Используемый учебно-методический комплекс 5 страница
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| вательских навыков, развивающего обучения
|
| бота (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»
| К.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокор- рекции
| Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (23 Ч)
| |
|
|
| Выборочное изложение с изменением лица
| Р. Р. Урок методической направленности
| Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей
| Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)
|
| |
|
|
| Морфема. Изменение и образование слов
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье - сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивиду- ально-личностного обучения
| Чем отличается форма слова от однокоренного слова?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| мы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей
|
|
| |
| Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
| |
| |
| Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица
| Формирование творческих способностей через активные формы деятельности
|
| |
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и одно- коренных слов
| Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | |
|
|
| Окончание. Основа слова
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье-
сбережени,
проблемно-го
обучения,
педагогики
сотруд
ничества,
поэтапного
форми
рования
умствен-ных
действий
| Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Корень
слова
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении
| Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Корень
слова
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно- ориентированного обучения
| Какие слова называются одно- коренными?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Приставка
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умствен-ных действий
| Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | |
|
|
| Сочине-
ние-рас-
суждение
«Секрет
названия»
| Р.Р. Урок развивающего контроля
| Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков,
| Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения:
|
| | | |
|
|
|
|
| | |
| Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности
|
| | |
| Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование устойчивой мотивации к обучению
|
| | |
| Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора
| Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
|
| | |
| Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования
|
| | |
| Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассужде-
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре-
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креа-
|
| | | | | | | | | | | | | | | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоле-ния проблемных зон в обучении
| типа речи рассуждение?
| коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоя- тельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Анализ ошибок, допущенных в сочинении
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Суффикс
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, самокоррек- ции и самодиагности-ки
| Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Чередование звуков
| Урок общеметодической направленности
| Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самодиагностики
| Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Беглые
гласные
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
развития
исследо
вательских
навыков,
поэтапного
форми-
| Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| | | | | | | | | | | | |
|
|
|
|
|
| |
| ния, подбирать аргументы, делать вывод
| одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения
| тивных способностей в деятельности
|
| |
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
| |
| Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, сам о коррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов
| Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков
| Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
|
| |
| Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе-
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| рования
умственных
действий,
личностно-
ориенти
рованного
обучения
|
|
|
| |
|
|
| Варианты
морфем
| Урок общеметодичес-кой направленнос-ти
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении
| Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный - слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Морфемный разбор слова
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Правописание гласных и согласных в приставках
| Урок открытия нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, личностно-ориентированного обучения
| Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы з и с на конце приставок
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении
| Когда пишутся буквы 3 и с на конце приставок?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
|
|
|
| И
|
| |
|
| мые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава
|
|
| |
| Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
|
| |
| Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи й отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| |
| Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Буквы а— о в корне -лаг- — -лож-
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов
| При каких условиях пишутся буквы а — о в корне -лаг- — -лож-?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы а — о в корне -раст- — -рос-
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и са- мокоррекции результатов
| При каких условиях пишутся буквы а —о в корне –раст - - - рос-?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы ё — о после шипящих
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельнос-ти
| Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Буквы и — ы после ц
| Урок «открытия» нового знания
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектного обучения
| Когда пишутся буквы и —ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
| |
|
|
| Повторение по теме «Морфе - мика»
| Урок рефлексии
| Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития иссле-
| Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от одноко-
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная
|
|
Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Классификация холодных блюд и закусок. Урок №2 Тема: Холодные блюда и закуски. Значение холодных блюд и закусок. Классификация холодных блюд и закусок. Кулинарная обработка продуктов...
ТЕРМОДИНАМИКА БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ. 1. Особенности термодинамического метода изучения биологических систем. Основные понятия термодинамики. Термодинамикой называется раздел физики...
Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...
|
Потенциометрия. Потенциометрическое определение рН растворов Потенциометрия - это электрохимический метод исследования и анализа веществ, основанный на зависимости равновесного электродного потенциала Е от активности (концентрации) определяемого вещества в исследуемом растворе...
Гальванического элемента При контакте двух любых фаз на границе их раздела возникает двойной электрический слой (ДЭС), состоящий из равных по величине, но противоположных по знаку электрических зарядов...
Сущность, виды и функции маркетинга персонала Перснал-маркетинг является новым понятием. В мировой практике маркетинга и управления персоналом он выделился в отдельное направление лишь в начале 90-х гг.XX века...
|
|
