ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

 

I. Знания, умения, навыки учащихся на уроке

1. Какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень?

2. Как протекал процесс формирования понятий?

3. Какие навыки проявили школьники и каков уровень их развития?

4. Какие умения проявили ученики и каков их уровень?

5. Каковы психологические условия формирования умений и навыков?

 

II. Отношение учащихся к учебе и мотивы учебной работы на уроке

1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на уроке? Были ли причины, вызывающие их отрицательное отношение к учебе?

2. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе?

 

III. Познавательная деятельность учащихся на уроке

1. МЫШЛЕНИЕ:

* что побуждало учеников к мыслительной деятельности; создавались ли проблемные ситуации, и как это делалось;

* какие приемы мыслительной деятельности проявились у школьников и каков их уровень;

* какие качества ума проявились у детей, и как учитель способствовало их формированию;

* как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока, и в чем проявилась его помощь на каждом из них.

 

2. ПАМЯТЬ:

· какие особенности воспроизведения учебногоматериала проявились у школьников, и как учитель руководил этим процессом;

· какие случаи забывания материала обнаружились на уроке и каковы их причины;

· как осуществлялось руководство процессом запоминания.

3. ВООБРАЖЕНИЕ:

· какие образы должны были быть созданы учениками на данном уроке для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;

· какие недостатки формирования образов обнаружились у школьников, и каковы их причины;

· какие условия способствовали эффективности деятельности воображения детей.

IV. Психические состояния учащихся на уроке

1. Какие психические состояния проявились у школьников?

2. Какова их причина?

При анализе необходимо различать причины, связанные:

· с физическим состоянием учащихся (степенью утомления, состоянием здоровья и т.п.);

· с предшествующими влияниями или обстоятельствами (событиями на предшествующем уроке, на перемене и т.п.);

· с ходом самого урока - с его содержанием и организацией: с характером учебного материала; с методами работы (их активностью, разнообразием и т.п.); с внешним оформлением урока (чистотой классной комнаты, опрятностью учеников и т.п.); с использованием различных средств наглядности (их содержательностью, яркостью, оптимальным размером, нормальной удаленностью); с темпом урока; с состоянием, поведением учителя; его манерой говорить; с результатом работы учащихся и характером их оценки и т.д.

 

V. Деятельность и поведение учителя на уроке

1. Какой уровень знаний, навыков и умений проявил учитель?

2. Какие педагогические способности наиболее ярко проявились у учителя?

3. Какие черты характера учителя содействовали или мешали успешному протеканию учебной деятельности?

 

Приложение 3

Форма описания коррекционно-развивающего занятия

Занятие №...

Тема:

Цель:

Задачи:

Оборудование:

Содержание:

Структура коррекционно-развивающего занятия

1. Приветствие, планирование игр и упражнений (3 мин.)

Рефлексия предыдущего занятия (3-5 мин.).

2. Основное содержание занятия (в зависимости от возраста и проблем ребенка) (от 20 до 40 мин.).

3. Рефлексия завершающего занятия (3-5 мин.).

4. Прощание (3-5 мин.).

 

Приложение 4

Схема описания консультативной беседы

1. Объект беседы.

2. Тема беседы.

3. Цель и задачи беседы.

4. План беседы.

5. Содержание беседы (опорные понятия, вопросы, структура беседы).

6. Характер беседы (атмосфера группы, заинтересованность или безразличие родителей (педагогов), трудность изложения материала беседы и другие особенности хода мероприятия).

7. Источник темы беседы (тема беседы обусловлена запросом детского психолога или воспитателя, инициативой родителей).

8. Используемая литература при подготовке беседы.

9. Дополнительные сведения (используемые приемы и средства, привлекаемые к организации беседы, связь с научной деятельностью студента, субъективная оценка проведенной беседы).

 

 

Приложение 5