Построение курса обучения чтению в средней школе.

Обучение устной речи и чтению должно носить

параллельный, взаимосвязанный характер.

Развитие УМ читать проводится на протяжении

всего курса обучения ИЯ, каждый этап имеет свои задачи

так, чтобы к концу обучения учащиеся достигли

намеченного уровня.

Задача 4-6 классов - выработать основные приемы смысловой переработки текста.

Для этого нужно:

- знать алфавит и правила чтения,

- уметь устанавливать графемно-морфемные связи,

- объединять графические знаки в смысловые единицы

(синтагмы, предложения, абзацы, связный текст),

- уметь воспроизводить текст в звучащей речи.

- Задача 7-9 классов - овладение ознакомительным чтением, особое внимание беглости чтения, приемам определения значений незнакомых слов как со словарем, так и без его помощи (на основе контекста, словообразовательного анализа, интернациональной лексики). Вводится изучающее чтение, анализ текста, его перевод.

- Задача 10-11 классов овладение просмотровым и поисковым чтением, ознакомительное и изучающее доводятся до минимального уровня зрелости.Ориентация на получение из текстов новой информации, независимо от вида чтения, то есть чтение на ИЯ максимально приближается к условиям чтения на РЯ.

- Техника чтения - это сумма приемов, обеспечивающих восприятие и переработку формальной графической информации читаемого. Данные приемы предполагают владение графемно-морфемными ассоциациями, словесным и фразовым ударением, паузацией, мелодикой, беглостью чтения (все эти компоненты осваиваются в средней школе на основе принципа аппроксимации)

Обучение начинается с чтения вслух. Данная форма

- является средством обучения чтению про себя, т.к. у обеих форм чтения общие механизмы,

- дает возможность автоматизировать слухо-произносительные навыки,

- сопровождает весь процесс обучения ИЯ, но его удельный вес по сравнению с чтением про себя меняется от этапа к этапу.

Выделяют дотекстовый и текстовый этапы обучения технике чтения вслух. Цель дотекстового этапа - в отработке графики, графемно-морфемных соответствий, скорости чтения.

Подходы к обучению технике чтения:

(1) Метод целых слов предполагает запоминание слов целиком, без анализа звуко-буквенного состава.

(2) Аналитико-синтетический метод,метод слогового чтения основывается на звуко-буквенном анализе.

В дотекстовый период осваиваются правила чтения.

Первыми изучаются правила, которые охватывают

большое количество слов.

В ИЯ многие слова читаются не по правилам. Овладение

чтением таких слов,должно проходить практически, на

основе аналогии, путем многократного повторения на

основе звуко-буквенного анализа.

Запретительные правила для дотектового этапа обучения чтению

- не ставить ударение на служебные слова (артикли, вспомогательные глаголы, глаголы-связки, предлоги);

- не делать пауз между артиклем и последующим словом, между предлогом и относящимся к нему словом.

Текстовый этап наступает с появлением простых, но

связных текстов. Текст выступает как смысловое целое,

читать его следует полностью или по смысловым кускам.

Задача текстового этапа - сформировать способность к

одновременному восприятию и пониманию текста,

продолжить работу по совершенствованию НВ

графемно-фонемных ассоциаций, словесного и

фразового ударения, паузации, мелодики, беглости.

Используется– равномерно-внимательное чтение (Л.М.

Шварц), при котором восприятие и понимание

осуществляются синхронно, это элементарная форма

Изучающего чтения.

Режимы равномерно-внимательного чтения вслух

I режим. Чтение вслух на основе эталона

( магнитофонная запись или учитель) На подготовительном

этапе проводится звуко-буквенный анализ трудных

явлений, интонационная разметка текста.

Эталон звучит дважды: сплошным текстом, затем с

паузами. Далее следует сплошное чтение учащимися,

сначала шепотом, затем вслух.

Показателем правильности является интонация и

Понимание содержания текста.