Готовность его к школе

 

в психофизиологическом отношении представляет собою целостную систему свойств и качеств, характеризующую достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического развития. Она предполагает определенный уровень морфофункционального созревания всего организма и нервной системы ребенка, обеспечивающей повышение его умственной и физической работоспособности. Именно целостная система педагогического процесса, построенная во всех возрастных группах, направленная на всестороннее гармоническое развитие детской личности определяет готовность нашего воспитанника к школе.

У него крепкое здоровье, он выше своих сверстников ростом, хорошо физически развит, у него высокая работоспособность. У него появились ловкость, быстрота, сила, точность, координация движений. Сформировались кисть руки, мелкая мускулатура пальцев обеих рук, гармоничнее развивается мозг, координация зрения и руки. Он получает удовольствие от утренней гимнастики, проявляет инициативу в занятиях разными видами спорта. Он владеет представлениями и навыками культуры здорового образа жизни. Разные виды самообслуживания осознает как деятельности, состоящие из пяти компонентов (замысел, материал, средства, действия и результат), которые выполняет, осознавая их значение для собственного здоровья, умеет гибко пользоваться ими в разных условиях. Позитивные изменения физического развития – показатели биологической зрелости ребенка, необходимой ему для успешного старта школьного обучения.

На основе развития познавательной и мотивационной сферы возникает осознание своего социального «Я», того положения, которое он в данное время занимает, а на базе этого осознания – внутренняя позиция школьника («Хочу учиться, чтобы знать и уметь»). Образ «Я» приобрел уже сложную структуру. В него включены как представления о том, каков он сегодня, так и представление о том, каким бы он хотел быть в будущем, что хотел бы «приобрести». В норме общая оценка себя определяется им успешностью выполнения разных видов деятельности, которыми он овладел на уровне самостоятельности и творчества. Он умеет в каждом виде самодеятельности целенаправленно стремиться к качественному результату и адекватно его оценивает. Вместе с тем, у него развивается объективное понимание того, что он еще не все умеет, не все знает, появились элементы самокритичности при оценке окружающих и себя. Ребенок понимает возможности и ограниченности своих психических сил («Это я смогу, а это – нет: пока еще я так не умею»). Однако желание научиться новому не гаснет из-за неудач. Он уже умеет достойно проигрывать, ищет причины неудачи. Ребенок вступает на новый этап волевого развития. Происходит оформление основных элементов волевого действия: способен поставить цель, принять решение, наметить план, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Произвольность проявляется как в деятельности, так и в общении со взрослыми, в управлении психическими функциями (произвольное внимание, произвольное воображение, произвольная память). В целом же, конечно, собственная самооценка у него во всех временных измерениях эмоционально-положительная.

 

Мотивы поведения связаны с интересом к миру взрослых, со стремлением быть похожим на них. В числе значимых мотивов интерес к новым осваиваемым видам деятельности, установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, в детском саду, мотивы личных достижений, самолюбия, самоутверждения. Возникает соподчиненность мотивов.

 

Эмоциональная сфера ребенка теснейшим образом связана с новыми мотивами и потребностями, с содержанием детской деятельности, характером взаимоотношений с окружающими, успешностью усвоения норм и правил поведения. Эмоции начинают предвосхищать ход выполнения ребенком решаемой задачи. Развитие процессов эмоционального предвосхищения помогает избежать ошибочных действий, повышает активность ребенка, связанную с достижением поставленной цели. Чувства становятся более устойчивыми, глубокими, осознанными, обобщенными, происходит «интеллектуализация аффекта». Получают развитие высшие чувства (нравственные, познавательные, эстетические). Они нередко становятся мотивом поведения. весь характер его переживаний перестраивается: утрачивается непосредственность, возрастает способность сдерживать свои эмоциональные реакции.

 

В результате целенаправленной работы воспитателей в сотрудничестве с семьей у ребенка развивается осознание ценности родственных связей, общности семьи, наблюдается проявление эталонов этнического самосознания, а также осознание себя представителем города, страны. Он проявляет вежливость, послушание по отношению к взрослым, заботу о них, стремится оказывать посильную помощь в семье, способен своим поведением внести в жизнь семьи, группы детского сада доброе, полезное. Способен подчиняться правилам, может изменять поведение с учетом требований окружающих.

