Тема 1. Структурные компоненты профессиональной культуры педагога1.1. Сущность профессиональной культуры педагога. 1.2. Подходы к определению компонентов профессиональной культуры педагога. 1.3. Базовые компоненты профессиональной культуры педагога: педагогическая направленность и педагогическое мышление. 1.4. Определение уровня профессиональной культуры педагога. Комментарии по усвоению темы 1.1 При освоении данной микротемы следует вспомнить четыре уровня рассмотрения педагогической культуры и ее характеристику на уровне профессионально-педагогической культуры, т.е. конкретной педагогической деятельности на профессиональном уровне. Носителями профессионально-педагогической культуры являются конкретные педагоги. При характеристике сущности профессиональной культуры педагога обратите внимание на следующее. Предметом анализа становится культура личности самого педагога как центральной фигуры образовательного процесса. Педагог, являясь носителем и распространителем культурно-исторического опыта, призван обеспечить преемственность поколений, реализуя цели и содержание образования. Эффективность решения специфических профессиональных задач определяется степенью владения педагогом соответствующими способами, технологиями и пр., что в свою очередь определяется уровнем профессиональной культуры педагога. Культуру педагога можно рассматривать как результат личностного развития, показывающего степень освоения культурного опыта отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности их проявления в практической деятельности, характер ценностных ориентаций на конкретном этапе развития личности. При характеристике профессиональной культуры педагога опирайтесь на понятие «педагогическая культура» в узком (индивидуально-личностном) плане (смысле) как сущностной характеристике целостной личности педагога. 1.2.При освоении данной микротемы следует вспомнить подходы различных авторов, раскрывающих систему компонентов педагогической культуры. Выберите ту классификацию для анализа, которая на Ваш взгляд наиболее оптимальная для рассмотрения собственную педагогическую культуру. 1.3.При изучении данной микротемы выделить и охарактеризовать следующие основные (базовые) компоненты профессиональной культуры педагога: педагогическая позиция и педагогическая направленность, педагогическое мышление. Охарактеризуйте профессиональную позицию педагога как сложное личностное образование, в котором находит свое выражение отношение педагога к своей роли и месту в педагогическом процессе. Изучите и уясните специфику составных частей позиции педагога: социальная и профессиональная позиция. Социальная позиция вырастает из той системы взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, которая была сформирована в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на ее базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, к целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности выражается в направленности. Профессиональная позиция педагога определяется такими факторами как профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности, темперамент, характер педагога. Изучите подходы А.А. Лобанова, Л.Б. Ительсонк классификации позиций педагога. Охарактеризуйте каждую из позиций и приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие каждую из них. А.А. Лобанов выделяет следующие позиций преподавателя: - педагог – источник нужной и полезной информации, - педагог – «надзиратель», - педагог – «заботливая наседка», - позиция невмешательства, - педагог – друг, товарищ, наставник. Изучите характеристику каждой позиции, выделите положительные и отрицательные стороны каждой из них (Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения / А.А. Лобанов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.). Л.Б. Ительсон приводит пример типичных ролевых педагогических позиций, согласно которым педагог может выступать в следующих качествах: - информатор – ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д.; - друг – стремится проникнуть в душу ребенка; - диктатор – насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников; - советчик – использует осторожное уговаривание; - проситель – упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь до самоунижения, лести; - вдохновитель – стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами. Выявите особенности проявления активности в каждой из позиций. Проследите, как в позиции педагога проявляются его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Обратите внимание на то, что педагогическая позиция, с одной стороны, определяется теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляют и представляют педагогу общество и государство, а с другой – действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. Важно осознать, что позиция педагога проявляется