Какими могут быть способы и формы проверки требований стандарта к знаниям и умениям учащихся?

При разработке требований к уровню овладения обязательным минимумом обществоведческого образования выпускниками школы разработчики стандарта исходили из того, что необходимо ограничиться теми обобщенными типами учебных действий, которые, с одной стороны, являются необходимыми для осуществления всех других, более сложных, действий, а с другой, доступны измерению. При этом измерение может быть проведено по возможности объективно путем сопоставления результата с некоторым эталоном.

Для решения задачи разработки объективных стандартизированных измерителей для каждой содержательной линии обязательного минимума содержания экспертным путем с опорой на современные цели обществоведческого образования, с учетом принципов полноты, современного уровня научности, доступности были сформулированы требования, которые могут быть проверены стандартизированными способом.

Для проверки достижений при обучении обществознанию разрабатываются стандартизированные тесты, которые позволяют выявлять соответствие подготовки стандарту в итоговой проверочной работе. Назначение стандартизированных тестов получение объективной информации о соответствии знаний и умений выпускника требованиям стандарта.

Однако измерители (задания для проверки отдельных элементов стандарта) могут использоваться учителем не только как ориентир на выпуске, но и при поэтапной проверке знаний и умений по отдельным урокам, темам, разделам. Важно лишь учитывать при этом, что многие единицы содержания формируются поэтапно, как бы "надстраиваются" в процессе реализации логики курса.

Не все умения, формируемые в процессе обществоведческой подготовки могут быть выявлены стандартизированными тестовыми заданиями. Такая проверка не отменяет устных ответов, как кратких, так и развернутых, обращения к разнообразным классическим и актуальным текстам, дискуссионные формы обсуждения изученного материала. Применительно к обществоведческому образованию вряд ли возможно создание стандартизированных измерителей по всем элементам минимального содержания. Многие умения могут быть выявлены только в ходе устного экзамена, предполагающего беседу с учеником, уточнение и конкретизацию его знаний в диалоге.

Важно обратить внимание учителя на то, что требования стандарта к содержанию и уровню подготовки следует довести до учащихся и их родителей, поскольку эти требования — условия своеобразного договора между школой и учеником. Знания на уровне стандарта — важное условие получения государственного документа об образовании. А открытость требований- гарантия подлинной демократизации системы образования.

Что такое "Примерная программа по обществознанию". Способ представления содержания школьного обществознания в образовательном стандарте ("Обязательном минимуме содержания образования") не дает однозначного понимания наполнения его элементов. Необходима расшифровка наполнения каждого элемента "обязательного минимума" в таких формулировках, которые обозначат, покажут автору программ, методисту, учителю угол зрения, ракурс раскрытия содержания в учебных материалах, его объем, глубину, степень подробности и детализации и т.п. Можно полагать, что одни и те же элементы "Обязательного минимума содержания образования" могут быть по-разному раскрыты и по-разному расположены в учебной программе.

Для учителя необходимым звеном связи стандарта и процесса обучения является программа того или иного конкретного обществоведческого курса. Именно в ней учитель может видеть вариант реализации того содержания, которое далее воплощается в учебной литературе, определяет замысел организации деятельности на уроке. В последние годы появилось немало вариантов программ, подготовленных как учеными и методистами, так и самими учителями. Чтобы оценить, насколько пригодна для планируемых целей та или иная программа, важно сопоставить ее, прежде всего, с минимальным содержанием обществоведческого образования (стандартом).

Документом, который может служить примером для подобной конкретизации, является "примерная Программа...", которая в определенных случаях сможет либо быть прямо использована в качестве учебной программы, либо может быть существенно модифицирована в других вариантах авторских программ при сохранении основного содержательного ядра.

Например, в "Обязательном минимуме содержания образования" встречается позиция "Потребности человека". Очевидно, что это одна из значимых проблем человековедения, тесно связанная с социальной сущностью человека. Характер ее раскрытия задается {елями обучения, возрастом учащихся, форматом учебного времени и т.п. В примерной Программе по обществознанию для основной школы уместно присутствие формулировок: "потребность человека: материальные и духовные, подлинные и мнимые. Знание и учет потребностей — условие гуманного отношения к людям".

