Глава 2. ИСТОРИЯ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

Наука — это неустанная многовековая работа мысли свести вместе посредством системы все познаваемые явления нашего мира.

А. Эйнштейн

Основные понятия

§ 1. Первые сведения о заболеваниях нервной системы и зарождение клинической психодиагностики в античности. Демонологическая интерпретация душевных расстройств и аномалий в христианстве. Роль католической церкви эпохи Возрождения в диагностике душевных заболеваний. Эпоха Просвещения: появление модели болезни по отношению к отклонениям в поведении. Философский анализ отклоняющегося развития: И. Кант, Ф. Гегель. Отношение к душевнобольным в допетровской Руси. Первая классификация душевнобольных. Роль судебной психопатологии и психиатрической экспертизы в развитии дифференциальной диагностики. Начало диагностики психических расстройств у детей. Французская психиатрическая школа. Классификация психических болезней Э. Крепелина. Систематизации слабоумия в европейской психиатрии. Развитие клинического подхода к отклонениям в психике в России. Исторически сложившиеся интерпретации болезней.

§ 2. Френология как начало учения о локализации психических функций в коре головного мозга. Ф. Гальтон: изучение индивидуальных различий. Зарождение экспериментальной психологии, применение ее в клинике. Рождение и развитие тестологии. Включение тестов в педагогическую практику. Принципы построения тестов и обработки данных тестов Бине — Симона. Критика первых тестов. Коэффициент интеллекта. Выделение вербального и невербального интеллекта. «Психологический профиль субъекта». Проблемы использования стандартизированных тестов для диагностики развития и дифференциальной диагностики отклонений в развитии.

Понимание механизмов взаимодействия свободного действия (дела), слова и образа является необходимым условием эффективного решения задач образовательной коррекционно-развивающей практики.

Принцип единства аффекта и интеллекта был обоснован в трудах Л. С. Выготского, а затем и А. В. Запорожца. За мыслью, писал Л.С.Выготский, обязательно стоит аффективная и волевая тенденция. Это единство выражается в таких понятиях, как познавательное отношение, личностное знание. А. В. Запорожец, развивая идеи Л.С.Выготского, рассматривал эмоции как ядро личности, орган индивидуальности, которые в единстве с познавательными процессами обеспечивают единую регуляцию поведения и деятельности субъекта.Но если когнитивная регуляция характеризуется согласованием внутренних средств и способов деятельности (сенсорные и перцептивные эталоны, образы, двигательные схемы и др., с целями и задачами деятельности), то эмоциональная регуляция характеризуется согласованием другого рода внутренних средств. Это личностный смысл, нравственные ценности, нормы, идеалы, эталоны эмоционального отношения к окружающим, внутренние аффективные побуждения и т.д., которые согласуются с общей направленностью и динамикой поведения.

Образование должно быть эмоционально привлекательным и «ориентированным на целостную человеческую душу, на познание, чувства и волю человека». Переживание психологи называют «единицей развития» ребенка. Переживание Л. С. Выготский рассматривал как центральное звено в психическом развитии ребенка. Более поздние исследования детей с агрессивными формами поведения, недисциплинированных, замкнутых и т.п. показали, что характер переживаний (их содержание и сила) отражает актуально действующие потребности субъекта, его стремления, желания и степень их удовлетворенности (Л. И. Божович, Л. С. Славина и др.). Переживание отражает состояние удовлетворенности человека в его взаимоотношениях с окружающей средой, людьми и, следовательно, ориентирует его поведение, побуждает действовать, регулировать взаимоотношения.

§ 3. Рождение социально-педагогического подхода к проблеме отклоняющегося развития в России. Специальные образовательные учреждения до революции. Схема педологического исследования ребенка (Л. С. Выготский). Недостатки патопедологической практики. Социально-политические условия развития специального образования и психологических исследований в 20—30-е гг. XX столетия. Развитие исследований в области психологии и диагностики отклоняющегося развития в 50—70-е гг. Современные исследовательские и прикладные задачи специальной психологии. Новые направления исследований.