в системе побуждений педагога и определяет его педагогическую направленность. Обратите внимание, что в рамках данной темы следует определять педагогическую направленность в узком смысле как комплекс профессионально значимых личностных качеств педагога, побуждающих его к самореализации именно в педагогической деятельности, который занимает центральное место в структуре его личности и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие [11]. Педагогическая направленность проявляется в заинтересованности самой педагогической профессией, склонностью ею заниматься, в уровне профессионального самосознания. Основой педагогической направленности выступает система ценностных отношений к педагогической деятельности, которая закреплена в профессионально-ценностных ориентациях. Именно они определяют потребность в овладении профессиональным мастерством. Охарактеризуйте составляющие педагогической направленности, приведите примеры, иллюстрирующие каждую из них: - профессионально-педагогическая концепция, кредо деятельности (внутренне принятые идеи образования, построения образовательного процесса и способы его осуществления); - педагогическая целеустремленность (действительно преследуемые цели при преподавании, представления о критериях его успешности, удовлетворяющих данного преподавателя и др.); - педагогические интересы (к человеку, к вопросам его формирования, образовательному процессу, проблемам обучения и воспитания, научным достижениям и рекомендациям педагогики и психологии и др.); - мотивы, долговременные и кратковременные планы, увлечения, потребности. Изучите особенности подхода И.С. Сергеева, который представляет педагогическую направленность как систему следующих качеств (составляющие): 1. мировоззрение, в котором одно из центральных мест занимает педагогическая деятельность; 2. система идеалов; 3. стремления; 4. интересы (вся система личности способна работать на воспитательный процесс); 5. потребности и соответствующие умения («хочу» и «могу» в единстве): - знать детей (в том числе и индивидуальные особенности каждого), - заинтересовать их словом и делом, - общаться, устанавливать добрые, человеческие отношения, - находить среди своих учеников исполнителей для собственных педагогических замыслов, распределять обязанности, поручения, - создавать своей опыт, - непрерывно и целенаправленно учиться, - быстро и легко усваивать опыт других педагогов, - принимать решения в проблемных ситуациях, - вести себя корректно в любых ситуациях. Обсудите, почему педагогическая направленность является каркасом, объединяющим все основные профессионально важные качества личности педагога (В.А. Сластенин). Охарактеризуйте выделенные Н.В. Кузьминой типы направленности педагога, определяющие характер его профессиональной деятельности [5]: истинно-педагогическая, формально-педагогическая, ложно-педагогическая. Далее изучите специфику такого базового компонента культуры педагога как педагогическое мышление. Вспомните определение понятие «мышлении» как психического процесса и сравните с понятием «педагогическое мышление», установите их зависимость. Обратите внимание на то, что объектом педагогического мышления является человек (воспитанник), его связи и отношения с другими людьми, психолого-педагогические процессы, в которых реализуются эти отношения, особенности поведения воспитанников, процесс их развития. Важно уяснить, в чем проявляется и как формируется педагогическое мышление. Педагогическое мышление формируется как профессиональная мыслительная способность педагога, позволяющая осмысливать, анализировать сравнивать, обобщать, оценивать педагогическую практику, создавать педагогические идеи и концепции, делать методические открытия, активно и творчески и эффективно осуществлять воспитание и обучение учащихся (детей). Мышление педагога непосредственно включено в практическую деятельность, поэтому педагогическое мышление называют практическим, а педагогическую задачу при этом считают структурой единицей мыслительной деятельности педагога (Ю.Н. Калюткин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин). Педагогическое мышление проявляется в способности успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи и противоречия. Уясните особенности педагогического мышления. Поясните каждую из следующих особенностей педагогического мышления: базируется на накопленных знаниях; носит оперативный и поисковый характер; предполагает формирование технологических проектных решений; предполагает творчество. Изучите подход Е.