ОБ АВТОРИТЕТЕ В ВОСПИТАНИИ

«Конвенция о правах ребенка», признающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» (СНОСКА: Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН (1989) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 389) декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19) (СНОСКА: Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН (19Н9) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 395). В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления авторитаризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость заботы и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либерального подхода, ориентированного на невмешательство.

Потенциально результат влияния семьи на развитие и воспитание ребенка зависит от авторитетности родителей. Авторитет понимается как завоеванное признание, позволяющее оказывать благотворное влияние на детей; это важнейшее средство и решающее условие воспитательного воздействия семьи. Однако А.С. Макаренко предостерегал родителей от многообразных видов ложного авторитета, блестяще описанного в его статье «О родительском авторитете». Авторитет «подавления», «расстояния», «чванства», «любви», «доброты», «дружбы», «подкупа». Из этого перечня видно, что не только негативные, но и позитивное явления родительской педагогики могут быть в основе ложного авторитета. Главное — чувство меры и педагогический такт.

СЕМЬЯ КАК НЕГАТИВНЫЙ ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ

Однако, семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки, подчас становясь негативным фактором развития ребенка. Наиболее распространенное негативные факторы семейного воспитания таковы:

§ неадекватное воздействие материального благосостояния семьи: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

§ бездуховность родителей; отсутствие стремления к духовному развитию детей;

§ авторитаризм либо либерализм, безнаказанность и всепрощение;

§ безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье, противоправный образ жизни;

§ отсутствие нормального психологического климата в семье;

§ фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопительству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный);

§ безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);

§ неумение (а иногда и нежелание) понять и принять ребенка (подростка) таким, каков он есть. Некоторые педагогические явления семейного воспитания подчас выступают как квинтэссенция перечисленных выше причин.

Прочитаем вдумчиво стихотворение девятиклассницы из Оренбурга Ольги Мяловой:

Смяли детский рисунок —

раскрашенный ярко листок.

И раздраженно — ах, эти тупые дети!

Объяснили, что нет на земле ярко-синих дорог,

Что таких симпатичных людей не бывает на свете.

Что не может быть выше пятиэтажки цветок.

Звери не улыбаются.

Быть не могут деревья белыми.

Смяли, скомкали, бросили в мусор листок.

Даже не понимая: а что мы плохого сделали.

Не зная, что нет ничего страшней детских слез.

Что самое страшное в этих слезах.

Первая горечь на останках растоптанных грез.

Первая ненависть в чистых, наивных глазах.