| Урок «открытия» нового знания
|
| Название и ориентировачные временные рамки этапа
| 1-й этап Сомоопределение к деятельности
(1 – 2 мин)
| 2-й этап Актуализация знаний и мотивация
(4 – 5 мин)
| 3-й этап Постановка учебной задачи
(4 – 5 мин)
| 4-й этап «Открытие» детям нового знания
(7 – 8 мин)
|
| Цель
| Включение в учебную
деятельность на личностно значимом уровне.
| Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий.
| Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока
| Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению
|
| Опорный сигнал прохождения этапа
|
«хочу»+«могу»
| Актуализация
+
затруднение в индивидуальной
деятельности
| Где и почему?
(возникло затруднение)
Что сделать? (для преодоления затруднения)
Цель урока
Тема урока
| Как?
(построить новый способ действия)
Виды «открытий»:
Факт - единичная информация
Правило - алгоритм
Понятие - существ.
признаки
Закономерность - связь между понятиями, свойство
|
| Описание этапа
| 1) Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»).
2) Исходя из решенных ранее задач, выделяется содержательная область («могу»).
| 1) Воспроизводятся ЗУН, достаточные для построения нового способа действий. Активизируются соответствующие мыслительные операции, внимание, память и тд.
2) Предлагается индивидуальное задание, требующее нового способа действия.
3) Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив).
| Учащихся соотносят свои действия с используемым способом (где?), а затем выявляют и фиксируют в речи причину затруднения (почему?).
На этой основе они ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.
| Учащиеся выбирают метод решения учебной задачи — свойство, понятие, алгоритм, модель и т.д., и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы.
Используются предметные
действий с моделями, схемами и пр.
В итоге, новый способ действий фиксируется в речи и знаково.
|
| Рекомендации к проведению
| 1) доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и тд.
2) Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и тд.
| 1) Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.
2) Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и т.д.
3) Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия наученного способа их обоснования.
| Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и тд.
| Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и
т.д.
Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
|
| Название этапа
| 5-й этап Первичное закрепление
(4 – 5 мин)
| 6-й этап Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(4 – 5 мин)
| 7-й этап Включение в систему знаний и повторение
(7 – 8 мин)
| 8-й этап Рефлексия деятельности
(итог урока)
(2 – 3 мин)
|
| Цель
| Усвоение нового способа действий.
| Интериоризация нового способа действий; индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.
| Включение «открытия» в систему знаний,
повторение и закреп -ление ранее изученного
| Самооценка результатов
деятельности, осознание
метода построения, границ применения нового знания
|
| Опорный сигнал прохождения этапа
|
Внешняя речь
| Самоконтроль и самооценка
(усвоения)
+
переживание
ситуации успеха
| Применение
(нового знания)
+
повторение и
закрепление
(ранее изученного)
| Соотнесение цели
и результатов
деятельности
+
самооценка
(результатов деятельности)
|
| Описание этапа
| Решение типовых заданий на новый способ действий
с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства: сначала фронтально,
затем в парах или группах.
| Учащиеся самостоятель-
но выполняют задания на новый способ действий, сами проверяют их, пошагово сравнивая с образцом, и убеждаются, что новый способ действий ими освоен.
Ситуация успеха фикси- руется знаково (напри- мер, плюсом). Те, кто допустил ошибки, выде- ляют их причину и исправляют на следующем этапе урока.
| Учащимся предлагаются
задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными.
Системно включаются задания на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей,
коррекцию ошибок, подготовку к изучению следующих тем.
| На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке.
В завершение фиксируется степень соответствия результатов деятельности и поставленной цели, намечаются дальнейшие шаги и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
|
| Рекомендации к проведению
| Коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию
«Цепочки», соревнования, игровые ситуации и пр.
| Самостоятельная работа, самоконтроль, самооценка.
Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность.
Индивидуальная деятельность.
| Коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или в парах.
Возможность выбора заданий учащимися.
Включение элементов проектирования, игровых ситуации и т.д.
| Беседа, самостоятельная
работа.
Разбираются вопросы:
- Что нового узнали?
- Каким способом?
- Где используется?
- Каковы результаты (класса, мои собственные)?
- Что нужно сделать еще?
Возможно использование
специальных сигналов – цвет, знак, шкала и тд., для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.
|
