Беседа и изучение продуктов деятельности.

Для изучения учащихся часто используют беседу, которая может дать ценный материал для познания ребенка. Успешность беседы зависит от степени ее подготовленности (наличие четкого плана беседы, учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика и т. д.) и от искренности даваемых ответов.

Важную роль играет беседа с учащимися, в процессе которой раскрываются условия их жизни, влияние на них взрослых, художественной литературы и пр. Такой материал позволяет выяснить особенности формирования личности учащихся: их характера, темперамента, интересов и способностей. Объективность сообщенных в беседе данных во многом зависит от такта учителя, его умения выяснить интересующие обстоятельства не столько в форме прямых вопросов, сколько косвенным путем. Например, для выявления нравственных чувств учащихся можно провести беседу о /героях совместно просмотренного фильма или прочитанной книги.

Другим вариантом беседы, получившим довольно широкое распространение в детской психологии, является клиническая беседа, разработанная выдающимся швейцарским психологом Ж. Пиаже. Она есть своеобразное сочетание беседы с экспериментом. Ребенка ставят в условия, требующие от него решения специально подобранных задач н ответов на поставленные вопросы. Например, экспериментатор дает ребенку комок глины и просит сделать другой такого же размера и формы. После того как ребенок выполнит задание, экспериментатор изменяет форму кусков или делит их на несколько кусков, а затем задает ребенку ряд вопросов для выяснения того, считает ли ребенок, что эти куски имеют по - прежнему одинаковую массу и объем.

Сам Пиаже такой метод называл клиническим за его сходство с методом, который применяют психиатры. Применение метода связано с определенными трудностями и опасностями.

В системе методов психологического исследования существенное место занимает изучение продуктов деятельности, или, точнее, изучение психических особенностей на основании продуктов деятельности.

Познанию психических особенностей ребенка помогает и биографический метод—собирание и анализ данных на жизненном пути личности. Зная основные вехи жизни ребенка, можно понять, в результате каких обстоятельств сформировались те или иные черты личности.

Вопросы и задания

1. Что изучает возрастная психология?

2. Что изучает педагогическая психология?

3. В чем специфика общей, возрастной и педагогической психологии?

4. Каковы задачи возрастной и педагогической психологии?

5. В чем особенности количественной и качественной обработки материалов исследования?

6. Сравните метод наблюдения и естественного эксперимента и их применение в работе учителя.

7. Охарактеризуйте формирующий эксперимент и его значение для педагогической практики.

8. Раскройте сущность метода анкетирования и социометрического метода.

9. Продумайте вопросы анкеты для учащихся II—III классов по выявлению учебных и внеучебных интересов.

Литература

Ленин В. И. К вопросу о диалектике. — Поли. собр. соч., т. 29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Выготский Л. С. - Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 438—453.

Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования.— Вопр. психологии, 1976, № 4.

Леонтьев А. И. Проблемы развития психики. 3 - е изд. М., 1972, гл. HI. Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. 2 - е изд. М., 1957.

Методы педагогического исследования/Под ред. В. И. /Куравлева. М., 1972.

Мухина В. С. Дневник матери: Первоклассники. М., 1977. Практикум по психологии. Л., 1971, тема 24. «Младший школьник и особенности формирования его личности», с. 178—195.

Эльконин Д. Б К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.—Вопр. психологии, 1971, № 4.

Глава II Изучение возрастной и педагогической психологии

Вопросы возрастной и педагогической психологии в трудах зарубежных психологов

Некоторые зарубежные психологи, в первую очередь немецкие, пытались выявить закономерности психического развития ребенка и помочь учителю в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Мисмана (1862—1915). Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни», что «ни одного педагогического правила или предписания не следовало бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде» (СНОСКА: Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике/Пер, с нем. М., 1914, т. 1, с. 54.)