А. Климова к выделению особенностей педагогического мышления, приведите примеры из педагогической практики: 1. необходимость оперировать понятиями, суждениями, умозаключениями не только науки, профессиональной практики, но также и морали; 2. необходимость оперировать знаниями, представлениями о внутреннем мире определенных людей (об из замыслах, побуждениях, намерениях, ходе мыслей, способностях, эмоциональных переживаниях, текущих психологических состояниях, процессах самовоспитания, самообучения); 3. необходимость принимать решения по проектированию условий и процесса психического развития определенных людей (персонально), а также проектировать и практически создавать педагогические ситуации (педагог – и «автор», и «режиссер» и «актер» учебно-воспитательного процесса); 4. необходимость принимать организационные решения, поскольку педагогическая работа часто происходит «фронтально» при сочетании групповых и индивидуальных форм; 5. необходимость строить проекты и принимать решения, относящиеся к области педагогического общения. Изучите критерии, по которым студенты могут оценить степень сформированности педагогического мышления (А.А. Орлов): 1. когнитивные: пополнение знаний (приращение); реальный объем (по стандарту); актуализация знаний при решении познавательных и практических задач; применение знаний в новых ситуациях; эффективность использования знаний в практической деятельности; 2. деятельностные (познавательные и практические умения): объем (в сравнении эталонным перечнем); усвоение опорной теоретической основы умения; полнота операционального состава каждого умения; интегрированность (комплексность); устойчивость; гибкость (перенос умений в новые ситуации); действенность умения; 3. личностные: мотивы учения; личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения, этические установки в профессии; динамику интеллектуального и физического развития; характер отношений с коллегами-студентами, преподавателями вуза, учителями школы и учащимися; готовность к самообразованию. Обратите внимание на то, что мыслительная деятельность педагога постепенно преобразовывается в профессиональное мышление. Для этого в процессе профессионального образования важно, чтобы будущие педагоги осуществляли решение следующих задач: - развивать этические установки, способствовать становлению гражданской позиции; - формировать способы умственных и практических действий, т.е. помогать будущему педагогу овладеть алгоритмом решения различных педагогических задач; - развивать общепедагогические умения: аналитико-диагностические; прогностические; конструктивные; организаторские; коммуникативные; когнитивные (познавательные); рефлексивные (оценочные); - формировать потребность и способность постоянно и целенаправленно пополнять совокупность профессиональных знаний; - развивать общую эрудицию; - развивать коммуникативные качества, любовь к детям. Поясните, как вы понимаете следующее высказывание: «Чтобы мыслительная деятельность учителя трансформировалась в его профессиональное мышление, нужно не только развивать у него познавательные возможности, необходимые для решения воспитательно-образовательных задач, но и формировать потребностно-мотивационную и эмоциональную сферу личности, которые существенно влияют на продуктивность мышления». 1.4. При изучении данной микротемы следует уяснить, что уровень профессиональной культуры педагога – это уровень владения им педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности. Изучите подход И.Ф. Исаева к выделению критериев сформированности педагогической культуры преподавателя: ценностное отношение к педагогической деятельности; технологическая готовность; творческая активность; степень развития педагогического мышления; стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию. Выделите и охарактеризуйте показатели по каждому критерию [3]. Изучите подход И.Ф. Исаева к характеристике уровней педагогической культуры преподавателя: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный. ТЕЗАУРУС Позиция (от лат.positio - положение) – точка зрения, отношение к чему-либо; действия, поведение, обусловленные этим отношением. Позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и эмоционално-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. Педагогическая позиция – это положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к воспитанникам и которое определяет его поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними. Педагогическая направленность – система побуждений педагога, определяющая притягательность педагогической деятельности и включенность в нее его сил и способностей. Педагогическое мышление – это специальная умственная и практическая деятельность педагога, обеспечивающие эффективное использование им этических установок, научных знаний, педагогических технологий, личностных качеств в учебно-воспитательной работе (А.