Введение. Пролистав данное пособие и изучив рекомендованную литературу, вы должны попытаться ответить на следующие простые вопросы.

Контрольные вопросы

Пролистав данное пособие и изучив рекомендованную литературу, вы должны попытаться ответить на следующие простые вопросы.

1. Понятие мировоззрения. Типы мировоззрений: обыденное, религиозное, философское.

2. Философия как систематизированное рациональное мировоззрение. Соотношение философии с другими типами мировоззрения.

3. Основные проблемы философии. Специфика их решения.

4. Философский плюрализм. Религиозная и научная философия. Материализм и идеализм.

5. Структура философского мировоззрения. Основные разделы

философии.

6. Соотношение философии и других форм духовной деятельности. Место и роль философии в жизни общества.

7. Понятие бытия. Виды бытия – материальное и идеальное. Проблема единства мира и ее альтернативные решения.

8. Субстанциальная и реляционная концепции пространства и времени.

9. Движение – неотъемлемый атрибут материи. Движение и покой. Изменение и развитие. Эволюция и революция.

10. Причина и следствие. Принцип детерминизма. Индетерминизм.

11. Сущность и явление.

12. Возможность и действительность. Виды возможностей.

13. Необходимость и случайность. Понятие закона.

14. Категория бытия и научная картина мира.

15. Познание как субъективное отражение бытия. Агностицизм о возможностях и границах познания.

16. Знание и его отличия от мнения и веры.

17. Классическая концепция истины. Объективность истины. Проблема критериев истины.

18. Познавательные способности человека: формы чувственного познания и формы мышления. Эмпиризм и рационализм.

19. Проблема демаркации. Критерии научности.

20. Эмпирические методы научного познания: наблюдение, измерение, эксперимент.

21. Уровни научного знания: эмпирическое и теоретическое. Понятие научного факта.

22. Гипотетико-дедуктивная структура научной теории.

23. Основные функции научной теории: объяснение и предсказание.

24. Объяснение и понимание в естественных и общественных науках.

25. Проверка, подтверждение и опровержение научных теорий.

26. Модели развития научного знания: кумулятивизм и антикумулятивизм. Эволюционное развитие науки и научные революции.

27. Соотношение науки с вненаучными формами познания – повседневным опытом, магией, религией.

28. Деятельность как основа и способ существования человеческого общества.

29. Структура человеческой деятельности: цель – средства – результат.

30. Этнические общности: племя – народность – нация. Признаки нации. Национальный вопрос.

31. Виды социальной деятельности: материальное производство, создание духовных ценностей, организация и управление, образование и т.п.

32. Основные социальные отношения: власть, собственность, равенство.

33. Социальные группы: половозрастные, профессиональные, классы и социальные слои. Взаимоотношения социальных групп. Основания феминизма.

34. Основные социальные институты: семья, государство, народное образование.

35. Формационный и цивилизационный подходы к истолкованию истории развития человеческого общества.

36. Глобальные проблемы современного человечества.

37. Образует ли человечество некую общность, целостность?

38. Влияние техники на различные стороны общественной жизни.

39. Гипотеза общественного прогресса.

40. Биосоциальная природа человека. Проблема антропогенеза.

41. Сознание и его природа. Структура сознания: чувственные впечатления, разум, эмоции, ценности.

42. Сознание и самосознание. Сознание и бессознательное. Проблема идеального.

43. Индивид и личность. Существенные характеристики личности.

44. Свобода и необходимость. Свобода и ответственность.

45. Соотношение понятий «личность», «свобода», «творчество».

46. Добро и зло как основные категории этики.

47. Долг и совесть.

48. Понятие о счастье. Любовь и ее виды (имеется в виду не только половая любовь).

49. Социобиологические основания морали.

50. Основные этические концепции: гедонизм, утилитаризм, перфекционизм, альтруизм.

51. Проблема смысла человеческой жизни.

52. Проблема смерти. Смерть и смысл жизни.

53. Проблема самоубийства: стоит ли жить?

54. Прекрасное как эстетическая категория.

55. Истина – добро – красота – высшие ценности человеческого существования.