 

В общении со сверстниками учитывает мнение игрового сообщества, усваивает своеобразие и ценности детской субкультуры, проявляющиеся в произведениях фольклора, правилах поведения в игре и т.д. Способен взять на себя организаторские функции и в то же время умеет выполнять роль участника, подчиняться организатору-сверстнику. У него развиваются навыки делового взаимодействия, сотрудничества и сотворчества со взрослыми, сверстниками, способность понять и учесть позицию партнера в совместной деятельности. Владеет некоторыми умениями вести себя в общественных местах, пользуется ими самостоятельно. Умеет вести себя со старшими, стариками, другими детьми; со знакомыми и незнакомыми. У него сформированы представления о поведении в библиотеке, в почтовом отделении, в магазине. Возникает понимание экономических отношений между людьми в обществе.

 

Осваивает речь как деятельность, она становится предметом осознания, осмысления, овладевает разными функциями речи (в том числе планирующей). Стремится к оригинальности текста не только в последовательности описания событий, но и в подборе языковых средств. Способен участвовать в беседе, используя в сложном высказывании речевые обороты «я думаю», «Я считаю» и др. испытывает удовлетворение от дискурсивного рассуждения, проявляет диалектичность мышления, способен улавливать противоречия. У него развито воображение – воссоздающее и творческое; способен к целостному планированию предстоящей деятельности. Развита память (образная, механическая, двигательная и др.). ребенок владеет некоторыми приемами логической памяти. Появляются элементы произвольной памяти, опосредованной, словесной. Он проявляет большой интерес к миру универсальных знаковых систем (системе речевых звуков и чисел), радуется игре, требующей знакового опосредствования и символического моделирования, логических операций с элементами знаковых систем (звуковой анализ слов, счет и др., решение арифметических и занимательных задач и др.).

 

Игра, труд, познание превратились в самодеятельность: ребенок может сформулировать замысел, выбрать нужный ему материал, подобрать необходимые для этого инструменты, осуществить целенаправленно систему преобразующих действий (поступков), получить результат и адекватно его оценить. Ребенок владеет мысленным моделированием, которое стало средством саморазвития. Ребенок овладевает основами ролевого поведения в жизненных обстоятельствах, его главными компонентами: перцептивно-ориентировочным («Я вижу», «Я понимаю»); когнетивно-оценочным («Я оцениваю ситуацию, поведение взрослого, старшего, прогнозирую поведение, его ответную реакцию на свою просьбу, обращение»); поведенческим («Я действую»).

 

В процессе философских игр, построенных как проблемные ситуации с развивающей интригой, а также чтение высокохудожественных произведений и пересказов от лица героев происходит переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных качеств и внутренних состояний самого себя, своих психических функций, развивается психологическая наблюдательность, а на этой основе – сочувствие или осуждение поступков, которые он уже различает как нравственные и ненравственные. Ему нравится пользоваться речевыми оборотами культуры речи («Мне кажется», «Я думаю», «Я не согласен», «Я считаю»….). В своем поведении он ориентируется на оценку взрослого, стремится к сопереживанию со взрослыми, к единству взглядов. Он умеет читать настроение человека по его мимике, позе и интонации. Во взаимодействии со взрослыми выделяет нормы и эталоны социального общежития, стремится к гармонии взаимоотношений с ними, переживает ссоры. Выпускник «Дома радости» не только чувствует, как к нему относятся окружающие, но и осознает это, может сформулировать, выразить свое понимание этого. Более того, начинает строить свое поведение, учитывая ролевые ожидания со стороны воспитателей, родителей, дяди и т.п., т.е. значимых для него окружающих. В то же время взрослый начинает восприниматься им безлично – как носитель социальных функций.

