовлення з говорінням?

5. Яке значення має письмо у навчанні ІМ?

6. В чому полягає головна задача навчання техніки письма?

7. На яких принципах базується іншомовна орфографія?

8. Коли письмо виступає самостійною метою навчання ІМ, а коли воно є засобом навчання?

9. Проаналізуйте, як змінюються вимоги Програми до рівня володіння учнями письмом та писемним мовленням на різних етапах навчання.

10. Які типи та види письмових вправ застосовуються для формування графічних і орфографічних навичок, вмінь репродуктивного та продуктивного писемного мовлення, при навчанні мовного матеріалу та різних видів мовленнєвої діяльності?

11. Які етапи роботи передбачає написання творів і які опори треба дати учням для складання творів різних жанрів?

 

 

ЧАСТИНА IV

Організація процесу навчання іноземних мов у школі