Эта же позиция в других вариантах программ может быть отражена и через иной набор формулировок. Например, возможна конкретизация потребностей через формулировку "потребности материальные, духовные, социальные" и др. Более детальное представление о том, как именно раскрывается эта позиция, можно получить только в конкретной учебной книге или ином источнике знаний, предусмотренном программой для обязательного изучения. Следовательно, формулировка программы тоже не может рассматриваться как жесткая и однозначная в условиях существующего плюрализма мнений и точек зрения по одной и той же научной проблеме. Даже конкретное формулирование в программы тоже не может рассматриваться как жесткая и однозначная в условиях существующего плюрализма мнений и точек зрения по одной и той же научной проблеме. Даже конкретное формулирование в программе той или иной позиции, содержащийся в стандарте ("Обязательном минимуме содержания образования"), тем не менее, не ограничивает возможности различной последовательности ее изучения, логику организации материала вокруг выделенных в стандарте элементов.

Примерная программа построена в логике "Обязательного минимума содержания образования" по тем же содержательным линиям, что облегчает учителю возможности сопоставить ее со стандартом. В отличие от полноценной авторской программы, включающей не только объяснительную записку с объяснением логики построения курса, указанием планируемых результатов обучения, определением требований к знаниям и умениям, внутрикурсовых и межпредметных связей, списков обязательной и дополнительной литературы для учителя и учащихся, примерная программа является лишь прототипом такой программы. Ее назначение — ориентировать учителя, помогать ему при выборе конкретного варианта авторской программы, соответствующей стандарту.

Соответствие образовательному стандарту предполагает: ориентацию на учебное время (не ниже минимума, установленного базисным учебным планом); полное представление в содержании программы всех позиций (содержательных единиц), включенных е "Обязательный минимум содержания образования"; создание условий для формирования знаний и умений школьников на уровне, не ниже указанного в "Требованиях к уровню подготовки выпускников".

При этом вариативным в различных программах могут быть: глубина и объем представления в программах разного уровня заявленных в стандарте элементов содержания; материал, дополняющий тот минимум, который стандарт признает необходимым; интерпретация открытых или дискуссионных вопросов содержания, отражающая реальный научный уровень достижений базовых наук при условии соблюдения конституционных и установленных "Законом об образовании" прав участников образовательного процесса; последовательность изучения представленных в стандарте содержательных единиц. Реальные требования к уровню подготовки учащихся в авторской программе могут уточнять, дополнять, конкретизировать представленные в стандарте требования к уровню подготовки выпускников, полностью поглощая этот его. Рекомендации по использованию учебной литературы в конкретных программах могут учитывать весь перечень изданий, предназначенных для школьников, при приоритетности учебных книг, одобренных Министерством образования Российской Федерации; рекомендации по использованию различных организационных форм проведения занятий. Варьироваться могут списки учебных пособий и средств обучения, соответствующих предлагаемому объему и структуре программы курса; внутрикурсовые и межпредметные связи предлагаемой программы; а, также дополнительное учебное время на которое рассчитан данный вариант программы.

Не секрет, что результативность обучения обусловлена не только временными параметрами конкретной учебной программы, но и уровнем профессионализма учителя, и предполагаемым характером организации познавательной деятельности. Если уровень профессионализма учителя с трудом поддается регламентации в реальной практике, даже при возможном точном квалификационном предписании, то организация учебного процесса может быть в общем виде предопределена программой. Возможно присутствие указания на рекомендуемые варианты проведения занятий по одной и той же теме.

Стандарт ориентирован на современные цели социально-гуманитарного образования, он учитывает деятельную природу человека познающего, его активную сущность и творческие возможности вариативной социальной деятельности, меняющейся в современных динамических условиях.

Организация обучения такому содержанию предполагает изменение форм обучения, внедрения в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, драматизация и ролевые игры) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. При этом именно учитель выступает организатором творческого процесса взаимодействия на уроке.