 

Наряду с целенаправленным преобразованием окружающего мира у него возникает бескорыстный познавательный интерес к разным видам деятельности. Он открывает многообразие миров, в том числе и мира видов деятельности, и хочет научиться и шить, и вязать, и заниматься борьбой, и танцевать и т.д. Разные виды одаренности, открытые в нем, позволяют ему попробовать себя в разнообразных видах деятельности, предлагаемых взрослыми и по своей инициативе. Он умеет сохранять индивидуальный интерес к определенной области познания, может в него вовлекать взрослых, сверстников. Именно этот интерес побуждает его к скорейшему овладению чтением как формой независимости от взрослого. Увлекается азартно практическим и умственным экспериментированием в разных видах деятельности. Ему интересно, стремясь к оригинальности решения в освоенных видах деятельности (последовательность сервировки стола, последовательность рассказа и т.п.), нарушать правила, ранее вводимые взрослыми. Но в то же время наш выпускник с удовольствием берет на себя роль доброжелательного обучающего тому, чем овладел сам.

 

Усложняется познавательная сфера, происходит обогащение знаниями об окружающем мире (завершенными, стабильными и гипотетическими, развивающимися), появляются обобщенные знания о взаимосвязи предметов и явлений. Ему открывается мир как система систем, он осознает и эмоционально переживает свою ответственность как Человека за экологию этого мира и себя в нем. Он видит противоречивость мира, радуется этим открытиям, понимает бесконечность познания. Идет процесс активного становления ценностности окружающего мира и себя как неповторимой индивидуальности. Семилетний ребенок отвечает на собственный вопрос оптимистично: Для чего рождаются люди, если все равно умирают? Чтобы жить! Жить – это делать что-то полезное, узнавать новое, восхищаться и удивляться красоте, о ком-то заботиться и т.д.!

 

Старший дошкольник с огорчением узнает о границах своих возможностей в каких-то областях (музыкальный слух или голос не такой, как у другого, память или скорость решения задач не такие и т.д.). и в то же время, осознавая свою уникальность, он учится при содействии взрослого радоваться за успехи другого, дружественно рассказывать и показывать достижения сверстника. Он мажорен, как истинно одаренный человек. В течение года многократно, благодаря терпению и мастерству педагога, открывает для себя, что успех в исполнении любого вида деятельности – результат труда, усилий. Однако последующее его развитие как одаренного человека может быть заторможено или остановлено совсем, если взрослые, прежде всего родители, не найдут форм поддержки развития у него воли, осознания необходимости приложения усилий в преодолении трудностей, возникающих на пути освоения нового.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

(для детей с проблемами опорно-двигательного аппарата)

 

ЦЕЛЬ:

объединить усилия сотрудников для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми с учетом возрастного состояния здоровья, рекомендаций ПМПК, назначений врача-ортопеда.

 

ЗАДАЧИ:

- содействовать укреплению здоровья ребенка, овладению им целенаправленной двигательной активностью. Умением реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности;

- выполнять назначения врача-ортопеда; включать в режим упражнения ЛФК

 

- осуществлять мероприятия по предупреждению травматизма (ознакомление с правилами безопасности движения, поведения), поддержке желания, потребности следовать им

 

- обеспечивать гармоничное физическое развитие на основе четкого выполнения режима дня, проведения ЛФК, закаливающих процедур, охраны нервной системы ребенка, дифференцированного подхода к каждому воспитаннику

 

- адаптация механизма взаимодействия персонала к возрастным особенностям ребенка, тесное взаимодействие с семьей

 

Содержание работы групп для детей с проблемами опорно-двигательного аппарата реализуется через основные направления:

 

- комплексная диагностика

 

- развивающая и коррекционная работа

 

- консультирование и просвещение родителей, педагогов

 

Комплексная диагностика – 2 раза в год. Осуществляется старшей медицинской сестрой, врачом-ортопедом, логопедом, воспитателями:

 

- выявить особенности физического развития ребенка и их соответствие норме

 

- определить пробелы в развитии ребенка. Проанализировать причины

 

- определить влияние воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на сохранение и укрепление здоровья детей.

 

Развивающая и коррекционная работа

 

Находит отражение в картах индивидуального развития ребенка и в карте медицинского диспансерного наблюдения.

 

- создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка

 

- подбор игр и упражнений согласно поставленному диагнозу и рекомендациям специалистов

 

- стимуляция активности

 

- подбор методов и приемов, соответствующих индивидуальности ребенка

 

- согласование работы с родителями