Внимание на
- ускорение смысловой обработки информации, - автоматизацию узнавания- опознавания языкового материала, - укрупнение единиц восприятия. Обязательно ограничение времени выполнения. Ориентиром является скорость чтения вслух. Одно и тоже упражнение можно выполнять несколько раз (на разных уроках), пока не будут укладываться в заданное время. Для этого используются - упражнения-тесты, в которых из ряда слов предлагается выбрать одно по заданному параметру; -«карточки мгновенного предъявления» (flash cards)(карточки большого формата – со словом, словосочетанием или предложением- предъявляются на мгновение, учащиеся должны успеть прочитать написанное на них. - упражнения с магнитофоном (диктор читает, пропуская отдельные слова,словосочетания или фразы, учащиеся следят и помечают. - Прочное усвоение алфавита ИЯ является - главной задачей начального этапа обучения чтению - Эффективными считаются упражнения: - - расположите слова в алфавитном порядке (соблюдая внутренний алфавитный порядок – по второй или третьей букве в слове), - - назовите букву, которая предшествует…, следует за буквой …, - - откройте словарь на странице с буквой … - - найдите в словаре слово… - - поставьте в алфавитном порядке имена собственные… - - прочитайте алфавит от буквы L до конца, - - какое из приведенных слов расположено в словаре первым: role – red, few – flower. Задания на преобразование личной формы слов текста в их словарную форму: - образуйте единственное число от …., - дайте инфинитив от следующих глаголов, - дайте исходную степень следующих прилагательных, - прочитайте предложения, определите часть речи подчеркнутых слов. Задания на ускорение скорости чтения: - кто быстрее прочитает про себя указанный отрывок, - читаем, пока кто-либо допустит ошибку, побеждает тот, кто дольше всех прочитает без ошибок, - читаем текст по цепочке, каждый по два предложения, - читаем текст по типу «снежный ком», - прочитайте текст, убедитесь, что для его понимания нет необходимости обращаться к словарю. Упражнения первой группы также формируют способность быстро узнавать изучаемые слова в любом контексте и соотносить словарное значение слова с контекстом предложения (различать лексико – семантические варианты) (лексические НВ) на основе - узнавания отдельных компонентов слова (корня, аффикса), - установления сходства иностранного слова со словом в родном языке (слова общего корня) - выведения значения слова на основе контекста. - Примеры упражнений на усвоение лексики: - - прочитайте предложения, догадайтесь о значении выделенных слов, - - переведите без словаря следующие слова: nation.organism, international… - - догадайтесь о значении слов по графическому (фонетическому) сходству со словом родного языка talent, рalace. - - прочитайте слова, определите, с какими известными словами они имеют общий корень: economic, manifestation. - - переведите однокоренные слова соответствующей частью речи: - Польза: use – user- useful- useless- used – using Третьей задачей упражнений первой группы является формирование НВ устанавливать смысловые отношения (грамматический НВ) - между словами предложения - между предложениями в абзаце - между абзацами текста, т. е. осуществлять грамматический анализ читаемого. Цель этих упражнений – добиться точности понимания. Эффективен перевод; нахождение фактов и положений подтверждающих/опровергающих утверждения; объединение двух предложений, используя соответствующие союзы; обобщение. II. Упражнения, формирующие умения понимать содержание читаемого. Понимание текста (извлечение фактической информации и ее осмысление) соотносится с двумя уровнями понимания – уровнем значения, связанным с пониманием фактологической информации (кто, что, когда и т.д.), и - уровнем смысла, связанным с пониманием замысла автора (зачем,с какой целью и т.д.) и его интерпретацией. Упражнения должны строиться на материале абзаца, который в миниатюре представляет собой законченный текст. Это задания типа: - найдите доказательство, опровержение, иллюстрацию мысли/утверждения о … - придумайте заглавие абзацам… - дайте оценку прочитанному, - выделите аргументы, которые использует автор для обоснования… и т.д. Задания могут иметь форму вопросов/утверждений, построенных на содержании абзаца; ответы могут не даваться, если же ответы предлагаются, упражнение будет иметь форму теста множественного выбора.
|
