Профессиограмма учителя. Индивидуальный стиль деятельности и технология его развития.

Роль рефлексии в педагогическом мышлении» необходимо учесть, что студенты в процессе самоанализа должны выявить свои индивидуальные особенности, на основе которых формируется индивидуальный стиль их будущей профессиональной деятельности.

С этой целью рекомендуется на занятии провести тренинг по рефлексии. Студенты разбиваются на группы по 4-5 человек. По предложенной схеме каждый описывает особенности своей личности, предрасполагающие к формированию отдельных черт индивидуального стиля будущей деятельности. Затем аналогичную работу проделывает каждый относительно других членов своей микрогруппы. Получив анализ своей личности, выполненный товарищами, каждый сравнивает его со своим самоанализом, осмысливает и делает выводы.

Схема анализа

Личностные качества:

¾ интуитивность или склонность к анализу;

¾ личностная тревожность (повышенная, средняя, пониженная);

¾ импульсивность или осторожность.

Личностная ориентация:

¾ на себя;

¾ на предмет;

¾ на ученика.

Уровень профессиональной готовности:

¾ высокий;

¾ средний;

¾ низкий.

Предполагаемый индивидуальный стиль:

¾ эмоционально–импровизационный стиль:

¾ эмоционально-методический стиль;

¾ рассуждающе-импровизационный стиль;

¾ рассуждающе-методический стиль.

Важнейшей задачей семинара №2 «Учет индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе» является формирование умения осуществлять индивидуальный подход к одаренным, слабоуспевающим, трудным учащимся. На данном занятии рекомендуется провести дискуссию на тему: «Одаренность: дар или испытание?» Желательно акцентировать внимание на особенностях организации учебно-воспитательной работы с одаренными детьми.

Целесообразно на занятии выделить время для практической работы. С этой целью студенты обеспечиваются раздаточным материалом (характеристиками неуспевающих учащихся). Студенты анализируют характеристики и планируют помощь учащимся.

Необходимо продумать пути формирования у студентов понимания причин, вызывающих нарушения в социализации подростков, осознания индивидуальности каждого трудного ученика и планирования работы с учетом этой индивидуальности.

На семинаре целесообразно провести «Мозговой штурм»: студенты разбиваются на микрогруппы, каждая получат раздаточный материал: карточки с характеристиками трудных подростков. В микрогруппах идет обсуждение особенностей работы педагогов с данными подростками, затем группы обмениваются мнением и дискутируют.

На лабораторно-практическом занятии №1 «Воспитательная работа в школе» с туденты должны научиться планировать воспитательную работу с классом как организацию жизнедеятельности учащихся, исходить из особенностей коллектива и отдельных учеников.

Можно рекомендовать провести ролевую игру «Заседание методобъединения классных руководителей». Студенты составляют характеристики класса и планируют воспитательную работу на четверть. Экспертная группа оценивает планы.

Важнейшей задачей является формирование проектных умений студентов. С этой целью на занятии студенты разбиваются на микрогруппы. Каждая разрабатывает проект классного часа, КТД и других мероприятий с классом. Занятие проходит в виде защиты проектов.

Весьма важным является семинарское занятие № 3 «Опытно-экспериментальная работа в области обучения и воспитания (на примере школ г. Тулы)».

Студенты должны знать особенности региональной системы образования, сущность протекающих в ней инновационных процессов. Преподаватель может рекомендовать студентам при подготовке к занятию ознакомиться с содержанием электронных папок «Региональная система образовании», «Инновации в Тульском регионе». Можно также на занятии использовать материалы указанных электронных папок (презентации школ, данные о педагогических экспериментах и инновациях).

 

С целью активизации деятельности студентов, на занятии их можно обеспечить опорными конспектами. Целесообразно провести коллективное обсуждение опыта работы ряда школ.

Материалы для анализа:

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении в школах г. Тулы»

Развитие школы сегодня характеризуется активным внедрением инноваций в различные сферы образования.

Основные направления инноваций сегодня отражают давно назревшую потребность школы в индивидуально-дифференцированном и личностно-ориентированном образовании.

Индивидуализация процесса обучения – это организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуализация обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности группы учащихся. Отличительным признаком дифференциации считаем группировку учащихся на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, т.е. задачи индивидуализации процесса обучения частично могут решаться через его дифференциацию.

В качестве основного направления инновационной работы в школах области можно выделить различного рода дифференциацию обучения и развития учащихся. Наиболее характерный и широко используемый способ осуществления этой задачи – дифференциация школьников по уровню их обучаемости. Среди путей дифференциации обучения выделяются специализация и допрофессиональная ориентация учащихся через классы и школы различного профиля.

В настоящее время в Туле функционируют:

лицеи: №1; № 2; № 3; лицей при ТГПУ им. Л.Н.Толстого;

гимназии:№ 1; № 2; №3; № 4; № 11; № 20; № 30; Православная классическая гимназия; Первая Христианская гимназия.