Соотношение изложения учителя и текста учебника1 — часть материала, которого нет в учебнике, но учитель ее излагает на уроке, исходя из различных соображений (необходимость реализации программы, образовательного стандарта, компенсация пробелов учебника, использования современных данных, повышения аргументированности, яркости изложения им т.д.) 2. — содержание, фигурирующее как на уроке, так и в учебнике; 3. — часть содержания учебника, которая на уроке не излагается. Целесообразно такое построение урока: наиболее важная, трудная часть материала излагается и в учебнике и учителем; часть содержания учебника на уроке не излагается, а учащиеся изучают ее самостоятельно при выполнении домашнего задания; учитель дополняет учебник. При подготовке к традиционному (комбинированному) уроку, учитель намечает вопросы для актуализации и проверки знаний учащихся (это может быть и вступительная беседа к теме данного урока); разрабатывает план изучения нового материала; выявляет возможности активизации познавательной деятельности учащихся (например, выполнение проблемного задания, составления сложного плана по ходу изложения материала учителем). Сказанное покажем на примере плана урока Конституция — Основной Закон Российской Федерации (вариант I, урок 5). I. Вступительная беседа 1. Почему в первой половине 90-х гг. необходимо было принять новую Конституцию страны? 2. Почему в конце 1993г. особенно острой стала задача выработки и принятия новой Конституции? II. Изложение учителя 1. Конституция — Основной закон страны, — закон высшей юридической силы. 2. Характеристика структуры Конституции. 3. Три главные задачи Конституции. 4. Отражение принципов правового государства в Конституции Российской Федерации. III. Беседа по вопросам 1,2,3 заданий параграфа «Конституция России». Можно для обсуждения предложить и вопрос: охарактеризуйте ценности, на которых базируется Конституция Российской Федерации.
Соотношение на данном уроке материала учебника и изложения учителя может быть проиллюстрированы такой таблицей: Напомним: 1 – материал, которого нет (или почти нет в учебнике); 2 — содержание, фигурирующее как на уроке, так и в учебнике; 3 — часть содержания учебника, которая на уроке не излагается. Одной из форм предъявления и изложения нового материала является школьная лекция. Иногда (первую лекцию, по особенно сложной теме) можно написать текст лекции целиком, кое-что, выучив во время подготовки к уроку (но, конечно, не читать текст в классе "по бумажке"). Всегда необходимо до занятия составить развернутый план лекции, который просмотреть перед уроком. Нередко лекция объединяет несколько тематически близких тем, построена на материале нескольких параграфов учебника, особенно при изучении материала крупными блоками. В этом случае особенно важен экономный отбор содержания лекции, с тем чтобы не "заваливать" слушателей материалом. Привлечение при подготовке лекции наряду с учебной литературой новых научных сообщений, материалов текущей общественной жизни, несомненно, способствует качеству лекции. Однако преимущественно информационная роль лекции может вызывать известную пассивность слушателей, поэтому, готовясь к лекции, учитель продумывает пути активизации познавательной деятельности (выдвижения проблемного задания, особенно в начале лекции, сочетание лекции с собеседованием и т. д.). Приведем пример плана школьной лекции «Роль права в жизни человека и общества» (вариант 1, урок 1). 1. Происхождение и признаки права. 2 Источники и отрасли права. 3. Правонарушения и виды правовой ответственности. В начале лекции можно дать логическое задание: составить таблицу «Отличие норм права от норм морали». Можно в процессе подготовки лекции примерно определить скорость подачи материала (лучше это делать с часами в руках), предусмотрев более медленное изложение наиболее сложного, того, что полезно учащимися записать в своих тетрадях. Материалы по гуманитарным наукам могут излагаться со средней скоростью 60 — 70 слов в минуту. Проведем несложный расчет. Из 45-минутного урока 1 — 2 минуты уйдет на «оргмомент»; 2 — 3 минуты потребует изложение плана лекции (это не обязательно, но специальные исследования показывают, что лекция, прочитанная, но сообщенному слушателям плану, обеспечивает более полное запоминание материала на 10 — 12%, чем та же лекция, но без оглашения плана); несколько минут надо зарезервировать на постановку проблемы, ответы на вопросы. Следовательно, чистого лекционного времени остается примерно 35 минут. Сле довательно, лекция может включать не более 2200 — 2500 слов. Для сравнения напомним, что печатная страница текста учебника обычно насчитывает около 350 слов, так что примерный "листаж" вашей лекции — 5— 6,5 страниц в пересчете на типографический текст учебного издания. Предъявление и изучение нового материала может носить и характер лабораторной работы. Так, в вышеприведенном планировании (вариант 1, урок 4) предусмотрено лабораторное занятие по тексту учебника "Принципы правового государства". Готовясь к занятию, учитель определяет, какой именно текст должен быть предложен учащимся для самостоятельной работы. Содержащиеся в предыдущем параграфе данные о развитии идеи правового государства учитель может привести в кратком вступительном слове. При подготовке к занятию учитель формулирует вопросы, задания, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Целесообразно задание предложить перед работой над текстом, выполнение которого планируется в конце занятия. Например: покажите взаимосвязь и взаимозависимость принципов правового государства. Полезно подготовить и вопросы, которые ставятся перед началом лабораторной работы, затем коллективно разбираются в классе. Важно так рассчитать бюджет учебного времени, чтобы примерно 60% отвести на коллективный разбор результатов работы над текстом.
|