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение

Глава 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

§ 2. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 4. ЭТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 2. ИСТОРИЯ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

§ 1. КЛИНИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

§ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ

§ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

§ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

§ 2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

§ 3. ПОДХОДЫ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ И ОЦЕНКЕ ДАННЫХ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

§ 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 4. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

§ 1. ЭКСПЕРИМЕНТ

§ 2. НАБЛЮДЕНИЕ

§ 3. БЕСЕДА

§ 4. АНКЕТИРОВАНИЕ (ОПРОСНИКИ)

§ 5. ТЕСТИРОВАНИЕ

§ 6. АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 5. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

§ 1. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ И ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА ЕЕ НАРУШЕНИЙ

§ 2. НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ С ПОЗИЦИЙ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ, НЕЙРОЛИНГВИСТИКИ, НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

§ 3. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

§ 4. АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ РЕБЕНКА

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 6. МЕТОДЫ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

§ 1. МЕДИКО-ГЕНЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

§ 2. ПРЕНАТАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА И ГЕНЕТИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

§ 3. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИИ ПОДХОД В ДИАГНОСТИКЕ

§ 4. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

§ 5. ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 7. РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

§ 1. ЗНАЧЕНИЕ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

§ 2. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 8. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

§ 1. ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ

§ 2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

Основная литература

Дополнительная литература

Глава 9. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОТДЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

§ 1. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

§ 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

§ 3. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

§ 4. ОБСЛЕДОВАНИЕ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ

Основная литература

Дополнительная литература

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (А. Я. Иванова)

Приложение 2. ОПРОСНИК «РЕБЕНОК ГЛАЗАМИ ВЗРОСЛОГО» (А. А. Романов)

Приложение 3. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ (Л. В. Яссман)

Приложение 4. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВПФ РЕБЕНКА

Приложение 5. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (Е. А. Стребелева)

Приложение 6. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ И СИМПТОМОКОМПЛЕКСЫ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (Г. В. Скобло)

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

 

Введение

 

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в комплексной реабилитации. В дошкольном возрасте количество детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, достигает 25% (по некоторым данным — 30—45%). Среди школьников такие дети составляют 20—30%, а свыше 60% относятся к группе риска.

В существующей в нашей стране сети специальных образовательных учреждений — ДОУ и коррекционных школах I—VIII видов — по единым образовательным программам, разработанным в соответствии с характеристиками определенных типов отклоняющегося развития, воспитываются и обучаются дети, имеющие особые образовательные нужды. Комплектование таких учреждений осуществляется психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК) на основе комплексного обследования ребенка.

Параллельно с сетью специального государственного образования задействованы и различные реабилитационные центры систем здравоохранения и социального обеспечения, а также негосударственные учреждения для детей с отклоняющимся развитием. Их спецификой является работа с детьми с разными вариантами отклонений и разного возраста, в силу чего реализация единых программ невозможна и возрастает роль индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Большое количество детей с невыраженными отклонениями в развитии и психофизическом здоровье находятся в массовых образовательных учреждениях. Несмотря на то что им не требуются специальные условия для успешного обучения, они испытывают стойкие трудности в условиях традиционного обучения в «общем потоке», и отсутствие или несвоевременность коррекционно-развивающей работы с ними приводят к выраженной их дезадаптации и педагогической запущенности.

Современная ситуация в образовании определяет актуальность психодиагностики отклонений в развитии в целях решения важных задач:

· своевременного выявления в популяции детей с нарушениями развития;

· определения их оптимального образовательного маршрута;

· обеспечения их индивидуальным сопровождением в специальном или общеобразовательном учреждении;

· разработки программ индивидуальной коррекции для проблемных детей в массовой школе;

· создания планов индивидуального обучения детей со сложными и тяжелыми нарушениями, не обеспеченных типовыми образовательными программами и часто находящихся на домашнем обучении.

Настоящее пособие является попыткой возмещения дефицита научной и практико-ориентированной информации и систематизации опыта в области подготовки к диагностической деятельности психолога образовательного учреждения, как массового, так и специального, а также реабилитационных центров для детей с отклонениями в развитии и инвалидов. Выделяя в общем содержании отдельные главы, мы старались отразить логику взаимодействия и взаимопроникновения разных направлений и аспектов исследований закономерностей нарушенного развития. Включенные в пособие приложения призваны иллюстрировать основные материалы.