Правда, при этом стандарт и даже программа, ориентированная на активную и разнообразную деятельность, еще не гарантируют на практике осуществление замысла разработчиков, они лишь намечают возможности. В практике эти возможности могут быть реализованы при условии оснащения необходимыми учебно-методическими материалами. Многие годы тезис о необходимости активизировать процесс обучения во многом оставался декларативным из-за отсутствия надежной научно-педагогической базы для его реализации. Важным подспорьем для реализации целей современной обществоведческой подготовки учащихся является активное использование учителем созданных в последние годы комплексов познавательных и практических заданий. Этот комплекс учитывает содержательную и организационно-деятельностную специфику нового обществоведческого курса, опирается на учет интересов и жизненного опыта учащихся при отборе методологических и методических оснований построения учебно-познавательной деятельности в обучении обществознанию. Наряду с создаваемыми пособиями, включающими отобранные на основе научно-педагогических принципов фрагменты разнообразных документов, сборники задач и дидактические материалы, ориентированные на те единицы знаний, которые включены в стандарт, создаются реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности на разных уровнях и этапах процесса обучения обществознанию. Роль учителя на уроке трансформируется от посредника между учебником и учеником — к организатору полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности.

Творчество учителя может быть реализовано при использовании активных методов и приемов обучения обществознанию на основе разнообразной деятельности на разных уровнях и этапах учебного процесса. При этом качественно меняются позиции участников процесса обучения, возникает их продуктивное взаимодействие, эффективная коммуникация и сотрудничество, происходит взаимообогащение личностей в системах "учитель — ученик", "ученик — ученик", "ученик — группа учащихся", "учитель — группа учащихся" как типичных для обучения практике ролевых проявлений более широкого взаимодействия в системе "человек — человек".

Приведем пример соотношения различных компонентов стандарта по одной содержательной линии.

Так, в обязательном минимуме содержания для старшей школы человековедческий блок знаний включает следующие компоненты: Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Бытие человека. Игра, общение, труд, познание в жизни человека. Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке. Цель и смысл жизни человека. Человеческая деятельность. Творчество. Личность как субъект общественной жизни. Жизненный выбор, образ жизни. Самопознание. Самореализация человека. Свобода и ответственность личности. Науки, изучающие человека.

В примерной программе этот блок представлен следующим образом:

Тема "Человек" (14 часов)

Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке. Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное.

Бытие человека. Человеческая деятельность, ее многообразие. Творческая природа человека. Предназначение человека. Цель и смысл жизни человека. Объективное и субъективное содержание смысла жизни. Ценность жизни человека.

Основные социальные феномены жизни человека. Труд и трудовая деятельность. Игра в жизни человека. Общение и коммуникация. Многообразие видов общения. Функции общения.

Человек и познание. Чувственное и рациональное познание. Интуиция. Истина и заблуждение. Истина абсолютная и относительная. Научное познание. Знание и вера. Многообразие путей познания. Познание и творчество. Самопознание.

Личность как субъект общественной жизни. Самореализация личности. Саморегуляция. Свобода и ответственность личности.

Духовный мир человека. Мировоззрение человека. Ценности. Основные типы жизненных стратегий в современном обществе: стратегии благополучия, успеха и самореализации. Проблема смерти в духовном опыте человека.

Науки, изучающие человека. Развитие взглядов на человека. Система наук о человеке. Целостное постижение человека. Проблема гуманизма.

При этом требования к выпускникам требуют от старшеклассников как минимум показать свои умения:

Знать термины: бытие человека; творчество.

Перечислять: науки, изучающие человека.

Определять понятия: человеческая деятельность; образ жизни; сознание, познание, знание; истина.

Описывать: человека как продукт биологической и культурной эволюции; научное познание.

Сравнивать: роль игры, общения, труда, познания в жизни человека; чувственное и рациональное познание; знание и веру.

Объяснять: взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начала в человеке.

Характеризовать: самопознание.

Выявлять структуру социального объекта, соотношение и функции его элементов: соотношение свободы и ответственности I личности.

Приводить примеры: самореализации человека; многообразия форм человеческого знания.

В качестве примеров заданий для проверки некоторых из предъявляемых требований представим следующие тестовые задания.

