Используемый учебно-методический комплекс 6 страница
|
|
|
|
|
| |
| Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться применять правило написания букв а — о в корне слова с чередующимися гласными
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию
|
| |
| Научиться применять правило написания букв ё - о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться применять правило написания букв и —ы после ц, владеть терминологией, методами проверки
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию
|
| |
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструи-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| довательских
навыков,
поэтапного
форми
рования
умственных
действий
| ренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?
| работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием но теме «Морфе» мика»
| К.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности, дифференцированного подхода в обучении
| Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Сочи- нение- описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы
| Р. Р. Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и са- мокоррекции результатов
| Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (49 ч)
| | Имя существительное (18 ч)
| |
|
|
| Имя существительное как часть речи
| Урок общеметодичес-кой направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, личностноориентированного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности
| Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
| правила написания гласных и согласных в корне
| Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста
| рования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
| |
| Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| |
| |
| Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки
| Формирование навыков развернутого анализа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Доказательства в рассуждении
| Р. Р. Урок обще- методической направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и са- мокоррек-ции результатов
| Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявление доказательств в рассувдении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Имена существительные одушевленные и неодушевленные
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности
| Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют неодушевленными?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Имена существительные собственные и нарицательные
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, самодиагностики и са- мокоррек-ции результатов, поэтапного формирования умственных действий
| Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Элементы рассуждения. Сжатое изложе-ние (упр. 513)
| Р. Р. Урок общеметодической направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного творчества
| Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста
|
| |
|
|
| Род имен существительных
| Урок общеметодичес-кой направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, личностно- ориентированного обучения, парной и групповой деятельности
| Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глагола
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятель
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться отличать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
|
| |
| Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде
| Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации
|
| |
| Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | |
|
|
|
|
|
| ми прошедшего времени?
| ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Имена
существи
тельные,
которые
имеют
форму
только
множест
венного
числа
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чем особенности их употребления в речи?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа
| Урок рефлексии
| Здоровье-
сбережения,
информа-
ционно-
коммуни-
кационные,
проблемно-го
обучения,
проектной
деятельно
сти
| Какие имена существительные имеют форму только множественного числа? В чем особенности употребления их в речи?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Три склонения имен существительных
| Урок общеметодичес-кой направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, проблемного обучения, коллективного взаимодействия
| Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Падеж имен существительных
| Урок общеметодичес-кой направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умствен-ных действий
| Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного?
В чем особенности употребления имен существительных в падежных формах?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
|
|
| |
|
| выявляемые в ходе анализа имен существительных
|
|
| |
| Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
|
| |
| Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться определять склонение имени существительного
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
| |
| Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
|
| | | | | | | | | | | | | | | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе
| Урок общеметодичес-кой направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и сам о коррекции
| Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на - ия, -ие, -ий в единственном числе?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Множественное число имен существительных
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| Как правильно образовать форму И.п. и Р.п. множественного числа имени существительного?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Правописание о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информаци- онно-ком- муникаци- онные
| Какие существуют правила написания о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Морфоло
гический
разбор
имени
существи
тельного
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий
| Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Подготовка к написанию сочинения по картине Г. Г. Нисского «Февраль.
| Р. Р. Урок обще- методической направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудни-
| Каковы лексические признаки описания?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опрой на лексический материал,
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению
|
| |
| Научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных
| Формирование познавательного интереса
|
| |
| Научиться применять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
| |
| Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
| Формирование навыков комплексного анализа
|
| |
| Научиться составлять план сочинения-описания картины
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.
| Формирование навыков связной, аргументированной речи
|
|
Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...
|
Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка:
а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...
Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...
Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов:
1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха)
2. опухоли большого дуоденального сосочка...
|
Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...
Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической
Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....
Типовые ситуационные задачи. Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт. ст. Влияние психоэмоциональных факторов отсутствует. Колебаний АД практически нет. Головной боли нет. Нормализовать...
|
|