Содержание 1-й главы посвящено общим вопросам методологии психологического исследования и ставит целью формирование у будущих специалистов дифференцированного представления о научном исследовании и прикладных аспектах применения его методов в практической работе. Отдельный параграф главы, освещающий вопросы этики соответствующей деятельности психолога, ориентирован на развитие аксиологического компонента профессионального самосознания студентов.

Во 2-й главе представлен исторический экскурс зарождения и становления основ диагностики отклоняющегося развития. Знакомство будущих психологов и дефектологов с развитием различных направлений в этой области должно помочь им понять ее корни и историческую обусловленность сложившегося к настоящему времени мультидисциплинарного подхода к диагностике.

В 3-й главе мы попытались обобщить методологические и конкретно-методические вопросы специальной диагностики и психолого-педагогического обследования ребенка: направления, формы, организационные моменты. Здесь же представлены различные подходы к анализу, оценке, интерпретации полученных данных, а также содержание психологического диагноза и его взаимодействие с заключениями других специалистов.

Следующие главы раскрывают специфику применения отдельных психодиагностических методов в диагностике отклоняющегося развития. В связи со значимостью такого показателя уровня развития, как состояние речи, описание подходов к ее изучению приводится в отдельной главе.

Разносторонность, мультимодальность признана основополагающим принципом во всех концепциях диагностики отклонений в развитии. Учитывая необходимость подготовки психолога к оценке данных, полученных специалистами смежных наук, мы сочли необходимым раскрыть в 6-й главе основы медико-генетической, нейрои патопсихологической диагностики отклонений в развитии.

В отдельные главы (в связи с самостоятельностью содержания соответствующих проблем) выделено изложение основ ранней и дифференциальной диагностики, а также особенностей психодиагностики детей, представляющих отдельные категории отклонений в развитии.

Предлагаемое учебное пособие предназначено прежде всего для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031900 «Специальная психология» и 031000 «Педагогика и психология», а также для студентов дефектологических специальностей. Пособие может служить учебно-методическим обеспечением таких курсов, как «Специальная психология», «Методы психологической диагностики», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование», «Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии».

Глава 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Нравственность должна быть полярной звездой науки.

С. Буффлер

Научный подход стремится освещать факты как можно более объективно с целью их исследования и сопоставления, а не для подтверждения какой-либо заранее принятой теории.

Ж. Годфруа

Основные понятия

§ 1. Функции философской методологии науки. Системный подход как общенаучная методология познания. Сущность научного подхода и методологических принципов. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы познания. Основополагающие принципы деятельностного подхода. Принципы развития личности в рамках деятельностного подхода. Конкретно-исследовательский метод и исследовательские методики.

§ 2. Психодиагностика как область психологии и как сфера деятельности. Основные задачи психодиагностики. Классификации психодиагностических методов. Варианты наблюдения как метода исследования. Эксперимент в психологии, его варианты. Психологические тесты. Требования к тестовым методикам. Опрос как психодиагностический метод. Моделирование в психологии. Анализ продуктов деятельности.

§ 3. Этапы решения новой проблемы. Этапы научного метода исследования. Систематизация методов психологического исследования (Б. Г. Ананьев). Организационный этап: сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Субъективный и объективный методы. Выборка, экспериментальная и контрольная группы. Переменные в исследовании, их виды. Экспериментальные методы и методы обработки данных. Описательная и индуктивная статистика. Метод корреляции. Параметрические и непараметрические методы. Интерпретационные методы: генетический и структурный анализ.

§ 4. Главные этические принципы исследований человека — свободной воли и защиты испытуемых от негативных последствий. Информационный, совещательный и интерпретационный типы взаимоотношений психолога и клиента как формы защиты прав и достоинства человека. Этические требования к проведению психологического исследования и психодиагностики. Социально-этические требования к психодиагносту. Морально-этические нормы психодиагностики. Специфические этические проблемы психодиагностики лиц с отклонениями в развитии. Этические требования к психологу сферы образования.