ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
I. Знания, умения, навыки учащихся на уроке 1. Какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень? 2. Как протекал процесс формирования понятий? 3. Какие навыки проявили школьники и каков уровень их развития? 4. Какие умения проявили ученики и каков их уровень? 5. Каковы психологические условия формирования умений и навыков?
II. Отношение учащихся к учебе и мотивы учебной работы на уроке 1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на уроке? Были ли причины, вызывающие их отрицательное отношение к учебе? 2. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе?
III. Познавательная деятельность учащихся на уроке 1. МЫШЛЕНИЕ: * что побуждало учеников к мыслительной деятельности; создавались ли проблемные ситуации, и как это делалось; * какие приемы мыслительной деятельности проявились у школьников и каков их уровень; * какие качества ума проявились у детей, и как учитель способствовало их формированию; * как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока, и в чем проявилась его помощь на каждом из них.
2. ПАМЯТЬ: · какие особенности воспроизведения учебногоматериала проявились у школьников, и как учитель руководил этим процессом; · какие случаи забывания материала обнаружились на уроке и каковы их причины; · как осуществлялось руководство процессом запоминания. 3. ВООБРАЖЕНИЕ: · какие образы должны были быть созданы учениками на данном уроке для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса; · какие недостатки формирования образов обнаружились у школьников, и каковы их причины; · какие условия способствовали эффективности деятельности воображения детей. IV. Психические состояния учащихся на уроке 1. Какие психические состояния проявились у школьников? 2. Какова их причина? При анализе необходимо различать причины, связанные: · с физическим состоянием учащихся (степенью утомления, состоянием здоровья и т.п.); · с предшествующими влияниями или обстоятельствами (событиями на предшествующем уроке, на перемене и т.п.); · с ходом самого урока - с его содержанием и организацией: с характером учебного материала; с методами работы (их активностью, разнообразием и т.п.); с внешним оформлением урока (чистотой классной комнаты, опрятностью учеников и т.п.); с использованием различных средств наглядности (их содержательностью, яркостью, оптимальным размером, нормальной удаленностью); с темпом урока; с состоянием, поведением учителя; его манерой говорить; с результатом работы учащихся и характером их оценки и т.д.
V. Деятельность и поведение учителя на уроке 1. Какой уровень знаний, навыков и умений проявил учитель? 2. Какие педагогические способности наиболее ярко проявились у учителя? 3. Какие черты характера учителя содействовали или мешали успешному протеканию учебной деятельности?
Приложение 3 Форма описания коррекционно-развивающего занятия Занятие №... Тема: Цель: Задачи: Оборудование: Содержание: Структура коррекционно-развивающего занятия 1. Приветствие, планирование игр и упражнений (3 мин.) Рефлексия предыдущего занятия (3-5 мин.). 2. Основное содержание занятия (в зависимости от возраста и проблем ребенка) (от 20 до 40 мин.). 3. Рефлексия завершающего занятия (3-5 мин.). 4. Прощание (3-5 мин.).
Приложение 4 Схема описания консультативной беседы 1. Объект беседы. 2. Тема беседы. 3. Цель и задачи беседы. 4. План беседы. 5. Содержание беседы (опорные понятия, вопросы, структура беседы). 6. Характер беседы (атмосфера группы, заинтересованность или безразличие родителей (педагогов), трудность изложения материала беседы и другие особенности хода мероприятия). 7. Источник темы беседы (тема беседы обусловлена запросом детского психолога или воспитателя, инициативой родителей). 8. Используемая литература при подготовке беседы. 9. Дополнительные сведения (используемые приемы и средства, привлекаемые к организации беседы, связь с научной деятельностью студента, субъективная оценка проведенной беседы).
Приложение 5
|
