Требования к уровню подготовки выпускников как компонент стандарта.

В этом компоненте стандарта приводятся требования, содержащие характеристику минимального и в тоже время достаточно для достижения целей общего образования уровня подготовки учащихся по обществознанию. Следовательно, речь идет не о промежуточных результатах обучения, а о том уровне подготовки, который достигается учащимися "на выходе", на рубежах окончания основной и средней школы.

Особенности этого раздела заключается в следующем:

1. Требования отражают основное содержание всех основных содержательных линий.

2. Объем требований не тождественен объему предъявляемых знаний. Содержание, которое предоставляется ученику учителем, учебниками и другими средствами обучения, шире и глубже по сравнению с требуемым уровнем усвоения. Чтобы иметь право на получение аттестата об основном или полном среднем образовании, ученик должен одолеть ту планку, которая фиксируется требованиями стандарта к уровню подготовки выпускников. Однако любой учащийся может добиться и более высоких результатов, чем минимум, очерченный в стандарте. Расстояние между первой и второй высотой успешности усвоения содержания курса — это поле возможностей, которое школа предоставляет любому своему ученику. Само собой разумеется, что ученик может подняться и над верхней планкой — как с помощью занятий по выбору, так и путем самообразования.

3. Требования задаются в предметно-деятельностной форме.

Словосочетание "ученик должен знать" то-то и то-то, не указывает, как обнаружить знания. Другое дело, если знания проявятся в раскрытых в ответе ученика умственных операциях, например объяснении и т. п. В стандарте обществоведческого образования по отношению к отдельным единицам содержания изложены требования в следующих словах или словосочетаниях: распознавать и правильно употреблять обществоведческие термины в различных контекстах; перечислять (называть) изученные социальные объекты или их существенные свойства; определять понятия, входящие в обязательный минимум; описывать социальные объекты; сравнивать указанные социальные объекты; объяснять (интерпретировать) изученные социальные явления и процессы; выявлять структуру социального объекта, соотношения и функции его элементов; приводить собственные примеры, т.е. иллюстрировать изученные теоретические положения и социальные нормы; давать оценку изученных социальных объектов и процессов.

Предметно-деятельностная форма требований позволяет решить две задачи. Во-первых, она устанавливает способ выявления имеющихся знаний. Во-вторых, ограничивает объем предъявляемых требований к уровню подготовки выпускников по сравнению с предъявляемым содержанием.

Поясним на примерах. Такая единица знания, как "духовная культура" может быть предъявлена в содержании курса через раскрытие сущности духовной деятельности, ее соотношение с деятельностью материальной и т. п. А требование к выпускнику может быть сведено к перечислению основных областей (проявлений) духовной культуры (наука, искусство, мораль, религия).

Еще пример. Если бы требование звучало так: "Знать политическую систему общества", то проверка и однозначная оценка были бы затруднительны, поскольку за этими словами — обширный объем содержания. Но требование к уровню подготовки выпускника может быть сформулировано так: "Назвать основные элементы политической системы". В этом случае ожидаемый ответ становится кратким, определенным, и при этом не охватывает всего объема предъявленного содержания.

К этому следует добавить, что некоторые единицы содержания вообще могут не включаться в требования к уровню подготовки выпускников.

Итак, "на выходе" спрашивается меньше, чем дается в процессе обучения.

Из сказанного не вытекает, что если планка требований к выпускнику ниже, чем планка предъявления содержания, то и обучать можно на уровне нижней планки. Во-вторых, это будет похоже на натаскивание к выпускному экзамену. Во-вторых, что в таком случае курс приобретет ущербный, уродливый вид. Он не сможет выполнить те функции, которые отводятся обществознанию в системе общего образования. В-третьих, такое преподавание не даст осмысленных полноценных знаний. В-четвертых, это нарушит право учащихся на получение знаний в полном объеме, предусмотренном обязательным минимумом содержания, лишит их возможности продвигаться к более высокому уровню подготовки.

Где же найти ориентиры того объема знаний по каждой единице. включенной в обязательный минимум содержания? Практика показывает, что этот объем задается учебниками, которые построены в соответствии с педагогическими нормами, прошли соответствующую экспертизу и одобрены Министерством образования. Ориентируясь на уровень раскрытия данного вопроса в учебнике, учитель осуществляет учебную работу в классе. Он привлекает дополнительный материал, способствующий усвоению обязательного содержания, адекватные приемы и средства, обеспечивающие полноценное раскрытие обязательного содержания.

Обязательный минимум содержания указывает учителю те элементы знаний, которые должны стать объектами прочного усвоения учащимися. А требования к уровню подготовки выпускников ориентируют на систематическое применение в курсе таких приемов, как описание, объяснение, сравнение и других видов интеллектуальной деятельности, на которых основаны эти требования. Такой вывод стимулирует творческую деятельность учителя: чем многообразнее методы и средства обучения, самостоятельно планируемые учителем, и чем тщательнее продумана методическая система, охватывающая цели изучения курса, темы, урока, инвариантные и вариантные компоненты содержания, адекватные целям и содержанию приемы работы учителя и учащихся, различные носители учебной информации, — тем успешнее реализуются требования стандарта и к учителю, и к учащимся.