Требования "Знать термин: бытие человека" проверяется заданием:

Какое продолжение фразы верно:

Философская категория, обозначающая существование человека в реальном мире:

1) бытие;

2) сознание;

3) абстракция;

4) автономия.

Требования "Перечислить науки, изучающие человека" проверяется заданием:

Какая из названных наук изучающих в качестве своего непосредственного предмета проблему человека, является лишней в перечне:

1) социология;

2) социальная психология;

3)философская антропология;

4)экономика.

Проверить умение сравнивать роль игры, общения, труда, познания в жизни человека можно следующими заданиями:

Игра в отличие от труда:

1) самоценна для человека;

2) допускает использование вспомогательных предметов;

3) предполагает общение;

4) может носить коллективный характер.

Чтобы проверить умение характеризовать самопознание, можно использовать задание:

Какое суждение верно:

А. Самопознание позволяет выявить в человеке его важнейшие отличительные особенности, сущность его "Я".

Б. Познавая себя, мы познаем мир, а узнавая мир, ближе подходим к самим себе

1) верно А;

2) верно Б;

3) верно А и Б;

4) верных суждений нет.

Требование "Выявлять структуру социального объекта, соотношение и функции его элементов: соотношение свободы и ответственности личности" проверяется заданием:

Какое из двух суждений верно отражает соотношение свободы и ответственности:

А. Истинная свобода не предполагает ответственности, она потому и есть свобода, что ни от чего не зависит.

Б. Истинная свобода непременно предполагает ответственность, поскольку последняя определяет границы свободы.

1)верно А;

2)верно Б;

3) верно А и Б;

4) верных суждений нет.

Таким образом, знакомство с документами, предваряющим введение государственного образовательного стандарта, показывает, что пространство педагогического поиска и творчества учителя не сужается, оно лишь приобретает более четкие ориентиры, становится более упорядоченным. Сам стандарт выступает многофункциональным и сложным комплексом, который призван не только упорядочить процесс образования, но придать ему дополнительный стимул при условии осознанного отношения учителя к своей государственной и общественной миссии. Вместе с тем, опыт постепенного освоения этих документов еще нуждается в осмыслении, научных педагогических дискуссиях, творческом обмене мнениями и достижениями на этом пути.

1Примерные программы по социологии и истории труда (политической экономии) комиссариата просвещения Союза Коммун Северной области. Петроград, 1919.

2Программа по обществоведению. 1923. // Новые программы для единой трудовой школы. М., 1923. Вып.IV.

3Объяснительная записка к программе по обществоведении. 1-го концентра II ступени. // На путях к новой школе. 1925, №3. С. 94.

4 См. Наркомпросс РСФСР. Научно-педагогическая секция ГУСа. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. 3, 1 концентр городской школы 2 ступени. М.- Л., 1927.

5 Традиционно в отечественной психологии выделялись именно подростковый и юношеский возраст. Однако в последнее время появились тенденции обращения к термину “отрочество”. Но его значение до сих пор точно не определено; некоторые ученые используют термин “отрочество” для характеристики старшего подросткового и раннего юношеского возраста, другие — для характеристики только переходного этапа от подростничества к юности. Первый подход представляется нам более обоснованным, поэтому в некоторых случаях будем употреблять термин “отрочество” для описания как старшего подросткового, так и раннего юношеского возраста

6 А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг. Основы экономики. Практикум. М., 1993.

7 Человек и общество. Практикум (для основной школы). М., 1993..

8 Это и следующее задания цитируются по брошюре «Человек, природа, общество». Задания для самостоятельной работы учащихся 8 класса. М., 1990. С. 4 – 6.

9 Проблемы учебника общего образования рассматриваются в одноименной статье А.Т. Кинкулина. («Обществоведение в школе». 1999, №1)

10Тексты Конституции Российской Федерации желательно иметь в школьном кабинете в достаточном количестве экземпляров, позволяющем организовать самостоятельную работу

11В составлении тематического планирования принимала участие Е.И. Жильцова.

12Обсуждение задания целесообразно провести на последнем занятии по теме.