А. Орлов). Педагогическая культура – это процесс интернализации и творческого воспроизводства педагогических ценностей, осуществляющийся в теоретической и практической педагогической деятельности, суть которого состоит в том, что педагогический опыт общества, общечеловеческие ценности педагогической культуры становятся внутренним достоянием личности педагога, превращаются в его педагогические способности и творческие возможности, субъективные критерии, внутренние регуляторы профессиональной деятельности и поведения. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Являются ли тождественными понятия «педагогическая культура» и «культура педагога»? 2. Какова взаимосвязь понятий «общая культура педагога» и «профессиональная культура педагога». 3. Охарактеризуйте подходы В.А. Мижерикова и М.Н. Ермоленко к определению компонентов профессиональной культуры педагога. 4. Охарактеризуйте подходы А.М. Столяренко к определению компонентов профессиональной культуры педагога. 5. Охарактеризуйте подходы В.С. Кукушина к определению компонентов профессиональной культуры педагога. 6. Почему педагогическую позицию и педагогическую направленность можно определить как базисное основание педагогической культуры? 7. Какие позиции педагога выделяет А.А. Лобанов? Приведите примеры каждой позиции из педагогической практики. 8. В каких типичных ролевых позициях, по мнению Л.Б. Ительсон, может выступать педагог? Приведите примеры каждой позиции из педагогической практики. 9. В чем проявляется и как формируется педагогическое мышление? 10. Можно ли считать понятие «педагогическое мышление» синонимом понятия «мышление педагога»? 11. Каковы специфические черты педагогического мышления? 12. Охарактеризуйте критерии, по которым студенты могут оценить степень сформированности педагогического мышления (А.А.Орлов). 13. Каковы критерии и показатели профессиональной культуры педагога? 14. Охарактеризуйте уровни профессиональной культуры педагога. 15. Каково значение самодиагностики для саморазвития культуры педагога? УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ 1. Сравните и представьте в таблице подходы различных авторов к определению компонентов профессиональной культуры педагога.
2. Изучите подход И.Ф. Исаева к выделению критериев и показателей профессиональной культуры педагога (Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.). Представьте результаты в таблице.
3. Изучите подход И.Ф. Исаева к характеристике уровней профессиональной культуры педагога (Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.). Представьте результаты в таблице, вписав названия критериев, уровней и характеристику каждого уровня по выделенным критериям. Характеристика уровней профессионально-педагогической культуры
4. Подберите диагностические методики и проведите самодиагностику педагогической культуры. Охарактеризуйте выявленный уровень вашей профессионально-педагогической культуры, ее сильные и слабые стороны. Возможно использование следующих тестов, опросников. 1. Карта диагностики уровня педагогической культуры (Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность / В.С. Кукушин. – Ростов-н-Д: Изд. центр «МарТ», 2002.; С.136-142) 2. Карта педагогической оценки и самооценки готовности к самообразованию (Морева, Н.В. Педагогика среднего профессионального образования / Н.В. Морева. – М.: Просвещение, 1999; с.28-30) 3. Уровень интеллигентности (Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000). 4.Уровень творческого потенциала (Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура / И.Ф. Исаев. – М.: Академия, 2002. – с. 196 – 198). 5. Уровень эмпатии (Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура / И.Ф.Исаев. – М.: Академия, 2002. – с. 202-205. 6. Какой Вы преподаватель (Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-педагогический институт; Флинта, 1998. – С. 247-248) 7. Направленность личности (Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура / И.Ф.Исаев. – М.: Академия, 2002. – с.198 - 202). 8. Профессиональное мастерство педагога (Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П Меньшикова. – Ростов н/Д: Феникс. 2003. С. 281-285.) 9. Сформирован ли педагогический такт (Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М.И. Станкин. – М.: Московский писхолого-педагогический институт; Флинта,1998. – С. 252-255). Литература 1. Зарецкая, И.И, Профессиональная культура педагога / И.И. Зарецкая. - М.: АПКиПРО, 2000. - 104 с. 2. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с. 3. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с. 4. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность / В.С. Кукушин. - Ростов н/Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224с. 5. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с. 6. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с. 7. Орлов, А.А.Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. – 1995 – №6, с. 66. 8. Решетникова, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304с. 9. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с.
|
